面向創新人才培養的職業院校數字化教學資源建設路徑研究

摘要：職業院校要把握好數字化教學資源建設與教學之間的辯證關系，促進信息技術與職業教育的深度融合，重構傳統課堂，以系統工程論為指導加快數字化教學資源建設，為實現職業院校跨越式發展提供支撐，培育擁有較強自主學習能力和職業可持續發展能力的創新型技能人才，助力我國從職業教育大國向職業教育強國穩步發展闊步邁進。

關鍵詞：職業院校；教育數字化；職業教育；教學資源

一、引言

進入新時代以來，數字化教學資源庫的規劃建設與應用發揮著至關重要的作用。它猶如一股強勁的東風，推動著職業教育形態發生深刻變革。豐富多樣的數字化資源，打破了傳統教育的時空限制，讓更多的人有機會接觸到優質的職業教育，極大地擴大了教育機會。借助多媒體技術、在線平臺等手段，可為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。這也促使教育方式發生了重大轉變，教學從單一的灌輸式教學向互動式、個性化教學發展。

二、數字化教學資源建設是職業教育數字化轉型的重要抓手

（一）數字化教學資源建設對職業教育數字化發展具有直接推動作用

教育數字化轉型的本質是教育發展的轉型，它的關鍵是要落實“以人為本”理念，特別是以技術進課堂并改善教學為切入點[1]。職業教育數字化轉型必須將數字信息技術與教育結合，利用計算機、多媒體和網絡技術，將教育內容轉化為數字化的形式，對教育過程進行改進和優化，并利用互聯網平臺進行傳播和共享，為使用者提供更豐富的學習體驗和個性化的學習支持。

（二）數字化教學資源建設有利于凸顯職業教育的獨特優勢

職業教育與經濟社會發展結合最為緊密，這一獨特優勢應在數字化加持下更加凸顯。但長期以來，受制于場地、工位不充足等因素的影響，職業院校難以為學生提供課外實操機會，職業教育的實踐性優勢體現不甚明顯。但職業院校通過數字化教學資源建設，采用虛擬仿真實訓等形式，可以讓學生在虛擬環境中完成實踐操作和實驗，為學生充分利用自修時間進行自我摸索提供了機會，這為職業教育創新性解決固有難題提供了可能。

（三）數字化教學資源建設有利于突破傳統課堂教學模式

為擺脫傳統教學模式束縛，順應教育數字化發展形勢，數字化教學資源建設至關重要，其能推動學生個性化學習。數字化教學資源可依據學生各異需求與學習風格，制定個性化學習方案并進行資源推送。學生能借助數字化教學資源平臺，參與討論、互動及分享，從而培養學生自主學習與合作學習的能力。職業院校數字化教學資源建設在助推教育高質量發展方面極具時代意義。用好數字化教學資源，可以實現傳統課堂教學模式變革，突破知識與技能灌輸式教學局限，充分發揮學生的主體地位，培育出契合新時代要求的高質量技能人才。

三、職業院校數字化教學資源建設的突出問題

（一）統籌階段缺乏系統規劃

隨著專業課程教學的多元化發展需求，對數字化教學資源庫的建設需求日益增長，但數字化教學資源庫的建設需要投入大量的時間、人力和經費，許多職業院校缺乏牽頭部門，統籌協調機制不完善，并未制定統一的建設方案，無法有效組織安排各部門的工作，導致數字化教學資源建設效果不佳，難以滿足專業課程教學的多元化需求。此外，目前職業院校優秀數字化教學資源尚未實現共享，共建共享程度較低，學校內部的共享較少，相同層次的學校之間共享較少，資源的推廣率和影響度較低。

（二）資源庫建設缺乏規范標準

從資源庫建設的規范性來看，職業院校普遍未建立規范化的建設標準。缺乏明確的分類和索引標準，導致資源難以被有效地組織和檢索，教師和學生需要花費大量時間和精力來查找適合自己需求的資源；缺乏版權管理機制，數字化教學資源涉及作者和知識產權保護，但當前的資源庫建設中往往忽視了版權保護和管理的重要性，這導致部分資源存在侵權和盜版問題，對知識創作者的權益造成損害，不利于資源庫的合法使用和共享；缺乏更新和維護機制，隨著數字技術的不斷發展和知識更新速度的加快，數字化教學資源也需要及時更新，以保持時效性和可用性，但很多職業院校的資源庫建設完成后并未明確的更新計劃和維護措施，導致資源逐漸陳舊，無法滿足教師和學生的實際需求。

