三位一體、四輪驅(qū)動(dòng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.073

摘 要 為優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，建設(shè)符合地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求和服務(wù)面向的課程體系，以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主線(xiàn)，以課程體系建設(shè)為主要抓手，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“三位一體、四輪驅(qū)動(dòng)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，具有理念新、路徑暢、保障強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，并具有示范性、引領(lǐng)性和可復(fù)制性，以期應(yīng)用在全國(guó)更多的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才提供新思路。

關(guān)鍵詞 新文科；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系；課程思政；產(chǎn)教協(xié)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）22-00-05

0 引言

新文科是后工業(yè)時(shí)代基于知識(shí)高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識(shí)規(guī)訓(xùn)的新模式、新手段。在2020年召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議上，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，指出推進(jìn)新文科建設(shè)要把握專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大抓手，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才[1]。在新文科背景下，地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何精確確定人才培養(yǎng)定位，制定合理的人才培養(yǎng)方案，打造經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一流課程體系，對(duì)建設(shè)具有地方特色優(yōu)勢(shì)的一流本科專(zhuān)業(yè)、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀

圍繞經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程及課程體系建設(shè)，各學(xué)者分別從課程思政、課程建設(shè)模式、跨學(xué)科課程體系融合、課程考評(píng)體系等方面進(jìn)行深入探討，并開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得豐碩的研究成果。例如：于祥成等[2]針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)境遇，提出高校精準(zhǔn)思政的實(shí)踐創(chuàng)新路徑；楊艷麗等[3]探討了以專(zhuān)業(yè)思政為引領(lǐng)，以課程思政為抓手，以“三全育人”為導(dǎo)向的協(xié)同育人效應(yīng)，提出課程思政與專(zhuān)業(yè)思政協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑；張英奎等[4]提出如何創(chuàng)新、完善經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系，并指出如何使經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等適應(yīng)社會(huì)需求；吳修國(guó)[5]將經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)IT支撐課程群劃分為低階課程和高階課程兩部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與處理能力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；崔艷娟等[6]提出應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基本理念，并從教師課程建設(shè)能力、學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)課程、第三方評(píng)價(jià)等方面提出實(shí)施保障措施；劉敏佳[7]針對(duì)我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)探索構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合；王維國(guó)等[8]基于課程體系數(shù)智化升級(jí)這一目標(biāo)，構(gòu)建面向經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三層遞進(jìn)式數(shù)智技術(shù)課程體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度交叉融合的效果；寧?kù)n等[9]梳理了經(jīng)管類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，分析未來(lái)課程考核體系改革應(yīng)注意的關(guān)鍵性問(wèn)題；王玉婧等[10]剖析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的課程體系建設(shè)思路；閻光才[11]分析高等教育普及化時(shí)代本科教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出我國(guó)當(dāng)前本科課程體系與結(jié)構(gòu)變革的基本策略；魏玲等[12]基于OBE理念，構(gòu)建“五融一創(chuàng)”的經(jīng)管類(lèi)一流課程建設(shè)模式，形成課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、學(xué)習(xí)成果反饋及評(píng)價(jià)的閉環(huán)，達(dá)到培養(yǎng)具有高階能力的經(jīng)管類(lèi)人才的目的。

然而，在新文科建設(shè)背景下，有關(guān)經(jīng)管類(lèi)課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)研究相對(duì)較少，尤其是符合地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求和服務(wù)面向的課程體系建設(shè)仍有待加強(qiáng)?；诖?，哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院立足新時(shí)代新要求，服務(wù)國(guó)家改革發(fā)展戰(zhàn)略需要和龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主線(xiàn)，以課程體系建設(shè)為主要抓手，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑、保障機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。

2 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程體系設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三者之間既有區(qū)別又相互發(fā)展、相互依存、相互聯(lián)系。學(xué)科的發(fā)展是以專(zhuān)業(yè)化為基礎(chǔ)的，學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)和研究基地。專(zhuān)業(yè)承擔(dān)學(xué)科人才培養(yǎng)的任務(wù)和基礎(chǔ)，更重要的是為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。課程是為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到人才規(guī)格而對(duì)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)通過(guò)開(kāi)發(fā)、整合形成的教學(xué)科目。以往的高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)存在學(xué)科涇渭分明、專(zhuān)業(yè)脫節(jié)需求、課程內(nèi)容冗余的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少整體規(guī)劃、統(tǒng)一部署，耦合度低，平臺(tái)、師資缺乏共享性，人才培養(yǎng)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)擴(kuò)張、科研方向狹窄，整體效益低下。

