繪本教學助力小學低年級段數學閱讀能力提升

導讀：近年來，繪本教學在小學低年級教學中逐漸興起。繪本以豐富的圖畫、簡潔的文字和生動的故事，深受學生喜愛。將繪本引入小學低年級數學教學，能夠為學生提供更加直觀、形象的學習材料，激發學生的學習興趣，同時也有助于提升學生的閱讀能力。本研究旨在探索繪本教學在提升小學低年級段數學閱讀能力中的有效策略。通過對繪本教學的具體應用和價值分析，為小學低年級數學教師提供切實可行的教學方法，以提高學生的數學閱讀能力，培養學生的數學思維和解決問題的能力。

一、繪本教學助力數學閱讀的理論基礎

（一）繪本教學的鮮明特點

第一，圖畫的直觀呈現。繪本憑借其獨特的表現形式，為小學低年級數學教學增添了顯著優勢。特別是那生動鮮活的圖畫，能夠極大地增添數學學習的趣味性，讓原本抽象的數學概念變得清晰直觀、具體形象，從而易于被學生理解與接納。以《走進花果山》為例，繪本里通過活靈活現的圖畫生動展現了花果山的迷人美景以及各類動物的數量。學生只需觀察圖畫，就能輕松領會數字的概念以及加減法的運算邏輯。比如，看到樹上有5只猴子，又來了3只猴子，學生能直觀地感知到5+3的運算過程。這種直觀的圖畫表達，讓學生在沉醉于美麗圖畫的同時，還能扎實地掌握數學知識。

第二，文字與圖畫的完美融合。文字與圖畫的巧妙結合發揮了關鍵作用。繪本借助文字描繪消防員的工作場景與任務，搭配生動的圖畫來展示不同物品的分類情況。在閱讀繪本《小小消防員》時，學生不僅能夠知曉消防員的工作細節，還能夠學會分類整理物品。比如，繪本中呈現了消防員將不同的工具放置在不同區域的畫面。通過觀察圖畫和閱讀文字，學生能透徹理解分類的概念與方法。文字與圖畫的有機結合讓學生倍感輕松愉悅，顯著知識理解能力。

（二）小學低年級學生的認知特質

第一，識字量有限于繪本的獨特優勢。小學低年級學生識字量較少，在閱讀數學題目時常常遭遇困難。繪本以圖畫為主，搭配的文字簡潔清晰，有效地規避了文字閱讀的負擔。比如，在解決數學問題時，學生可能會因為某些生字的阻礙無法準確理解題意。繪本中的圖畫能夠給予直觀的提示，幫助學生推測大致內容，獲得輕松高效的學習途徑。

第二，形象思維主導與繪本的高度適配。小學低年級學生的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接納直觀、形象的事物。繪本中生動有趣的圖畫恰好契合這一認知特點，能夠有效激發他們的學習興致，提升他們的學習積極性。通過《硬邦邦冰工廠的一天》的角色扮演活動，學生能夠更加深入地領會繪本的內涵。他們可以扮演不同的角色，如工人、顧客等，親身感受冰工廠的工作流程和物品分類。這種方式不僅能讓學生在輕松歡快的氛圍中習得數學知識，還能夠培養他們的合作能力與表達能力，讓他們更為直觀地體悟到數學知識在實際生活中的應用，增強對數學的興趣。

二、繪本教學對小學低年級數學閱讀能力提升的重要意義

（一）激發濃厚興趣

小學低年級學生正處于形象思維主導階段，對色彩斑斕、畫面生動的繪本有著本能的喜愛。繪本憑借獨特的圖文并茂形式，將抽象數學知識幻化為有趣故事和形象畫面，能極大激發學生對數學的學習興趣。

（二）強化理解能力

低年級學生面對單純文字數學題，常感抽象難理解。而繪本中的圖畫能直觀呈現數學問題情境，助力學生更好理解數學概念和問題。文字與圖畫結合，使數學知識更具體形象，降低理解難度，增強數學理解能力。

（三）豐富閱讀感受

傳統數學教材多以文字數字為主，形式單一，易讓學生覺枯燥。繪本則以多彩形式帶來全新閱讀體驗，不僅有精美圖畫、有趣故事，還可能含互動游戲、小實驗等元素，使閱讀充滿樂趣。豐富體驗讓學生感受數學魅力，更熱愛閱讀，進而提升數學閱讀能力。同時，也有助于拓寬視野，培養綜合素質。

（四）推動語言進步

數學繪本文字簡潔，與圖畫緊密相連，利于學生理解記憶。閱讀時，學生不僅能學數學知識，還能接觸豐富語言表達。反復閱讀可積累詞匯、學習語法，提升語言表達能力。良好語言能力對數學閱讀至關重要，學生需準確理解文本表述，并用自己的語言表達對數學問題的理解思考。因此，繪本教學促進語言發展的同時，也間接提升數學閱讀能力。

