校農結合模式對鄉村振興農業發展的推動作用研究

摘要：校農結合模式，作為教育與農業生產互補的橋梁，是推進鄉村振興的關鍵策略之一。本文分析了校農結合模式的概念、特征及其在鄉村振興中的應用，探討了校農結合模式如何促進農業現代化，提升農業產業的技術應用和創新能力。研究發現，此模式不僅能幫助農村地區發展現代農業，還能促進地區經濟和社會的全面進步。在此基礎上，文章還提出了加強科技教育與農業實踐的融合、促進科技成果的應用與轉化和推動資源共享和合作發展的策略，以實現校農結合模式的長期可持續發展。

關鍵詞：校農結合；鄉村振興；農業；推動作用

引言

在我國當前社會經濟發展的背景下，鄉村振興戰略的全面推進尤為重要。校農結合模式，作為實現鄉村振興戰略的具體實踐，涉及學校與農業生產的深度結合。通過開展農業科技實踐教學、科技成果的示范推廣及轉化，校農結合模式不僅能促進教育資源與農業需求的有效整合，還能提升農村地區的科技水平和人才培養能力，加速鄉村經濟的轉型升級。這種模式能實現資源共享、優勢互補與互利共贏，為農業現代化和鄉村全面振興提供重要支持。

一、校農結合模式的實施策略

（一）創新農業教學與實踐

在實施校農結合模式的過程中，創新農業教學與實踐是關鍵的一步。不僅涉及教育內容的更新和教學方式的改革，還包括創建實際操作的平臺，使學生能夠直接參與到農業生產中去。建立農業科技實踐教學基地是實現理論與實踐結合的有效途徑。這種基地通常設立在學校附近的農田或通過與當地農場合作建立。通過引入先進的農業生產技術與設備，基地不僅可以作為教學場所，還能作為科研和技術試驗的場地[1]。例如，基地可以引進智能溫室、自動化灌溉系統、無人機和精準農業設備等，提高學生對現代農業技術的理解和應用能力。

基地還可以與地方政府或企業合作，通過共享資源，實現成本的有效分擔及更廣泛的技術應用。例如，學校可以提供技術和人才支持，而企業或政府提供資金和管理支持。這種合作模式不僅能增強基地的功能，還能確保教學與市場需求緊密對接，提高教學的實用性和前瞻性。

開設農業科技實踐課程是校農結合模式中的另一項重要策略。這些課程應覆蓋從基礎的農業知識到高級的農業技術應用等多個層面，確保學生能夠全面了解和掌握農業科學的各個方面。課程內容應包括植物生理學、農作物病蟲害管理、農業機械化操作、生態農業設計等，同時，也需要包括數據管理和農業信息化技術，這些都是現代農業不可或缺的組成部分。

這些課程應設計有大量的實踐環節，比如現場操作、實習和項目設計等。學生可以在農業科技實踐教學基地進行種植試驗，學習如何操作現代農業機械，或者參與到農作物病害的診斷和治理中去。通過這些實踐活動，學生能夠將課堂上學到的理論知識應用于實際生產中，增強了學習的實效性。

通過這些策略的實施，校農結合模式能夠有效地將教育資源轉化為農業生產的實際力量，促進農業技術的進步和農業生產效率的提升，同時為學生提供寶貴的現場學習經驗和技能訓練機會，這對于培養未來的農業技術人才和推動鄉村振興具有重要意義。

（二）建設和運用農業科技示范基地

在校農結合模式中，建設和運用農業科技示范基地起到了核心的橋梁作用，它不僅是技術展示的窗口，還是知識傳播的平臺。通過利用校園周邊的農田資源，這些基地能夠直觀地展示高效節水農業、有機農業等先進農業技術，提升整個地區農業生產的技術水平和可持續性。

高效節水農業技術的展示主要包括滴灌、噴灌等灌溉技術，這些都是現代農業中用于提高水資源利用效率的關鍵技術。滴灌系統可以將水直接輸送到植物根部，在減少水分蒸發損失，也能減少對土壤結構的干擾和水力侵蝕。噴灌系統則通過高效的噴頭設計，實現均勻的水分分布，適用于大面積的農田。這些系統在示范基地中的應用，不僅可以為學生提供學習和研究的實例，還能使當地農民能直接觀看和學習這些節水技術的實際效果[2]。