2.2 課程體系實(shí)施路徑不暢、方法落后

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。高校的立身之本在于立德樹(shù)人，課程是育人的主渠道。“培養(yǎng)什么人”是實(shí)施課程育人要解決的目標(biāo)問(wèn)題，“怎樣培養(yǎng)人”是途徑與方法，課程思政建設(shè)是強(qiáng)化課程育人、推動(dòng)思想政治教育貫通人才培養(yǎng)體系的重要手段，是解決好“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題的有效途徑。以往存在課程思政目標(biāo)不明、思政路徑不清、方法生搬硬套，專(zhuān)業(yè)教育和課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以往存在課程教學(xué)“教材一本書(shū)，上課一言堂，期末一張卷，結(jié)課后評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，即在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源僅憑教師選用的一本教材，缺乏形式多樣、創(chuàng)新交叉的課程資源，教學(xué)形式和方法還是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向課堂授課形式，期末僅憑一張?jiān)嚲沓煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果反饋滯后。

2.3 課程體系實(shí)施保障機(jī)制不健全

只有在機(jī)制、組織、人員、資金和技術(shù)等方面給予足夠的支持，才能保證課程體系全面、長(zhǎng)期、持久地建設(shè)和實(shí)施。以往的課程體系實(shí)施保障機(jī)制不健全，教師在課程建設(shè)過(guò)程中的投入和成果在職稱(chēng)評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，降低了積極性。在教學(xué)組織方面，缺少進(jìn)行教學(xué)研討、分享的教學(xué)組織，教師往往單打獨(dú)斗，缺少課程組、虛擬教研室等有效的組織形式。課程建設(shè)的資金得不到保證，存在資金偏科研、輕教學(xué)的情況，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、教材出版、線(xiàn)上課程資源建設(shè)都需要足夠的資金支持，因此，健全、完善的保障機(jī)制是保證課程體系長(zhǎng)期持久建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 “三位一體、四輪驅(qū)動(dòng)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程

體系構(gòu)建

3.1 “三位一體、四輪驅(qū)動(dòng)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系框架

如圖1所示，基于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三位一體，依據(jù)經(jīng)、管、工等多學(xué)科，依托信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理等七個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，以思政素養(yǎng)、理論通識(shí)等九類(lèi)課程為基石，縱向打通多層次人才培養(yǎng)的通路，橫向設(shè)計(jì)“思政引領(lǐng)、管工交融、數(shù)智賦能、產(chǎn)教協(xié)同”四輪驅(qū)動(dòng)的課程體系實(shí)施路徑，構(gòu)建基于平臺(tái)、組織、項(xiàng)目的“234”進(jìn)階式課程體系實(shí)施保障機(jī)制，為保證實(shí)施效果保駕護(hù)航。

3.2 設(shè)計(jì)“四輪驅(qū)動(dòng)”的課程體系實(shí)施路徑

3.2.1 一驅(qū)：思政引領(lǐng)

建立經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三全育人”課程思政體系，將專(zhuān)業(yè)教育和課程思政融為一體。建設(shè)高質(zhì)量課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合資源、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)全員育人；設(shè)計(jì)顯隱結(jié)合的課程思政融入路徑，讓思政潤(rùn)物無(wú)聲地自然融入，實(shí)現(xiàn)全程育人；深入挖掘第二課堂思政載體，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)競(jìng)賽納入思政載體，實(shí)現(xiàn)全方位育人?！叭恕闭n程思政體系如圖2所示。