三、繪本教學在小學低年級數學課堂的應用策略

（一）課堂前的繪本巧妙運用

第一，自主閱讀與知識預先儲備。在課堂前的繪本閱讀環節中，引導學生自主閱讀像《數學樂園之旅》這般與低年級數學知識緊密相連的繪本，能夠助力他們初步搭建起數學概念的框架，為后續課程的學習筑牢根基。比如，在開展“10以內的加減法”教學之前，安排學生閱讀《小動物的加減法》，通過故事里動物數量的增減變化，學生能夠直觀且真切地體悟加減法的內涵。這種自主閱讀的方式不僅能讓學生在輕松愜意的氛圍中與數學知識親密接觸，還能有效地錘煉他們的自主學習能力，激發其對數學閱讀的濃厚興趣。

第二，繪本推薦與交換活動開展。積極推動繪本推薦與交換活動的進行，能夠顯著提高繪本資源的利用效率，充分調動學生的數學閱讀積極性。教師依據數學教材的具體內容和教學進度，為學生精心篩選一系列相關的繪本書目。比如，當學習“認識方向”時，向學生推薦《迷失方向的小兔子》，讓學生依照自身的興趣愛好自主挑選一本展開閱讀。在班級或者學習小組內部，鼓勵學生相互推薦自己心儀的繪本，并進行交換閱讀。如此一來，每個學生都有機會接觸到更多與數學課程深度融合的繪本資源，切實有效地拓寬了數學視野。舉個例子，在某個班級中，借助繪本交換活動，學生平均每人能夠閱讀多達5本不同的與數學課程相配套的數學繪本，大幅提升了對數學知識的理解和運用能力。

（二）課堂中的繪本精彩運用

第一，知識融合與高效教學達成。緊密結合數學教材，選用《歡樂數學小鎮》這類優質繪本，將趣味橫生的故事和精美的圖文與教材中的分數知識完美交融，能夠顯著提升教學的成效。在進行“分數的初步認識”教學時，教師生動地講述繪本里的故事，巧妙地引導學生理解分數的概念、作用與意義。比如，在繪本中，通過分蛋糕的生動場景，讓學生能夠清晰直觀地感受到分數的產生與應用。通過這種生動的方式，學生不僅能夠輕松自如地理解分數的概念，還能深刻明白其在數學課程中的實際價值和具體應用。

第二，以故事為載體的知識構建。在依據數學教材展開的課堂教學中運用繪本時，應當將課本知識置于核心地位，把繪本當作有力的輔助工具，精心構建數學知識的架構。教師用心規劃繪本內容與教材知識的融合點，讓數學的韻味充盈整個課堂。比如，在講解“乘法口訣”的時候，可以結合繪本《乘法小精靈的魔法》，引領學生在充滿奇幻的故事中領悟乘法的意義和規律。同時，教師引導學生從繪本中精準提煉數學知識，與學生攜手共同構建起基于教材的系統數學知識結構。這樣，既能激發學生學習數學課程的興趣，又能有力地保障教學的質量和效果。

（三）課堂后的繪本創新運用

第一，拓展閱讀與思維發散激發。課后為學生安排閱讀《數學奇妙探險》等繪本，能夠卓有成效地拓寬學生基于數學課程的視野，激發他們的深入思考，推動思維的發散。這些繪本能夠讓學生深刻領略數學知識的奇妙魅力，進而激發他們的好奇心和鉆研的熱情。比如，在閱讀《數學王國的秘密》這本繪本之后，學生對教材中圖形的變換概念有了更為深刻的理解，同時也引發了他們對相關知識的進一步探索。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更多基于數學課程的知識和思想方法，為數學學習開辟更為廣闊的發展空間。

第二，個性化閱讀與興趣悉心培養。教師應當根據不同學生對教材的理解程度和學習能力，提供各具特色的拓展閱讀書目，培養學生的閱讀興趣。比如，對于理解能力較強的學生，推薦內容較為深奧的繪本，如《數學的奧秘探尋》；對于理解能力較弱的學生，推薦簡單易懂且與知識點緊密關聯的繪本，如《數學輕松學》。同時，避免將拓展閱讀設定為必讀書目進行硬性要求，打擊學生的積極性。通過個性化的閱讀推薦，能夠充分滿足不同學生學習數學課程的需求，切實有效地提高他們的閱讀興趣和學習效果。

四、繪本教學應用中的問題與解決策略

（一）繪本資源篩選面臨的問題

第一，篩選難題與繁重任務量。當下，海量的繪本涌入市場，教師在篩選與小學低年級數學教學高度適配的繪本資源時遭遇了巨大的挑戰。繪本的質量參差不齊，缺乏針對教材的明確標準和清晰的層次區分，這致使教師不得不投入大量的時間和精力去仔細甄別。面對紛繁多樣的繪本，教師不僅要考量其內容與數學知識的緊密結合程度，還要評估畫面的質量、文字的簡潔程度以及是否契合低年級學生的認知水平。