有機農業技術的展示則更加注重農業生產過程中對環境的影響和生態的可持續性。示范基地中通常會展示有機肥料的使用、天敵利用、生物多樣性保護等技術。有機肥料的使用減少了化學肥料的依賴，天敵利用則是一種生物防治策略，通過引入或保護作物的自然天敵來控制害蟲的數量，減少了化學農藥的使用。同時，示范基地還可重點展示作物輪作與間作等農業多樣化策略。這些策略不僅有助于提升土壤肥力，還能增強農作物的抗病性，進而強化農業生態系統的穩定性。

示范基地不僅向學生和當地農民展示這些先進的技術，還可通過組織定期的講座、實地操作演示和技術培訓活動，使參觀者能夠更深入地理解和掌握這些技術。這種互動和實踐的學習方式極大地增強了技術傳播的效果，促進了學生和農民的技術應用能力。通過這些活動，農業科技示范基地成了連接理論與實踐、學術與生產的重要紐帶，為地區農業的現代化和可持續發展提供強有力的技術支持。

（三）推動科技成果在農業中的應用

在校農結合模式中，推動科技成果在農業中的應用是至關重要的一環。為了實現這一目標，需要建立科技成果轉化基地，這些基地是學術研究與實際應用之間的橋梁，能有效地整合學術研究與實際農業生產的需求。

科技成果轉化基地的建立是一個系統的過程，這些基地不僅擁有先進的實驗設施，還包括為具體科技成果轉化而設計的試驗田。例如，基地內部可能設有用于測試新型農業機械的區域、用于研究作物病蟲害控制的專區以及進行生物防治實驗的專用田塊。這些設施促進了從實驗室到實際田間的平滑過渡，確保科研成果能在受控環境下進行初步的測試，隨后在更廣闊的現實應用環境中得到驗證和優化。此外，科技成果轉化的過程中與農業生產企業的合作至關重要。這種合作通常是雙向的，企業提供必要的資金支持和實際應用場景，而高校則貢獻最新的研究成果和技術支持。例如，一所大學若研發出一種新型抗病毒作物種子，可能會與當地農場攜手合作，在商業規模上進行試種，以評估其在真實生產環境中的性能。這不僅能提升企業的生產效率，還為大學研究團隊提供了珍貴的實地數據，助力他們對技術進行優化和改進。

這種基于合作的模式極大地加快了研究成果的市場轉化過程，使研發活動更加符合市場和生產的實際需求[3]。同時，這種合作還促進了企業和高校之間的長期合作關系，為雙方帶來持續的互利。通過這樣的合作，科研成果能夠更快地轉化為具體的農業生產力，促進農業技術的進步和農業生產效率的提升。

（四）加強校地合作，促進資源共享

強化校地合作，構建校農合作聯盟構成了校農結合模式中的一個關鍵策略。通過成立此類聯盟，不僅能夠匯聚學校的科研實力與企業的生產優勢，還能吸引來自專家學者的智慧資源，共同促進農業科技的進步與實際應用。

聯盟的建立通常基于共同的發展目標，涵蓋農業技術開發、人才培養、市場開拓等多個方面。聯盟內部通過定期的會議、研討會和交流活動，成員可以共享最新的科研成果和市場信息，探討農業技術的發展方向和應用策略。例如，通過聯盟，學校可以了解農業生產的最新需求，調整研究方向和教學內容。企業和農場則可以獲得學校的技術支持，提高生產技術和管理水平。此外，聯盟還促進了資源的優勢互補。學校擁有科研和人才培養的優勢，企業和農場則擁有生產實踐和市場運作的經驗，通過合作可以實現雙方資源的最大化利用[4]。

二、校農結合模式實施的保障措施

（一）資金和資源投入

資金和資源的充足投入是確保校農結合項目順利進行的基礎。政府及相關部門必須采取積極措施，增強這些項目的財政支持和物資供應。政府可以通過直接的資金撥款來支持這些項目，包括為采用前沿技術或進行創新實驗的校農項目提供專項資金。這些資金可以用于購買必要的科研設備或是支付與項目直接相關的其他開銷，如人員培訓費和科研人員的津貼。

除了直接的資金撥款之外，政府還可以提供稅收優惠和補貼，以降低企業和研究機構在投資此類項目時的經濟負擔。稅收優惠可包括減免企業所得稅、增值稅和關稅等，這些措施能夠顯著降低項目運行成本，吸引更多的企業投資科研與開發活動。