3.2.2 二驅(qū)：管工交融

打破學(xué)科邊界，創(chuàng)新課程體系，促進(jìn)經(jīng)、管與工、理、文等多學(xué)科交融，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為裝備制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管人才，面對(duì)快速發(fā)展的新需求，通過(guò)管工課程融合、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源共享、跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)競(jìng)賽四個(gè)舉措實(shí)現(xiàn)課程體系管工交融、敏捷高效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。如圖3所示，哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管工交融課程體系建設(shè)過(guò)程中不斷融入電工電子技術(shù)、機(jī)電產(chǎn)品及制造工藝、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，通過(guò)多元課程體系共同培養(yǎng)新型專(zhuān)業(yè)人才。

3.2.3 三驅(qū)：數(shù)智賦能

將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、學(xué)情監(jiān)督與預(yù)警分析等教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建課程數(shù)字新生態(tài)。設(shè)計(jì)數(shù)智驅(qū)動(dòng)的課程體系實(shí)施路徑，如圖4所示，自下而上分別是數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)層、教學(xué)平臺(tái)環(huán)境層、課程體系實(shí)施層，逐級(jí)支撐。采用多種數(shù)字化手段，構(gòu)建智慧校園環(huán)境、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)交流平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模型，建設(shè)融合性課程資源、應(yīng)用融合性教學(xué)方法、運(yùn)用融合性考核方法、組建融合性師生團(tuán)隊(duì)、采用融合性學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建融合性反饋機(jī)制，通過(guò)“五平臺(tái)、六融合”，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)情監(jiān)督和預(yù)警定量模型，精準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)畫(huà)像，動(dòng)態(tài)監(jiān)控反饋教學(xué)效果，進(jìn)行融合式教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)管人才的新需求。

3.2.4 四驅(qū)：產(chǎn)教協(xié)同

“七協(xié)同”進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)供給和社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求雙側(cè)的無(wú)縫對(duì)接。企業(yè)專(zhuān)家深度參與哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)歷次人才培養(yǎng)方案修訂和課程體系重構(gòu)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括協(xié)同參與修訂培養(yǎng)方案、協(xié)同校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同實(shí)際企業(yè)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、協(xié)同基于企業(yè)組織的學(xué)科競(jìng)賽、協(xié)同基于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)、協(xié)同參與畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

3.3 構(gòu)建“234”進(jìn)階式課程體系保障機(jī)制

依托學(xué)校、學(xué)院高水平科研和教學(xué)兩類(lèi)平臺(tái)，以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三個(gè)維度組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)系、課程組，由管工學(xué)科交叉、校內(nèi)校外協(xié)同、理論實(shí)踐結(jié)合的各類(lèi)教師組成實(shí)體或者協(xié)同虛擬教學(xué)組織，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下方式定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程體系創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程敏捷和教學(xué)資源協(xié)

同；實(shí)施本碩博多層次的院、校、省、國(guó)家四階梯進(jìn)階式高水平教育教學(xué)培育項(xiàng)目，并提供經(jīng)費(fèi)支持和制度保障，為專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)保駕護(hù)航，如圖5所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)高校數(shù)量最多的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，面對(duì)社會(huì)需求的快速變化和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系優(yōu)化和改革迫在眉睫。經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，設(shè)計(jì)“三位一體、四輪驅(qū)動(dòng)”經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，并在哈爾濱理工大學(xué)和全國(guó)其他十幾所高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，取得突出的教學(xué)效果。該成果在課程體系的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑和保障機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，具有理念新、路徑暢、保障強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，并具有示范性、引領(lǐng)性和可復(fù)制性，希望未來(lái)在全國(guó)更多的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的經(jīng)管人才。

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以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），

2022（8）：47-49.

[11] 閻光才.研究型大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的變革[J].教育研究，2022，43（8）：97-109.

[12] 魏玲，姚鋒敏.OBE理念下“五融一創(chuàng)”經(jīng)管類(lèi)一流課程

建設(shè)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（9）：

48-50.

*項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“新文科背景下地方高校經(jīng)管類(lèi)一流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新—融合—協(xié)同建設(shè)模式的研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：SJGZ20210027）；教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下經(jīng)管類(lèi)課程數(shù)字化融合創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：2021180011）。

作者簡(jiǎn)介：姚鋒敏、孫嘉軼，教授，博士，博士生導(dǎo)師；魏玲，通信作者，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。