第二，小團隊合作提升效率。為了化解篩選適合繪本資源耗時費力的難題，組建小團隊進行分工協作是行之有效的辦法。教師可以依據對教材的熟悉程度和教學經驗進行合理分工。比如，有的教師負責篩選與數字概念相關的繪本，有的教師負責圖形與幾何方面的繪本篩選。通過團隊合作，不僅能夠顯著提高篩選效率，還能夠保證篩選的精準性和全面性。以一個由三位教師組成的小團隊為例，他們能夠將原本需要一位教師花費一周時間完成的繪本篩選任務大幅縮短至兩天左右，極大地提高了工作效率。團隊成員之間能夠相互交流、分享經驗，共同探討繪本與數學教學的融合點，為更出色地開展基于教材的繪本教學提供強大的支持。

（二）教學模板化存在的問題

第一，盲目照搬的諸多弊端。在依據教材開展的繪本教學中，盲目套用“成功案例”會使教學方式變得呆板僵化、缺乏活力。部分教師在開展基于教材的繪本教學時，沒有充分考慮自己班級學生對教材內容的實際掌握狀況，而是直接照搬其他教師的教學方案，最終導致教學效果不盡如人意。譬如，在教授“認識時間”時，有的教師生硬地套用一個以時鐘動物為主角的繪本教學案例，但由于自己班級的學生對這種形式缺乏興趣，結果學生在課堂上的參與度低下，教學目標未能達成。這種盲目照搬的做法不僅無法激發學生對教材中相關知識的學習興趣，還會讓學生感到枯燥乏味，降低他們對基于教材的繪本教學的期待。

第二，因材施教是規避基于教材的繪本教學模板化、提升教學獨特性的核心要點。教師應當根據實際學情精心規劃閱讀方案。不同班級的學生在對教材的認知水平、學習興趣和學習風格等方面存在差異，教師需要深入了解班級特點，挑選適合學生的繪本，設計個性化的教學活動。比如，對于喜歡故事的班級，選擇情節跌宕起伏的繪本；對于動手能力強的班級，設計與繪本內容相關的實踐活動。只有這樣，才能充分發揮繪本教學的優勢，顯著提高教學效果。以一個班級為例，教師利用學生對“長度測量”的學習興趣，選擇了一本以小動物測量身高為主題的繪本，設計了一系列數學活動，如模擬測量教室物品的長度等。學生表現出了極高的參與熱情，對數學知識掌握也更加扎實牢固。

（三）學生自主閱讀存在的問題

第一，閱讀自主性較為有限。小學低年級學生的閱讀自主性和閱讀技巧相對欠缺。他們在閱讀繪本時，往往需要教師或家長基于教材的相關知識給予引導和陪伴。由于識字量少、對教材中的數學概念理解能力較弱，學生在自主閱讀繪本時可能會遭遇諸多困難，比如不認識的字詞、不理解的與教材相關的情節等。此外，低年級學生的注意力容易分散，很難長時間保持專注于與教材知識相關的閱讀。

第二，引導與激勵機制建立。為了培養小學低年級學生的自主閱讀習慣，教師可以在課堂上進行基于教材的內容導讀和方法指引，選取與教材知識相關的繪本進行示范閱讀，引導學生如何觀察畫面、理解文字、提取數學信息等。同時，傳授閱讀技巧，如猜測與教材相關的詞義、根據畫面推斷情節等。比如，在閱讀《小熊的數學冒險》這本繪本時，教師可以引導學生觀察畫面細節，猜測小熊在旅途中遇到的數學問題，激發閱讀興趣和思考能力。構建激勵機制也是培養學生閱讀習慣的有效途徑。教師可以制定評估基于教材閱讀效果的獎懲機制，如代幣和積分制度。學生在完成一定的與教材相關的閱讀任務后可以獲得相應的獎勵。教師還可以定期舉辦繪本活動，如故事分享會、創作比賽等，激發學生閱讀興趣。通過這些方法，能夠提升學生的閱讀自主性和積極性，培養他們基于教材自覺閱讀和思考的習慣。

五、結語

繪本教學為小學低年級數學閱讀能力的提升提供了新的思路和方法。在未來的教學中，教師應不斷探索和創新，充分發揮繪本教學的優勢，解決實際問題，為學生的數學學習和成長創造更好的條件。同時，希望更多的教育工作者關注繪本教學，共同推動教學改革與發展，讓更多的學生受益于這種生動有趣的教學方法。

★本文系鹽城市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《小學低段借助數學繪本提升閱讀能力的實踐研究》（課題編號：2023-L-190）階段性研究成果之一。