基于核心素養的小學語文繪本閱讀教學探析

導讀：核心素養下小學語文繪本閱讀教學的展開不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能促進學生在多個維度上的成長。繪本閱讀作為一種寓教于樂的教學方式，與語文學科核心素養之間存在著緊密的聯系。小學語文教師要組織學生開展多樣化的閱讀繪本閱讀活動，不斷豐富繪本內容，組織學生開展小組合作閱讀，積極搭建合理的閱讀情境，有效拓展閱讀空間，為學生語文學習能力的全面發展提供更多可能。

一、開展繪本閱讀活動，培養學生文化自信

文化自信是小學語文學科核心素養的重要組成部分，它關乎學生對中華優秀傳統文化的認同與傳承。在小學語文繪本閱讀教學中，教師應精心挑選蘊含豐富文化內涵的繪本作品，引導學生深入閱讀，感受其中蘊含的文化魅力和價值，激發對祖國文化的熱愛與自豪，加深對中華文化的理解與認同。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學中，教師便可以引入繪本版《北京的春節》，讓學生通過細致閱讀了解到北京春節的傳統節日習俗，感受中國傳統節日的獨特魅力。在閱讀導入階段，教師可以組織學生開展尋找春節記憶活動，鼓勵學生帶著問題進行繪本閱讀，問題如下：繪本中描繪了哪些北京春節的獨特習俗？這些習俗與自己家鄉的春節習俗有哪些相似之處和不同之處？這樣學生便可以帶著明確的目的進行繪本閱讀，更加深入地探索北京春節的奧秘。在具體的閱讀過程中，為進一步加深學生對中華文化的理解與認同，教師還可以組織學生進行文化對比分析活動。通過對比，學生發現春節和圣誕節雖然來自不同的文化背景，但都承載著人們對美好生活的期盼和對家人朋友的深厚情感。春節期間，人們張燈結彩、貼春聯、掛福字、走親訪友、互道祝福，處處洋溢著團圓和歡樂的氛圍。圣誕節則有裝飾圣誕樹、掛圣誕襪、唱圣誕歌、送圣誕禮物等習俗，同樣充滿著溫馨與喜悅。在對比過程中，學生可以看到春節強調的家族團聚、尊老愛幼、對傳統的堅守，以及圣誕節體現的感恩、分享和歡樂的精神，同時也能夠意識到文化的交流與融合，如中國商場里的圣誕樹、西方越來越多人對中國春節文化的熱愛。這樣學生不僅能夠加深對本國文化的認識和理解，還能學會欣賞和尊重其他文化，從而在多元文化的交流中形成更加開放和包容的心態。在課內繪本閱讀結束后，教師還可以鼓勵學生發揮創意，將北京春節的習俗與現代生活相結合，設計出新穎的春節慶祝活動方案。如利用互聯網技術舉辦線上廟會，讓人們足不出戶就能感受春節的熱鬧氛圍，或者設計環保型的春聯和燈籠，既體現傳統文化特色，又符合現代環保理念。在具體的活動過程中，學生不僅能夠深入了解北京春節的傳統習俗，還能拓寬文化視野，增強對中華文化的理解與認同，形成更加強烈的文化自信。

核心素養下小學語文繪本閱讀活動的展開要注重培養學生的文化自信，設計多樣化的教學活動，讓學生在實踐中體驗和感悟文化內涵。

二、豐富繪本閱讀內容，促進學生語言運用

繪本閱讀是發展學生語言運用能力的有效途徑，學生可以通過繪本閱讀接觸到豐富的詞匯和多樣的句式結構，從而提高語言表達和理解能力。教師可以引導學生在閱讀過程中注意繪本中的語言特點，合理豐富閱讀內容，助力語言運用能力的可持續發展。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《貓》的教學中，教師可以將繪本《100萬只貓》引入課堂，整合課內外資源，豐富閱讀內容。教師可以先組織學生對繪本《100萬只貓》進行初步閱讀，讓學生觀察畫面，感受色彩和構圖，同時引導學生留意文字中的描述，如對貓的外形、動作、神態的描寫。在此基礎上，教師可以提出合理的思考題，激發學生的思考和討論，如：“繪本中的哪些詞匯讓你印象深刻？”這些詞匯是如何生動地描繪出貓的特點的？在此互動下，學生便可以更加深入地理解繪本中的語言運用，對詞匯的運用和句子的構造有更深的認識。為了進一步豐富閱讀內容，教師還可以引入與貓相關的課外資料，為學生語言運用能力的發展提供更多有效空間。如分享一些關于貓的生活習性和行為特點的科普短文，包括《為什么說貓有九條命》《貓咪之間如何交流？》等，讓學生在閱讀這些資料時，能夠將繪本中的語言與科普知識相結合，從而在實際語境中運用新學的詞匯和句式。教師還可以朗誦一些描寫貓的詩詞，如清代詩人張劭的《懶貓詩》、明代詩人胡鎮的《覓貓詩》、明代詩人唐順之的《曉起觀貓捕鼠》等，讓學生感受詩歌語言的優美和韻律。在學生對豐富的閱讀內容有了一定的了解后，教師可以組織開展“貓的故事分享會”，鼓勵學生用自己的話講述繪本中的故事或者自己與貓的經歷，鍛煉口語表達能力。有的學生分享：“我家的貓特別喜歡在陽光下打盹，它的眼睛瞇成一條縫，耳朵卻總是豎起來，好像隨時在監聽周圍的動靜。”學生可以通過分享練習語言表達，在交流中學習同伴的表達方式，從而進一步提升語言運用能力。

