幼兒園課程游戲化帶領兒童回歸本真的策略研究

摘" "要：隨著幼兒教育理念的不斷發展與深化，幼兒園課程游戲化已成為提升幼兒教育質量、促進幼兒全面發展的關鍵途徑。為讓農村幼兒園教育回歸兒童本真，從課程游戲化的角度切入，立足課程設計原則，以“小米之旅”為例展示主題課程的具體實施過程，并強調在游戲化教學中教師的角色轉變與指導方法。同時，整合家庭與社區資源，積極創造一個符合農村特色、尊重兒童天性的教育環境，可促進兒童全面發展，傳承本土文化，實現教育的本真價值。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；兒童本真；教學策略

中圖分類號：G619.21" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）33-0042-03

近年來，農村幼兒教育面臨著諸多挑戰，如教育資源匱乏、課程設置不合理、教學方法單一等，這些問題導致農村幼兒教育不能充分滿足兒童的發展需求。本研究聚焦于農村幼兒園課程游戲化的探索，旨在通過融合游戲與學習，充分利用農村特色資源，創造一種更適合兒童天性的教育模式，這不僅有助于提升農村幼兒教育質量，也為縮小城鄉教育差距、促進教育公平提供新的思路，以期為農村幼兒教育工作者提供實踐參考。

一、幼兒園課程游戲化的理念

（一）兒童本真教育的內涵

兒童本真教育是一種尊重兒童天性、關注兒童全面發展的教育理念。它強調兒童的獨特性和主體性，認為每個兒童都是獨一無二的個體，擁有自身的興趣、需求和發展潛能。本真教育主張回歸兒童的本質，摒棄成人世界強加于兒童的過度期望和規范，讓兒童在自然、自由的環境中成長。

在本真教育理念下，教育者應尊重兒童的天性，關注兒童的內在需求，而非一味追求外在的知識灌輸和行為規范。這種教育方式強調通過觀察、傾聽和理解兒童，創造適合其成長的環境和條件。本真教育重視兒童的好奇心、想象力和創造力，鼓勵兒童主動探索、自主學習，從而激發其內在的學習動力。

對于農村幼兒園而言，本真教育尤為重要。它要求教育者充分利用農村的自然資源和文化特色，創設貼近兒童生活的學習情境，讓兒童在熟悉的環境中獲得真實、豐富的體驗，以促進兒童全面發展，培養兒童對家鄉的認同感和熱愛之情，為其未來的健康成長奠定基礎。

（二）游戲與兒童發展的關系

游戲是兒童的天性，也是促進兒童全面發展的重要途徑。在兒童成長的過程中，游戲扮演著不可或缺的角色，它不僅是兒童表達自我、探索世界的主要方式，更是推動兒童身心發展的內在動力。

從認知發展角度來看，游戲為兒童提供了豐富的學習機會。通過游戲，兒童能在實踐中獲得感性經驗，培養觀察力、想象力和創造力。在角色扮演、建構游戲等活動中，兒童得以運用和發展邏輯思維能力，提升問題解決能力。從社會性發展方面來看，游戲為兒童提供了與他人互動的平臺。在集體游戲中，兒童學會了遵守規則、與他人合作、處理矛盾等，從而增強了社交技能和情感智力，有助于培養領導力和團隊精神。

因此，將游戲融入幼兒園課程，特別是在農村幼兒園環境中，能充分利用當地資源，創設豐富多樣的游戲情境，讓兒童在玩中學、學中玩，實現全面發展。

二、幼兒園課程游戲化的實施過程

（一）課程設計原則

農村幼兒園在實施課程游戲化時，應遵循一系列設計原則，以確保教育活動既符合兒童發展規律，又充分發揮農村特色。首要原則是貼近農村生活，課程設計應立足于農村實際，充分利用當地自然和文化資源。通過將熟悉的農村元素融入課程，如農作物、家畜家禽、農耕工具等，讓兒童在熟悉的環境中學習，增強認同感和參與度。而強調參與體驗是另一個重要原則。采用“做中學、玩中學”的方式，設計富有趣味性和挑戰性的體驗活動，讓兒童通過親身參與、動手操作、探索嘗試等方式獲得直接經驗，培養實踐能力和創新精神。農村兒童個體差異較大，因此，課程設計應具有靈活性和適應性，提供多層次、多樣化的游戲活動，滿足不同兒童的需求和興趣。突出農村特色是課程設計的關鍵。幼兒園要充分挖掘農村特有的教育資源，設計獨具特色的主題活動。這不僅能激發兒童的學習興趣，也有助于傳承本土文化，可結合農村四季變化和農事活動周期，設計系列化、連續性的課程內容，讓兒童對自然規律和生命周期有更深入的理解。此外，要強調家庭和社區的參與，使課程內容能夠延伸到家庭和社區，形成全方位的教育合力。

