小學生藝術教育中核心素養導向的評價體系設計與實踐

導讀：素質教育背景下，構建科學的核心素養導向評價體系對提升小學生藝術教育質量具有重要意義。本文基于藝術學科核心素養理論，從藝術感知與體驗、藝術表現與創作、藝術鑒賞與審美、文化認知與傳承四個維度構建評價指標體系。通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，注重對學生藝術學習過程的整體性評價，建構“自主評價—同伴互評—教師指導”的多元評價模式，形成完整的實踐路徑，為提升小學生藝術素養發展提供理論支撐和實踐指導。

藝術教育是發展學生核心素養的重要領域，科學的評價體系對提升藝術教育質量具有關鍵作用。新時代背景下，傳統的評價方式難以較為全面地反映學生的藝術素養發展狀況。因此，構建以核心素養為導向的評價體系，對深化藝術教育改革、促進學生全面發展具有重要意義。立足藝術教育規律，深入分析核心素養導向下的評價體系設計與實踐，對完善藝術教育評價理論體系具有積極價值。

一、小學生藝術教育評價的基本理論

（一）小學生藝術教育的特點與要求

小學生藝術教育具有獨特的教育規律和特點。從認知發展的角度分析，小學生處于藝術認知和表現能力形成的關鍵期，具有形象思維占主導地位、藝術表現具有自發性和創造性的特征。這一階段的藝術教育需要尊重學生的年齡特點和認知規律，以激發學習興趣為導向，注重藝術實踐體驗過程。從發展心理學的視角來看，小學生具有強烈的好奇心和探索欲，想象力豐富，表現欲望強烈，這些特點為藝術教育提供了良好的基礎。

教育要求應符合學生身心發展規律，重點強調以下幾個方面：一是直觀感知與實踐體驗相結合，通過豐富多樣的藝術活動增強教學的參與性和實效性；二是藝術表現與創造性思維相融合，培養學生的想象力和創新精神；三是生活經驗與藝術學習相統一，增強藝術教育的生活化和趣味性；四是個性發展與群體活動相協調，既注重學生的個性化表現，又培養團隊合作能力。此外，小學藝術教育還應注重情感態度的培養，通過藝術活動培養學生積極向上的情操，使其形成正確的審美觀和價值觀。

（二）核心素養的內涵解析

核心素養是學生應具備的必備品格和關鍵能力，是新時代教育改革的重要理念。在藝術教育領域，核心素養主要體現為藝術感知力、藝術表現力、審美判斷力、文化理解力和創新思維力等多個維度。藝術感知力強調對藝術形式、藝術要素和藝術語言的敏銳感受和理解能力，包括對色彩、線條、形狀、聲音、節奏等藝術要素的感知；藝術表現力注重運用多種藝術語言和表現形式進行創造性表達的能力，涉及繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術形式；審美判斷力體現為對藝術作品的理解、欣賞、評價和反思能力，包括審美體驗、審美分析和審美評價等層面；文化理解力則強調對中華優秀傳統文化和多元文化的認識、理解和尊重，培養文化自信和文化包容性；創新思維力體現在藝術創作過程中的獨特構思和個性化表達。這些素養要素相互關聯、相互促進，共同構成完整的藝術素養體系。在具體實踐中，核心素養的培養應該貫穿于藝術教育的全過程，通過系統化、序列化的課程設計和教學活動，促進學生藝術素養的全面發展。

（三）藝術教育評價的理論依據

藝術教育評價以發展性評價理論為基礎，強調評價的診斷、激勵和發展功能。從教育測量學的角度來看，評價需要保證科學性、系統性和可操作性，確保評價結果的信度和效度；從教育心理學的視角，評價應關注學生的個體差異和發展潛能，重視學生的學習過程和進步程度；從課程論的觀點，評價要體現國家課程標準的基本要求和教學目標的具體內容。評價的理論依據主要包括以下幾個方面：多元智能理論為藝術教育評價提供了重要支撐，強調藝術智能是人類智能的重要組成部分，應給予充分重視；建構主義理論強調學生是知識建構的主體，注重學生在藝術學習過程中的主動性和創造性；人本主義教育理論重視學生的情感體驗和個性發展，強調評價應該促進學生的自我實現；社會文化理論強調藝術學習的社會性，注重評價的情境性和互動性。