（三）建設過程缺乏保障機制

由于職業院校的專業課設置呈現因地制宜的特點，無法同普通教育一般實現全國課程體系、教學內容的統一性。因此，不同專業的資源類型分布不均衡，部分地域性特征較明顯的專業數字化教學資源相對缺乏。職業教育更偏重培育技能，但在數字化資源建設方面，輔助實訓教學的資源建設難度遠遠大于輔助理論教學的資源建設。與此同時，由于缺乏質量評審機制，數字化教學資源建設缺乏統一評審標準和指南導致評估結果主觀不一致，缺乏具備相關領域知識和經驗的專業評審團隊，導致資源質量的客觀性和準確性受到影響，缺乏對已有資源的定期審查和更新機制，導致出現資源信息陳舊不準確的狀況。

（四）教師缺乏信息素養

職業院校教師個人的信息化能力將直接影響數字化教學資源建設的質量和效果，也會影響日常課堂教學質量。同時，教師在挑選和使用數字化教學資源時，對課程教學特點和學情的考量還不夠充分，應選擇適當的資源并且調整教學設計，以確保資源的適用性和學習效果。此外，部分教師僅僅將數字化教學資源視為簡單的輔助工具，更習慣使用釘釘、多媒體等普遍適用性更強的資源實施日常教學工作，對學生主體性和差異性的關注度不足，無法真正深入推進信息技術與教育的深度融合。

四、職業教育數字化教學資源建設路徑

（一）指向教育技術整合，實現數字化內容與課程目標的緊密結合

首先，確定教學目標。教學目標應具體、可衡量，并根據各專業、各門課程的特征匹配相應的數字化內容。其次，分析學習者需求以及他們在該課程中可能遇到的挑戰和困難，有助于選擇和定制適合學生學習本門課程的數字化內容，包括在線教學視頻、模擬軟件、虛擬實驗室、在線互動教材等。最后，為選定的數字化內容設計匹配的學習任務和活動，例如觀看教學視頻后組織討論、利用模擬軟件進行實踐操作、在虛擬實驗室中完成實驗等。

（二）指向知識的動態自主建構，創建“以學生為主體”的數字化學習環境

借助數字技術，如虛擬實境、增強現實、智能設備等，打破傳統教學的時空限制，創設豐富多樣的互動性數字化學習環境。例如，通過虛擬實境技術，學生身臨其境地參與工作場景，增強他們學習的體驗感和真實性。同時，結合智能設備，可以實現學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，促進合作學習和交流。

為了培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，在互動性數字化學習環境中使用數字端設計開放式的問題或提供案例研究等資源，提升學生的課堂參與積極性，讓學生在學習過程中扮演更主動的角色，而不僅僅是被動接受知識的對象。此外，“以學生為主體”的新型教學結構并不意味著教師角色的完全缺失，教師在此過程中應起到指導和輔導作用，把控課堂教學節奏，與學生進行互動，解答疑難問題，引導發散思考。

（三）指向學生差異化發展，提供個性化定制性學習“菜單”

首先，個性化學習資源的構建需要根據學生的學習特點、興趣愛好設計和開發教學內容。在教學設計上，可以根據學生的學科傾向、職業規劃和個人興趣，提供具有針對性的學習資源。例如，在計算機專業教學中，可以設計多樣化的編程題目和項目，以滿足不同學生的學習需求。其次，構建個性化學習資源也需要考慮學生的學習節奏和能力水平。傳統的教學模式往往是按照統一進度和難度實施教學任務，教師較難兼顧所有學生的學習進度，因而應根據學生的不同學習能力建設適當的學習資源和學習支持。最后，數字化教學資源建設應適應學生的學習習慣。隨著互聯網和移動設備的普及，學生越來越傾向于使用多種媒體工具進行學習。因此，個性化學習資源的構建應結合多媒體技術和互聯網平臺，提供多種形式的學習資源。

（四）指向工學結合融合優勢，將校企共建形式嵌入數字化教學資源全過程

深入推進“產教融合”構建學習、實訓、評估、轉化平臺，積極尋找真實的項目合作機會，通過產業結合將學生的作品轉化為成果，使學生能夠從傳統的知識獲取轉向實踐應用，不僅提高了學生的綜合素質，還促進了產學之間的緊密合作。邀請企業專家對學生作品進行點評，市場化的評價方式能夠促進教師和學生的復盤和反思，有效調節教師的教學行為，提高教學質量。校企建立交流互訪合作機制，在互訪過程中，產生的互動、講稿、圖片、作業、報告等均可以作為數字資源的底層素材而入庫。職業院校可以搭建一個開放、易于訪問和使用的開放式數字化平臺，積極參與開放教育資源的研發和共享。職業院校可以主動與其他院校、企業和行業協會合作，共同研發和分享教學資源。同時，職業院校還可以通過參加開放教育資源的評估和認證，提高教學資源的影響力和質量。

