基于校園足球教師勝任力特征模型的培訓內容研究

摘" "要：隨著校園足球的廣泛開展，一系列挑戰與瓶頸逐漸浮現，校園足球教師培訓依然存在很多問題。科學規劃校園足球教師培訓能夠促進足球教師成長，是校園足球普及化的關鍵因素。采用質性研究的思路，通過深度訪談，數據編碼，構建校園足球教師勝任力金字塔結構模型，模型自下至上分別為個人品質、職業品格、管理與教練能力、教學與科研能力。校園足球教師培訓可以從該模型入手，根據每一個勝任力特征所對應的主軸編碼結果推薦相關課程，校園足球教師可根據自身的實際情況選擇不同培訓課程組合。

關鍵詞：校園足球；教師勝任力；勝任力特征模型；內容研究

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）33-0058-05

一、前言

從2015年至2021年，經教育部認定的全國校園足球特色學校（以下簡稱特色學校）一共有32792所。足球教師是校園足球發展的中流砥柱，是校園足球工作的實施者和執行者，其綜合素養、專業水平、工作能力直接決定著未來校園足球的健康發展。

在2019年之前，國家和地方教育與體育部門組織校園足球教師培訓累計達35萬人次，設立了5個校園足球教練員培訓基地，共舉辦294期D級教練員培訓班，培訓足球教師7056名；2019年舉辦8期C級教練員，共培訓足球教師192名。疫情后，校園足球教練員國家級培訓穩步推進，但是規模有所減小。

從全國范圍來看，校園足球教師培訓存在的主要問題有：校園足球教師數量和質量雙缺乏導致參與培訓的足球教師素質參差不齊；足球教師培訓理念模糊造成培訓內容和形式的重復化嚴重；培訓對象不分層所帶來的文化差異與理解障礙導致培訓效率低下；培訓管理和考核的地板評價機制拉低培訓質量；外部資源利用不足導致培訓缺乏系統性和持續性；忽視校園足球教師的勝任力特征與個性化需求的分析，導致培訓內容的理論與實踐相脫節等等。

因此，科學規劃校園足球教師培訓是促進足球教師成長的必由之路，成為校園足球普及化的關鍵因素。目前的校園足球教師培訓內容著重足球課程設計和理論技能的講解、著重青少年身心相關內容的講解和校園足球相關典案例分析，而忽視了校園足球教師所具備的勝任特征的需求，以及由于受訓足球教師的知識背景、教學經驗、個性特征等不同所帶來的實際需求的差異，影響培訓效果。

由此，本研究試圖采用質性研究的思路，通過深度訪談，從校園足球教師的實際工作出發，探討校園足球教師勝任力特征模型，根據該模型來討論校園足球教師培訓的內容。

二、校園足球教師勝任力特征模型的建構

本研究對12位校園足球特色學校足球教師訪談后的數據進行開放性編碼得到43個節點，1432個參考點，即足球基礎知識、足球教學技能、因材施教、激發學生學習興趣、教學評價與反饋、足球教學改革、校本課程開發、學科融合能力、終身學習、訓練方法與手段、訓練評價與反饋、訓練隊管理、競賽的組織與實施、隊員參賽激勵、隊員的選拔、人才梯隊構建、人才培養平臺搭建、人才輸送、校園足球物質文化、校園足球精神文化、興趣愛好、成就動機、交往動機、成長動機、盡職守則、立德樹人、堅定的政治方向、校園足球事業發展的堅定信念、個人價值的自我實現等。

主軸編碼結果共11個節點，即校園足球教學能力、校園足球科研能力、足球訓練能力、足球競賽組織參與、校園足球后備人才培養、校園足球文化建設、性格、態度、動機、職業道德、理想信念。選擇性編碼共5個節點，即教學與科研能力、執教能力、管理能力、個性品質、職業品格。通過對12名校園足球教師的行為實踐訪談，并對其訪談結果進行開放性、主軸和選擇性編碼，得到校園足球教師的勝任力特征模型（見下圖）。

校園足球教師的勝任力模型

三、校園足球教師勝任力特征模型的討論

對比以往校園足球教師和體育教師勝任力特征的研究發現，結果并不統一（見下表）。

校園足球教師和體育教師勝任力特征示例

從上表可知，校園足球教師和體育教師的勝任特征具有共通性，分為兩大類：一類為體育（足球）教師共同素養，即知識和技能掌握的專業能力、溝通和影響他人的教學能力、認知能力、管理能力和職業素養等；另一類為體育（足球）教師個人素養，即個人特質、成就和動機、精神品質和職業道德等。

校園足球教師與體育教師的勝任力特征的不同在于校園足球工作的性質。在現階段，足球進校園，從小培養學生參與足球的熱情，是普及足球項目的重要方式。但是，校園足球無論從參與度還是推廣度上來看，在我國青少年群體中均表現不佳。如何保證足球進校園的效果，主要依賴于學校一線的足球教師。因此，一線足球教師除了要承擔和足球相關的各項工作外，還要承擔推廣足球活動的責任和使命，即通過各項活動將足球文化帶入到學生和家長的心里。