（二）“小米之旅”主題課程實施案例

“小米之旅”主題課程是基于農村特色設計的“米之鄉、味之源、強之體魄、樂之情趣”游戲化課程案例，旨在通過小米從種植到食用的全過程，為兒童提供全面、生動的學習體驗。課程實施始于種植環節，通過圖片、實物展示，讓兒童了解小米的外觀特征。在幼兒園專門辟出的小塊田地中，兒童親手播種小米，體驗農耕樂趣。為加深理解，教師設計了“小米找家”游戲，模擬播種過程。進入成長環節后，兒童定期觀察小米的生長情況，用繪畫或簡單文字記錄其成長過程。他們參與澆水、施肥等簡單勞動，培養勞動意識和責任感。通過“小小農民”角色扮演游戲，兒童模擬照料農作物的過程，加深對農事的理解。收獲環節是課程的高潮。在教師的指導下，兒童體驗收割小米的過程，感受勞動的艱辛與收獲的喜悅。通過“誰的勞動讓我們有飯吃”的討論活動，培養感恩意識。在加工環節，組織幼兒實地參觀當地碾米廠，了解小米的加工過程。兒童在教師的指導下，用簡易工具體驗碾米過程。通過“小米變身記”實驗，觀察小米從谷粒到成品的變化，培養科學探究精神。

課程最后以美食環節收尾。在確保安全的前提下，指導兒童制作簡單的小米美食，如小米粥、小米餅等。舉辦“小米美食節”，邀請家長參與，分享制作成果。通過有趣的游戲，兒童了解了小米的營養價值，增進了健康意識。這一系列活動不僅讓兒童獲得關于小米的全面認知，還在游戲中發展了多方面能力，真正體現了課程游戲化的理念，讓學習變得生動有趣、富有意義。

（三）教師角色轉變與指導

在課程游戲化的實施過程中，教師的角色需要進行重要轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學習的調解人和引導者。首先，教師應成為敏銳的觀察者和耐心的傾聽者，要密切關注兒童在游戲中的表現，捕捉他們的興趣點和需求，傾聽他們的想法和疑問，了解他們的思維過程。根據觀察結果，教師要能夠及時調整活動內容和難度，以適應兒童的發展需求。其次，教師應擔任環境創設者的角色，要根據主題和兒童需求，設計并布置適宜的游戲環境，提供豐富多樣的材料，鼓勵兒童自主探索和創造。在確保環境安全的同時，還要保留適度的挑戰性，激發兒童的探索欲望。作為活動引導者，教師要設計符合兒童年齡特征的游戲規則和流程，在活動中適時提供引導和支持，但不過度干預，鼓勵兒童自主思考和解決問題，培養其主動性。最后，教師也應當是專業的學習者，要不斷地學習新的教育理念和方法，提升自身專業能力，與同事分享經驗，共同探討課程游戲化的實施策略，反思教學實踐，持續改進教學方法。通過這些角色轉變，教師能更好地支持和促進兒童在游戲化課程中的學習和發展，真正實現以兒童為中心的教育理念。

（四）家庭與社區資源的整合利用

在農村幼兒園課程游戲化的實施過程中，有效整合家庭與社區資源不僅能豐富課程內容，還能為兒童創造更廣闊的學習環境。家庭參與是其中的重要一環。幼兒園可以組建家長講師團，邀請具有特殊專業技能或職業的家長走進課堂，分享知識和經驗，例如，農民家長可以教授種植技巧，手工藝人可以展示傳統工藝。可以設計親子互動任務，如共同觀察家中植物生長、記錄家族故事等，將學習延伸到家庭。可以定期舉辦家長開放日，邀請家長參與課堂活動，增進家校互動，讓家長理解并支持游戲化教學。與此同時，社區資源的利用也同樣重要。幼兒園可組織兒童參觀當地的農場、工廠、文化設施等，拓展學習場域。可以邀請社區內的農業專家、民間藝人等走進幼兒園，傳授專業知識。可結合當地傳統節日，開展特色文化活動，如端午包粽子、中秋賞月等，讓兒童在游戲中感受傳統文化的魅力。

充分利用自然資源是農村幼兒園的獨特優勢。農村幼兒園可將周邊的田野、山林、河流等自然環境作為戶外課堂，開展探索活動。根據四季變化設計相應的游戲化課程，如春季種植、夏季昆蟲觀察、秋季收獲、冬季探尋動物足跡等，讓兒童深入了解大自然的規律。

跨代互動也是一種寶貴的教育資源。幼兒園可以開展“小小講解員”項目，鼓勵兒童向社區老年人介紹新知識、新技能。可邀請社區老年人展示傳統技藝，促進代際交流，傳承文化智慧。可建立社區教育資源庫，整合各方面可用于教學的人力和物力資源。創建家長、社區志愿者參與的線上交流群，方便資源共享和活動組織。通過這些策略，農村幼兒園可以充分利用家庭和社區資源，為兒童創造豐富多樣的游戲化學習體驗，使課程更加貼近生活，更具本土特色，從而實現教育回歸兒童本真的目標。

通過探討農村幼兒園課程游戲化的理念、實施過程及資源整合，為農村幼兒教育的革新提供了一條可行之路。未來，我們還需要進一步深化研究，探索更多有特色的課程游戲化模式。同時，應加強對教師的培訓，提升其實施游戲化課程的能力。此外，建立健全評估體系，以科學衡量課程游戲化的效果，也是未來工作的重點。我們期望通過持續地探索和實踐，為每一個農村兒童提供高質量的、富有本土特色的幼兒教育，讓他們在游戲中快樂成長、健康發展。

參考文獻：

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