此外，形成性評價理論強調過程性評價的重要性，要求通過持續觀察、記錄和反饋，促進學生的持續進步。這些研究方法為藝術教育評價提供了新的視角和方法，強調通過觀察、訪談、作品分析等多種方式收集評價信息。這些理論為構建科學的藝術教育評價體系提供了堅實的理論基礎和方法論指導。在實踐應用中，需要將這些理論有機整合，建立符合小學生特點的評價體系。

二、核心素養導向的評價體系構建

（一）評價體系的指導思想

核心素養導向的小學生藝術教育評價體系構建應遵循以下指導思想：堅持立德樹人的根本任務，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入評價全過程；貫徹發展性評價理念，注重學生在藝術學習過程中的進步與成長，關注每個學生的個性特點和發展潛能；體現素質教育導向，評價不僅關注學生的藝術知識與技能，更要重視其藝術素養的整體提升；突出實踐性原則，強調在具體的藝術實踐活動中評價學生的綜合表現；堅持科學性與藝術性相統一，既要保證評價的客觀公正，又要體現藝術教育的特殊性。

（二）評價指標的設計要素

評價指標體系的設計應涵蓋以下要素：藝術認知維度包括藝術知識的掌握程度、藝術概念的理解深度、藝術規律的認識水平等；藝術表現維度涉及藝術技能的運用能力、藝術語言的表達能力、藝術形式的創造能力等；藝術審美維度關注藝術感受能力、藝術鑒賞能力、審美判斷能力等；藝術實踐維度評價藝術探究能力、藝術創新能力、藝術應用能力等；情感態度維度包括藝術學習興趣、藝術活動參與度、藝術價值認同等。這些要素相互關聯、相互支撐，構成完整的評價體系。

結合小學一年級上冊藝術造型·美術中《龍的故事》繪本創作課程內容，我們重構了評價指標體系。在傳統美術創作評價的基礎上，增加了繪本創作的核心要素。首先，考查學生對龍的文化象征意義的理解及故事創作能力，要求學生不僅要認識到龍是中華民族的精神圖騰，更要能基于這種理解創作出完整生動的故事情節。其次，重點評價學生的圖文結合能力，包括繪畫作品與故事情節的呼應程度、文字表達與畫面呈現的統一性，以及繪本頁面編排的合理性。在藝術創作技能方面，考查學生運用毛筆、彩墨等表現龍的形象的能力，對造型、線條、色彩等藝術元素的應用，以及場景設計與環境烘托的效果。同時，注重評價學生在繪本創作中的創新能力，鼓勵學生創作出獨特的龍的故事情節，形成個性化的畫面表現。最后，將全班學生的作品集合，組織學生集體創作一本完整的《龍的故事》繪本，考查學生參與集體創作的積極性和貢獻度。

（三）評價標準的制定依據

評價標準的制定應遵從以下依據：基于國家課程標準的要求，保證評價內容與課程目標的一致性，體現素質教育的導向；基于學生發展的規律，根據小學生身心發展特點和認知水平，設置適宜的評價標準；基于藝術學科的特點，尊重藝術教育規律，突出藝術學科的獨特性；基于學校教育的實際，考慮教育資源條件和教學實施可能，確保評價標準的可操作性；基于多元評價的需要，建立定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價互補的評價標準體系。

三、評價體系的實踐應用策略——以一年級上冊《藝術造型·美術》為例

（一）評價主體的多元構建

評價主體的多元構建應立足于藝術教育的特點，以《中秋月兒圓》繪本創作為例，我們構建了多元化的評價主體體系。教師評價重點關注學生對中秋傳統文化的深入理解和故事創編能力，包括是否能將嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳統故事元素自然融入創作中，圖文結合是否和諧，文字敘述是否流暢，畫面表現是否恰當。在材料運用方面，關注學生使用彩泥等材料制作的立體場景是否能與故事情節形成呼應，共同營造濃郁的節日氛圍。學生自評環節重點引導學生反思故事創作的獨特性與完整性，思考自己的繪畫技法與故事情節是否達到了理想的融合效果。在小組互評環節，通過舉辦“中秋繪本故事會”，讓學生從故事感染力、創意性、圖文配合的藝術效果等維度進行互評。邀請家長參與評價，從故事的教育意義、傳統文化的傳承效果以及親子共讀的趣味性等角度給出建議。