（五）指向師生交融性共建，建立開放式學習社區

職業院校應鼓勵教師和學生積極參與資源共建，讓學生“做中學，學中做，學做融通”，教師“教中導，導中教，教導提升”，形成師生共同成長的教育生態[2]。例如，教師可以共同設計和開發課程資料、教學案例、實驗指導等，學生可以貢獻學習筆記、項目成果、學習資源推薦等，并自主選擇合適的開放許可，如創作共用許可，以便其他人可以自由地使用、修改和再分發這些資源。要推行以大數據、云計算、人工智能和“互聯網+”教育為代表的新興信息技術在教學中的應用[3]。借助開放式數字化平臺，創建一個數字化學習資源共享的社區，使教師和學生能夠交流、合作和互相學習。在平臺上設立討論區、在線課程，鼓勵用戶分享心得、提問疑惑、討論問題，并從中獲取反饋和建議。此外，為鼓勵師生積極參與數字化教學資源建設，還可以設置獎勵機制，提升數字化教學資源的使用率和關注度。

四、數字化教學資源建設評價

（一）設置評價標準及權重

根據數字化教學資源建設的目標，明確評價指標及權重，從使用者體驗、資源質量、資源優化機制等方面劃分評價維度，通過數據收集進行量化和定性評估。

首先，學習成果和學生表現維度包括提升學生的學習成績、增加學生的參與度和主動性、學生對知識和技能的掌握程度。其次，教學效果和質量維度，包括教師滿意度、學生滿意度、教學資源對學習目標的覆蓋程度、教學資源對學生學習能力和實踐能力的培養效果。再次，資源設計和交互體驗維度，包括資源內容準確性和實用性、資源的多樣性和創新性、資源界面的友好性和易用性、資源的互動和反饋機制的有效性。最后，學習支持和個性化維度，資源的個性化推薦和適應性調整能力、資源對不同學習風格和學生需求的適應程度、資源提供的學習輔導和支持服務的質量和及時性；可訪問性和可用性維度，資源在不同設備上的兼容性、資源在不同網絡環境下的穩定性和加載速度、資源的多語言支持和輔助功能（如字幕、語音識別等）；教學資源更新和維護維度，資源的更新頻率和及時性、資源的持續維護和運行穩定性、資源的版本管理和錯誤修復能力。

（二）收集評價數據

創建在線調查問卷，使用工具如Google Forms、SurveyMonkey等，收集教師和學生對數字化教學資源的評價和反饋，問卷可以包括資源內容、可用性、易用性、學習效果等方面的問題。收集學生的作業提交和成績記錄，以評估學生在使用數字化教學資源后的學習表現和進步。分析數字化教學平臺中的討論區和在線互動記錄，以了解學生和教師之間的交流和互動情況，評估資源的引導性和互動性。建立學生和教師對數字化教學資源的反饋渠道，例如電子郵件、在線論壇或社交媒體平臺。通過收集用戶的意見、建議和評論，可以獲取更直接的評估數據。教師可以利用數字工具記錄自己在使用數字化教學資源時的觀察和評估，包括資源的適用性、學生反應和教學效果等方面的記錄。

（三）建立優化機制

利用數據分析和挖掘技術，對評價結果和反饋數據進行深入分析，尋找潛在的問題和瓶頸，通過數據驅動的方式，更加客觀地了解資源的使用情況和效果，并為優化調整提供依據。根據評估結果，提供相應的教師培訓和支持措施，幫助教師更好地理解和使用數字化教學資源，培訓包括資源的有效應用、創新教學方法、技術工具的使用等，以提高教師的數字素養和教學能力。

五、結束語

職業院校數字化教學資源建設是推動職業教育高質量發展的關鍵舉措。通過把握數字化教學資源建設與教學的辯證關系，職業院校能重構傳統課堂，培育創新型技能人才，助力我國向職業教育強國邁進。建設過程中應明確指向教育技術整合、知識動態自主建構、學生差異化發展、工學結合融合優勢及師生交融性共建等路徑，實現數字化內容與課程目標緊密結合，創建以學生為主體的數字化學習環境，提供個性化定制學習 “菜單”，將校企共建形式嵌入全過程，建立開放式學習社區。同時，設置科學合理的評價標準及權重，收集多維度評價數據，并建立優化機制，以持續改進數字化教學資源。

作者單位：周書劍 張睿 南京鐵道職業技術學院

參考文獻

[1]董玉琦，林琳.有效推進新時代教育的高質量發展——《上海市教育數字化轉型“十四五”規劃》解讀[J].中國教育信息化，2022，28（07）：10-20.

[2]袁夢霞，王玉姣，佘運友.數字化教學資源的建設與應用——以數據庫技術及應用課程為例[J].重慶電力高等專科學校學報，2022，27（04）：43-46+63.

[3]何克抗.21世紀以來的新興信息技術對教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019，40（03）：5-12.