核心素養下小學語文繪本閱讀內容的豐富可以讓學生在更廣闊的語言環境中學習和運用語言，提高語言表達和理解能力，培養對閱讀的興趣和熱愛，為語文學習和未來發展做好充分準備。

三、組織小組合作閱讀，提升學生思維能力

小組合作閱讀的展開不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能有效提升學生的思維能力。在具體的閱讀教學過程中，教師可以設計不同的合作閱讀任務，引導學生在小組內進行深入討論和思考，激發批判性思維和創造性思維，讓學生在小組合作中相互啟發，共同解決問題。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行繪本《宇宙的奧秘》的閱讀。教師可以先將學生分成若干小組，每個小組發放一本繪本，給各小組布置具體的閱讀任務，如探討宇宙中可能存在的生命形式及其生存條件、分析宇宙生命的可能特征和環境要求等。對于“探討宇宙中可能存在的生命形式及其生存條件”任務小組，學生可以先對繪本中呈現的各種宇宙場景進行細致觀察，從不同星球的地貌、氣候等特征出發，推測可能孕育的生命形式。如對于一顆表面被冰層覆蓋的星球，學生思考是否可能存在適應低溫環境、以冰層下的液態水為生存資源的生命，借鑒地球上極端環境下生存的生物，如深海熱泉附近的生物群落，提出宇宙中類似環境下也可能存在依靠特殊能量來源生存的生命形式。在討論生命的生存條件時，學生可以運用批判性思維，對各種假設進行質疑和論證，分析宇宙輻射、引力、磁場等因素對生命的影響，探討生命如何適應這些復雜的宇宙環境。如對于高輻射環境下的星球，學生思考生命是否可能進化出特殊的防護機制，或者具備快速修復輻射損傷的能力。為了使討論更加深入和全面，小組成員還可以進行分工合作，一部分學生負責查閱相關的科學文獻和資料，為小組討論提供更廣泛的理論支持；一部分學生則負責整理討論結果，以清晰的邏輯結構呈現小組的思考過程和結論。這樣學生不僅可以在知識層面上對宇宙生命形成更深入的了解，還可以學會從不同角度思考問題，運用批判性思維分析假設，發揮創造性思維提出新的觀點和解決方案。