由本研究結果可知，校園足球教師勝任力特征模型為包含教學與科研能力、管理與教練能力、職業品格與個人品質（見上圖）等四個特征的金字塔結構。

教學與科研能力是指校園足球教師不但能夠具有扎實的足球知識和技能基礎，還能夠按照課程標準進行授課，具備課程創新和發展、學科融合的教育理念。管理與教練能力是指校園足球教師具有運動隊管理、運動隊訓練組織、競賽組織以及校園足球文化活動開展的管理能力和掌握高效便捷的訓練手段、制定并落實因材施教的個性化指導方案的教練能力。職業品格是指足球教師具備職業道德、教師責任心和發展足球事業的堅定信念。個性品質是指自律、堅毅、果斷、勤奮、吃苦耐勞等的性格；謙虛、耐心、愛心、淡泊名利的態度；興趣愛好、成就動機、交往動機等成長性動機。

校園足球教師勝任力模型提示，該模型呈金字塔形狀，包含四個層級分別為：第一，個人品質。這是金字塔的基石，包括性格、態度和成長性動機。這些個人品質構成了足球教師或從業人員的基本素養，影響著他們的職業行為和表現。第二，職業品格。在個人品質的基礎上，進一步強調了職業道德和理想信念的重要性。足球教師需要具備堅定的政治方向、愛崗敬業、盡職守則、立德樹人、無私奉獻等職業品格，以及對校園足球事業發展的堅定信念和個人價值的自我實現追求。第三，管理和教練能力。這一層級具體細分為三個方面，足球訓練能力、足球競賽組織參與能力和校園足球文化組織能力。足球訓練能力包括訓練方法與手段、訓練評價與反饋、執教能力、隊員的選拔、人才梯隊構建、人才培養平臺搭建等。足球競賽組織參與能力則涵蓋競賽的組織與實施、參賽指揮和決策能力、隊員參賽激勵、比賽戰術制定與應用等。校園足球文化建設包括校園足球聯賽宣傳、足球與其他課程融合、足球知識講座與競賽、足球繪畫與攝影、足球劇等不同形式足球文化活動的組織與開展。第四，教學和科研能力。這是金字塔的頂端，強調了足球教師在教學和科研方面的綜合能力。包括足球基礎知識、足球教學技能、因材施教、激發學生學習興趣、教學評價與反饋等教學能力，以及教學與科研的結合，通過科研促進教學質量的提升。

整個模型通過金字塔結構清晰地展示了足球教育領域內所需具備的綜合素質和能力結構，從個人品質到職業品格，再到管理和教練能力，最后到教學和科研能力，形成了一個完整的能力體系。這種結構不僅有助于理解和把握足球教育領域的核心要素，也為提升足球教育質量提供了有力的支持。該模型展現出三個特點：特點一，管理與教練能力的動態平衡。模型中的管理和教練能力是兩個相互關聯又相對獨立的領域。管理能力涉及團隊的組織、協調、激勵等方面，而教練能力則專注于具體的訓練和競賽指導。兩者之間的動態平衡，是確保足球教育團隊高效運作、取得優異成績的關鍵。這需要足球教師具備全面的視野和靈活的策略，能夠在不同的情境下做出正確的決策。特點二，科研與教學的相互促進。模型強調了教學與科研的緊密結合，這體現了現代教育對創新性和科學性的追求。通過科研活動，足球教師可以不斷探索新的教學方法、訓練手段和評價機制，為教學實踐提供理論支持和實踐指導。同時，教學實踐中的問題和挑戰也為科研工作提供了豐富的素材和動力。這種相互促進的關系，推動了足球教育領域的持續進步和發展。特點三，對足球文化的傳承與創新。模型背后隱含了對足球文化傳承與創新的深刻認識。足球不僅是一種體育運動，更是一種文化現象。足球教師作為這一文化的傳播者和創新者，需要在傳承足球傳統精神的同時，積極融入現代元素和時代特色，推動足球文化的不斷發展和繁榮。這種傳承與創新的精神，是足球教育領域永葆生機和活力的源泉。總之，該模型從培養學生的綜合素質出發，實現足球教育在人才培養上的獨特價值。

四、校園足球教師勝任力特征模型培訓內容

教學與科研能力是校園足球教師發展的基礎。校園足球教師對于校園足球政策、足球知識技能及課程組織和管理的掌握是激發學生足球學習興趣的前提，也是足球教師專業發展的重要抓手。教學與科研能力的培訓需要理論引領，通過引入新的教育理念，幫助足球教師樹立學生中心的教學觀，通過持續學習建立自我提升的理念；培養足球教師利用現代科技輔助教學方法，不斷進行足球專業知識的更新，技術訓練與戰術理解并重，循序漸進地培養學生足球戰術意識和團隊協作精神，即時準確地反饋、合理安排訓練內容和強度以促進學生足球學習的效果。教學技能的不斷強化與熟練運用，讓足球教師能夠掌握多種教學方法呈現教學內容；同時，對足球領域前沿動態資料的獲得、發現問題、解決問題的相關科研能力的培訓，能夠使足球教師永遠保持對足球教學和科研的興趣感和探索能力。