（二）評價方式的綜合運用

評價方式的綜合運用需要根據不同的評價目標選擇適當的方法。在《勤勞的蠶寶寶》繪本創作的評價實踐中，我們采用了多樣化的評價方式。過程性評價中，教師通過觀察法記錄學生構思蠶寶寶成長故事的全過程，包括學生如何構建故事情節、如何將故事轉化為繪本畫面、如何運用不同材料創作場景，以及文字創作和修改的完善過程。在作品評價環節，設計了科學的評分量表：故事內容占40分，重點評價故事情節的完整性、人物形象的豐滿度和教育意義的體現；藝術表現也占40分，包括圖畫效果、文字表達和版面設計；創新表現占20分，著重考查故事創意和表現手法的獨特性。同時，組織開展“蠶寶寶的故事會”活動，通過展示交流、互動分享，全面評價學生的故事表達能力、繪本創作水平和團隊協作精神。

（三）評價數據的分析與反饋

評價數據的分析與反饋是評價體系實踐應用的重要環節。在《落葉去哪兒了》繪本創作的評價過程中，我們系統開展了數據分析與反饋。數據收集環節不僅收集學生完整的繪本作品，包括故事文字和繪畫內容，還詳細記錄了每個學生故事創作過程中的靈感產生與發展，保留創作過程的不同版本（草稿、修改稿、定稿），并收集整理學生的創作心得。在數據分析方面，定性分析關注故事的原創性與想象力、環保主題的表達深度、圖文結合的藝術效果以及創作思維的發展軌跡；定量分析則通過評分細則對故事完整度、畫面創作水平、文字表達能力和版面設計合理性進行量化評估。在評價反饋環節，學校組織了“落葉去哪兒了”繪本展示會，并開展故事創作經驗分享會和親子共讀活動，為每位學生建立了繪本創作成長檔案，記錄其在繪本創作過程中的進步與成長。這些豐富的實踐活動為學生提供了展示和提升的平臺，也為教師優化教學策略提供了重要依據。

四、評價體系實踐的保障機制

（一）組織保障體系的建立

建立小學生藝術教育評價的組織保障體系。在學校層面，成立由校長、分管副校長、藝術學科教研組長組成的核心素養導向評價工作領導小組，統籌規劃評價方案，協調評價資源。在教研組層面，設立藝術學科評價工作組，負責制定藝術學科核心素養評價指標，開展評價培訓活動。構建藝術教師評價共同體，定期開展評價專題研討，交流評價經驗。建立評價資源庫，包括評價量表、評價案例、學生作品等，為藝術教育評價提供資源支持。設置專項評價經費，用于評價工具開發、教師培訓、評價活動組織等，保障評價工作的順利開展。同時，重視教師評價能力的培養，通過專題培訓、示范課、交流研討等多種形式，提高教師的評價專業素養。要建立區域聯動機制，通過校際間的評價經驗交流與資源共享，形成評價工作的整體合力，提升評價工作的整體效能。

（二）評價實施流程的規范

評價實施流程以核心素養為導向，制定科學合理的評價規程。制定學期評價計劃，明確各個單元、課時的評價重點和評價方式。建立評價工具庫，包括核心素養觀察量表、藝術作品評價表、過程性評價記錄表等。規范評價實施過程，從學生的藝術認知、藝術表現、藝術審美和文化理解四個維度進行全面評價。建立評價檔案，對學生的藝術作品、課堂表現、活動參與等進行系統記錄。制定評價反饋制度，定期向學生和家長反饋評價結果，及時調整教學策略。建立評價質量監控機制，定期對評價實施情況進行檢查和督導，確保評價過程的規范性和科學性。

（三）評價結果的應用路徑

評價結果應用聚焦于提升學生藝術核心素養。在教學層面，根據評價結果分析學生的藝術素養發展狀況，有針對性地調整教學內容和方法。在學生個體層面，通過評價反饋引導學生認識自己的藝術特長和不足，制訂個性化的藝術學習計劃。在課程建設層面，依據評價數據優化藝術課程內容，豐富教學資源，完善課程體系。在教師發展層面，利用評價結果促進教師反思教學行為，改進教學設計，提升藝術教育專業能力。在學校管理層面，評價結果為藝術教育教學質量監控和改進提供依據。建立評價結果運用的長效機制，形成評價促進教學、教學提升評價的良性循環，實現評價的真正價值。

五、結語

核心素養導向的小學生藝術教育評價體系，基于學生發展需求，體現了藝術教育的育人價值，該評價體系的構建為提升藝術教育質量提供了科學依據，對促進學生藝術素養發展具有重要意義。評價體系的實踐應用豐富了藝術教育評價的理論內涵，為深化藝術教育改革提供了新思路，未來的藝術教育評價改革應持續完善評價方式，優化評價策略，使評價更好地服務于學生的藝術素養培養。