小組合作閱讀的實施有助于學生在合作中學習如何有效地溝通和協作，培養團隊精神和領導能力，提升思維能力，在實踐中學會如何處理復雜問題，形成系統性的思考方式。

四、搭建繪本閱讀情境，強化學生審美創造

繪本以其生動的畫面、精彩的故事和豐富的情感表達，為學生提供了絕佳的審美素材。在小學語文繪本閱讀教學中，可以教師通過搭建繪本閱讀情境，引導學生更深入地感受繪本中的美，以此發展學生的審美創造能力。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《四季之美》時，教師可以利用多媒體技術，展示四季不同的自然風光圖片和視頻，如春天的花海、夏天的海灘、秋天的楓葉、冬天的雪景等，讓學生在視覺上直觀地感受四季之美，之后引入與四季相關的繪本，如《畫了一匹藍馬的畫家》《十四只老鼠》系列中的四季篇章等。在閱讀繪本的過程中，教師可以引導學生觀察繪本中的色彩運用、畫面構圖以及細節描繪。如在《畫了一匹藍馬的畫家》中，學生可以得出：畫家以獨特的色彩視角展現了一個充滿奇幻與創意的世界，藍色的馬不僅是一種色彩的突破，更是對傳統審美觀念的挑戰，以此激發學生去思考如何打破常規，以全新的視角看待周圍的世界。在此基礎上，教師可以為學生提供各種繪畫工具和材料，引導學生進行色彩實驗，讓學生嘗試用不同的色彩組合來描繪四季的景象。如用暖色調來表現春天的生機與活力，用冷色調來營造冬天的寧靜與寒冷，以此幫助學生更加深刻地理解色彩對情感表達和氛圍營造的作用。同時，為幫助學生形成個性化的審美水平，教師還可以組織學生進行繪本場景再現活動，每個小組選擇一本四季相關的繪本，從中挑選一個場景進行再現。學生需要共同討論如何利用現有的材料和工具來還原繪本中的畫面，包括場景布置、角色塑造、色彩搭配等方面。在此過程中，學生不僅要發揮自己的創造力和想象力，還要學會團隊合作和溝通協調。如一個小組選擇《十四只老鼠》中的秋天場景，用黃色的樹葉、紅色的果實等材料來布置秋天的森林，用卡紙制作出老鼠的形象，并為其涂上合適的顏色。在再現場景的過程中，學生可以更加深入地理解繪本中畫面構圖的合理性和色彩運用的精妙之處，形成自己的審美風格。此外，教師還可以引導學生將繪本閱讀與音樂、舞蹈等藝術形式相結合。學生可以根據《畫了一匹藍馬的畫家》繪本內容，創作一首充滿奇幻色彩的音樂，用不同的樂器來表現藍色馬的獨特魅力和故事中的情感變化，以此將繪本中的美以更加生動、立體的形式呈現出來，進一步提升審美創造能力。

審美創造素養關系到學生的全面發展，通過繪本閱讀情境的搭建，激發學生的想象力和創造力，引導學生在欣賞繪本的同時，學會欣賞和創造美。

五、拓展繪本閱讀空間，助力學生全面發展

核心素養支持下的繪本閱讀不應僅局限于課堂之內。教師應積極拓展繪本閱讀空間，為學生的全面發展提供更多的機遇與可能。在具體的教學過程中，小學語文教師可以組織學生走出校園，參觀圖書館、科技館等文化場所，讓學生在更廣闊的環境中接觸和閱讀繪本。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》時，教師可以帶領學生前往當地的圖書館，開展一場以“母愛之美”為主題的繪本閱讀活動。學生在圖書館的兒童閱讀區尋找與母愛相關的繪本，如《猜猜我有多愛你》《我媽媽》等。在閱讀過程中，教師引導學生對比不同繪本中對母愛的表達，分析畫面的色彩、構圖以及文字的情感傳遞方式。如在《猜猜我有多愛你》中，學生可以觀察到小兔子和大兔子之間通過肢體語言和簡潔的文字表達出的深厚母愛。在《我媽媽》中，學生則可以發現通過夸張的比喻和生動的插畫來展現母親形象的多樣性和偉大。在對比中，學生能夠理解繪本中不同的藝術手法和表達方式，以及它們如何影響讀者的情感體驗。此外，教師可以利用網絡平臺拓展繪本閱讀空間，創建班級繪本閱讀在線社區，讓學生在平臺中分享閱讀感悟、創作的繪本故事或者繪畫作品。教師可以定期推薦優秀的電子繪本資源，組織線上討論活動，讓學生在虛擬空間中也能進行深入的繪本閱讀交流。針對以母愛為主題的電子繪本《永遠永遠愛你》，教師可以在在線社區發起討論話題，如：“繪本中哪個情節最讓你感動？為什么？”有的學生分享：“恐龍媽媽對撿來的寶寶無私的愛讓我很感動，她即使知道寶寶不是自己親生的，也依然全心全意地愛著他。”有的學生則認為：“當寶寶長大后回到親生母親身邊，恐龍媽媽依然默默地愛著他，這種深沉的愛讓人動容。”這樣不僅可以加深學生對繪本中母愛的理解，還能夠在一定程度上鍛煉學生的表達能力和思維能力。此外，教師可以與家長合作，共同拓展繪本閱讀空間。教師可以向家長推薦適合學生閱讀的繪本，并鼓勵家長與學生一起進行親子繪本閱讀。家長可以在閱讀過程中與學生交流感受，引導學生思考問題，培養閱讀興趣和習慣。同時，家長也可以將學生在家中閱讀繪本的情況反饋給教師。教師可以根據家長的反饋及時調整教學策略，更好地促進學生的成長。

小學語文繪本閱讀空間的合理拓展能夠讓學生在更豐富多元的環境中感受繪本的魅力，從而全面提升核心素養。

六、結語

綜上所述，在基于核心素養的小學語文繪本教學過程中，教師要設計多樣化的繪本閱讀活動，搭建豐富多彩的閱讀情境，拓展閱讀內容和閱讀空間，給予學生合作閱讀的機會，促進學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養的全面發展。