管理與教練能力是指校園足球課程組織與實施、訓練和比賽的組織與實施、后備人才培養以及校園足球文化組織與開展的能力，是校園足球工作的保障。管理能力在校園足球工作中至關重要，它涵蓋了足球課程的規劃、訓練安排、比賽組織、后備人才培養以及校園足球文化活動開展等多個方面。教練能力的高低是確保足球教學質量、促進學生足球技能提升及興趣培養的關鍵，直接影響著學生足球學習的效果，也是擴大校園足球教師影響力的重要途徑。因此，要從校園足球工作總體目標和思路中培養足球教師宏觀和微觀上的管理能力，注重工作反思與總結、溝通與協作，促進校園足球的普及開展。

職業品格是指足球教師在從事職業活動中，認同本職業基本的道德原則和職業規范，通過內化和外化所形成和表現出來的符合足球教師職業要求的穩定態度和行為習慣。職業品格是足球教師心中的燈塔。足球教師必須要堅持黨的教育方針，以“四有好老師”的標準要求自己，遵守職業道德、肩負職業責任感、秉承務實的職業態度，腳踏實地愛崗敬業、立德樹人、潛心育人，做好學生的“引路人”。因此，在培訓時，要注意培養足球教師樸實的職業品質、踏實的職業作風、務實的職業態度和職業價值與個人價值相結合的職業理想。

個人品質是指足球教師所展現出來的人格魅力，在性格上表現出自律、堅毅、果斷、勤奮、吃苦耐勞；工作態度上面表現出耐心、愛心、謙虛、淡泊名利；工作中熱愛足球，將足球發展為自己的一項興趣，讓參與校園足球的學生都愛上足球，帶領球隊不斷進取；與同事、學生、家長建立和諧關系、促進自己不斷進步。足球教師個性培養是一個系統工程，需要從加強自我認知與反思、專業培訓與學習、榜樣引領與激勵、師德師風建設、鼓勵和引領他人參與體育活動、建立良好人際關系等方面下功夫。

因此，根據本研究得到的校園足球教師勝任力特征模型，校園足球教師培訓可以從提升教學與科研、管理與教練能力、職業品格和個性品質等四個方面入手。每一個勝任力特征所對應的主軸編碼推薦相關課程名稱，在每一個勝任力特征中可以根據校園足球教師不同的情況選擇不同的課程組合來參與培訓，每一種課程組合均根據足球教師級別劃分（可參考足球教練員等級制定）。個人品質和職業品格作為金字塔模型的基礎需分配更長的理論學時；作為金字塔頂端的特征教學與科研能力、管理與教練能力可以分配更多的實踐學時。由低級別到高級別，低級別考核通過才能開啟高級別的學習。每一個周期、每一等級學習時長一定，每一位足球教師要按選課計劃學習，從而系統地提升足球教師的能力。

參考文獻：

［1］教育部體衛藝司. 全國青少年校園足球工作報告（2015-2019）.

［2］問紹飛. 基于路線圖方法：我國校園足球師資培訓體系的構建研究. 四川體育科學［J］. 2020，35（09）：133～140.

［3］沈" "悅. 蘇州市校園足球特色學校足球教師培訓模式研究［D］. 蘇州：蘇州大學，2019.

［4］何圳超. 湖南省青少年校園足球省級專項培訓體育教師班需求分析［D］. 長沙：湖南師范大學，2020.

［5］傅" "庭. 校園足球骨干教師培訓現狀研究——以湖南師范大學培訓點為例［D］. 西寧：青海師范大學，2020.

［6］張孟緣. 山東省小學校園足球教練員勝任特征模型研究［D］. 濟南：山東體育學院，2020.

［7］劉" "哲. 天津市中學校園足球教練員勝任力模型構建研究［D］. 天津：天津體育學院，2021.

［8］矯志慶. 智慧校園視域下中小學體育教師勝任特征結構模型的構建［J］. 吉林體育學院學報，2018，34（01）：92～97+108.

［9］高" "亞. 青少年校園足球特色學校足球教師能力評價指標體系構建研究［D］. 成都：成都體育學院，2024.

［10］張長城. 中學體育教師勝任力模型構建與實證研究［D］. 福州：福建師范大學，2012.

［11］余" "普. 校園足球教師勝任力模型構建研究［D］. 西安：陜西師范大學，2018.

［12］李良桃，楊" "劍，季" "瀏. 基于勝任特征的中小學體育教師招聘五因素模型［J］. 武漢體育學院學報，2014，48（04）：72～77.

［13］李" "欣. 中小學體育教師勝任特征模型的構建與檢驗［D］. 武漢：華中師范大學，2012.

［14］朱考紅. 廣州市校園足球特色學校初中足球教練員勝任特征模型構建研究［D］. 廣州：華南理工大學，2023.