物資支持也是推動校農結合項目成功的重要因素。政府和教育機構可以聯合提供必要的實驗材料、先進的農業設備和技術工具。例如，可以為參與項目的學校提供高效的灌溉系統設備、自動化種植設施和精密的實驗室儀器。這些物資的提供不僅可以加速項目的啟動，還能提高實驗的精確性和項目的整體效率[5]。此外，為了進一步擴大資金來源并降低政府的財政壓力，政府可以鼓勵私人企業和非政府組織通過贊助或合作模式參與到校農結合項目中。這種合作可以是資金贊助，也可以是技術或服務的形式。例如，私人企業可以提供最新的農業機械使用權，非政府組織可以提供培訓和咨詢服務。這種多元化的支持方式不僅增加了項目的資本和資源池，也為項目帶來了更多的創新思路和市場化運作經驗。

通過這樣全方位的財政、稅收、物資和合作支持，校農結合項目能夠獲得必要的動力和資源，以實現其科研和教育目標，推動農業技術的創新和實際應用，促進農業產業和教育的雙向發展。

（二）完善管理和運行機制

為確保校農結合項目的有效管理，建立一套完善的管理和運行機制至關重要。機制首先要求明確各責任部門的職責和任務，確保項目的每個參與方都清楚自己的角色和所承擔的責任。例如，教育部門應負責監督項目的教育內容和維護教育質量，而農業部門則需要提供必要的技術支持和進行田間管理。這種職責的劃分有助于形成一個多方參與的協同工作環境，每個部門都可以在自己的專業領域內發揮最大的作用。

項目還需要制定詳細的工作計劃和時間表，這不僅包括項目的總體時間框架，還涉及各個具體任務的開始和結束日期。詳細的計劃有助于所有成員了解項目進度和即將到來的工作，確保各任務按時完成。此外，建立項目管理小組不僅可以提高處理突發事件的能力，還能增加項目各階段的透明度。管理小組應定期發布進度更新，包括已完成的工作、存在的問題及調整的策略等，這些信息的公開可以提高項目的透明度，增加團隊成員之間的信任感，同時也使得項目的利益相關者（如資助者和社區成員）能夠實時了解項目的狀態。通過這種嚴格的管理機制，校農結合項目能夠在結構化和有序的環境中運行，提高整個項目的執行效率和成功率。

（三）加強宣傳和社會動員

為了更有效地推廣校農結合模式并加深公眾對其價值的理解，需要通過多渠道宣傳和社會動員來營造一個支持該模式的社會氛圍。宣傳的策略可以采用傳統媒體與新興多媒體技術的結合以及社區活動和教育項目，以覆蓋更廣泛的受眾。宣傳可以利用電視和廣播等傳統媒體，播放校農結合成功案例的專題節目，介紹其對農業生產性能提升和地方經濟發展的積極影響。這些節目應包括專家訪談，實地拍攝的農場運作情況，以及與農民的互動，詳細展示校農結合帶來的具體益處。可以利用互聯網和社交媒體平臺，如微博、微信、抖音，發布校農結合的相關內容，尤其是短視頻和圖文故事，這些內容更容易被網民接受和分享。宣傳方可以創建“校農結合觀察”等在線平臺或話題標簽，定期更新相關新聞、技術文章和視頻日志，這不僅可以吸引年輕人的關注，也利于形成在線討論和互動，增強信息的傳播效果。

三、結語

校農結合模式是連接高等教育資源與農業生產需求的重要橋梁，其實施對于促進鄉村振興戰略的深入推進具有顯著意義。通過建立科技成果轉化基地和農業科技示范基地，此模式能有效整合學術研究與農業實踐，提升了農業生產的技術水平和效率。此外，校地合作的加強以及科研成果的應用推廣，也為地方農業的現代化和可持續發展提供了強大動力。

參考文獻：

[1]楊俊，羅萍花.“校農結合”助推鄉村產業振興的現實困境和對策研究[J].安徽農業科學，2024，52（14）：226-228.

[2]王秋敏，武彧.“校農結合”助力鄉村振興創新模式研究——以貴州省Q校為例[J].廣東蠶業，2022，56（12）：141-143.

[3]吳勝艷.用“校農結合”接續奮力推進貴州在鄉村振興上開新局[J].大眾科學，2022（11）：56-57.

[4]張再杰，袁曉文.鄉村振興背景下“校農結合”產銷對接路徑優化探析[J].黔南民族師范學院學報，2022，42（05）：83-92.

[5]郭江云.鄉村振興背景下平塘縣農業產業發展模式研究[D].湖南農業大學，2022.

〔基金項目：2024年貴州省高校人文社會科學研究項目（No：2024RW276）；2023年貴州省深化新時代教育評價改革試點項目〕

（作者簡介：楊長忠，貴州機電職業技術學院講師。鄧小芳，貴州機電職業技術學院副教授。）