小學數學教學與信息技術的融合實踐

摘要：本研究旨在探討小學數學教學與信息技術的融合實踐，以提升學生的學習興趣和教學效果。本研究采用多種信息技術工具，如數學軟件、在線平臺、互動白板，結合具體的教學案例，分析了這些工具在不同教學環節中的應用效果。結果表明，信息技術不僅豐富了教學內容和形式，還增強了學生的參與度和自主學習能力。

關鍵詞：小學數學教學；信息技術；融合實踐

一、引言

在當今世界，信息技術的飛速發展，深刻影響著人類社會的各個領域。在此背景下，教育作為社會發展的重要基石，也面臨著前所未有的機遇和挑戰。將信息技術與教育教學深度融合，已成為推動教育現代化的主要方向。小學數學作為基礎教育階段的重要學科，其教學質量直接影響學生數學素養的形成和未來發展，而傳統小學數學教學模式存在多種問題，如教學內容相對單一、教學方法較為枯燥、學生學習興趣不足、學習效率有待提高等，這些問題制約著小學數學教學質量的進一步提升。

信息技術的發展與應用為解決上述問題提供了新的思路和方法，彌補了傳統教學模式的不足，為小學數學教學注入新的活力。本研究旨在探索信息技術與小學數學教學融合的有效途徑，構建基于信息技術的數學教學新模式，以期為提高小學數學教學質量提供理論依據和實踐參考。

二、小學數學教學與信息技術融合的重要性

小學數學教學與信息技術的融合，不僅是對傳統教學模式的革新，更是提升教學質量和學生學習效果的重要途徑。

（一）顯著提升教學效率

傳統的數學教學依賴于黑板和教科書。教師需要花費大量時間進行板書講解，學生則需要通過反復練習鞏固知識。積極引進信息技術，有助于大幅度簡化這一過程，如通過使用電子白板和數學教學軟件，教師可快速展示復雜的數學概念和解題步驟，提高的教學的直觀性和效率；同時，學生利用互動軟件進行實時練習和反饋，也能有效節省教學時間，提高教學的互動性。

（二）激發學生的學習興趣

相較于其他學科，數學知識更加抽象，這在一定程度上提升了學生的學習難度，限制了學生的學習積極性。教師利用多媒體和虛擬現實技術，可讓數學知識以更生動、形象的方式呈現出來。例如，教師通過動畫演示幾何圖形的變換過程，或者通過虛擬實驗展示數學在實際生活中的應用，能夠讓學生在更加有趣的環境中學習數學，從而增強其學習探究欲望。

（三）培養學生的創新思維和解決實際問題的能力

傳統的數學教學對于知識傳授非常重要，但對學生創新思維培養的重視程度仍有待提升。教師利用信息技術，采用項目式教學和探究式教學等方式，能夠有效引導學生主動探索和解決問題。例如，教師通過數學建模軟件，可以讓學生模擬和解決實際生活中的數學問題，培養他們的創新思維和實踐能力。同時，信息技術的應用可為學生提供豐富的學習資源和工具，幫助他們進行自主學習，進一步提升他們的綜合素質。此外，教師可以利用數據分析和學習管理系統，實時跟蹤學生的學習進度，并以之為依據及時調整教學策略。

例如，采用學習平臺的數據分析，教師可以了解學生對不同知識點的掌握情況，從而進行有針對性的輔導和強化訓練。最后，信息技術的應用還可以為教師提供豐富的教學資源和工具，幫助他們進行科學的教學設計，從而全面提升教學質量。

三、小學數學教學與信息技術融合的基本原則

為了提高教學的有效性，促進學生的全面發展，教師在小學數學教學與信息技術融合中應嚴格遵循以下原則：

（一）適度性原則

適度性原則表示在信息技術與小學數學教學的融合過程中，應根據教學內容和學生的實際情況，合理選擇信息技術工具，避免對信息技術的過度依賴。適度性原則的核心在于平衡，既要充分利用信息技術的優勢，又要保持傳統教學方法的有效性，從而確保教學效果的最大化。適度性原則的重要性主要體現在以下幾個方面：

首先，避免教學資源的浪費。信息技術工具種類繁多，功能各異，如果盲目引入，不僅會增加教學成本，還可能導致資源的閑置。

其次，保護學生的學習興趣和注意力。過度依賴信息技術，會使學生對屏幕產生依賴，分散他們的注意力，進而影響其學習效果。

最后，培養學生的自主學習能力。信息技術只是輔助工具，真正的學習過程需要學生主動參與和深度思考。

適度使用信息技術能夠引導學生更好地發揮主觀能動性。在小學數學教學中，堅持適度性原則，要求教師根據教學內容選擇合適的信息技術工具，如在講解幾何圖形時使用動態幾何軟件，在教授基本運算時則采用傳統的紙筆練習；同時，教師應根據學生的年齡和認知水平，合理安排信息技術工具的使用時間和頻率，避免學生感官的過度疲勞；此外，在教學過程中，教師還要注重師生互動和生生合作，避免將信息技術作為唯一的教學手段。

（二）互動性原則

互動性原則是指在教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間以及學生與學習內容之間保持積極的互動，以促進知識的有效傳遞。在小學數學教學中，互動性原則尤為重要，因為它能夠有效激發學生學習欲望，提升其學習效率和質量。傳統數學教學是將教師作為教學主體，學生在課堂上只能被動接受知識，導致學習積極性和課堂參與度不高。

而通過信息技術，教師設計多樣化的互動環節，如利用數學游戲、虛擬實驗、在線討論等方式，讓學生在參與中體驗數學的樂趣。例如，教師通過數學軟件進行幾何圖形的動態演示。在此過程中，學生可以直觀地觀察圖形的變換過程，從而更好地理解幾何概念。這種方式能夠吸引學生的注意力，幫助其在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

（三）個性化原則

應用信息技術應堅持個性化原則。具體而言，教師可利用在線學習平臺，實時記錄學生的學習軌跡，分析其學習特點，從而制定個性化的教學計劃。針對數學基礎較弱的學生，教師可以提供更多的基礎練習和輔導；針對數學能力較強的學生，教師則可提供更具挑戰性的題目和拓展性內容。

（四）安全性原則

值得注意的是，教師在應用信息技術時，必須確保學生的信息安全和隱私保護。因此，學校和教師應選擇安全可靠的教育平臺，避免學生的信息泄露和其他網絡風險，同時，在開展教學時，教師應正確使用網絡和信息技術工具，增強網絡安全意識。學校應定期進行網絡安全培訓，教師在課堂上也要強調網絡安全的重要性，引導學生正確使用網絡資源。

四、小學數學教學與信息技術的融合實踐措施

隨著信息技術的飛速發展，將其融入小學數學教學已成為必然趨勢。信息技術為數學教學提供了豐富的資源和多樣化的手段，能夠有效創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效率。本文將以“倍的認識”課程教學為例，探討信息技術在小學數學教學中的應用策略，旨在幫助學生更好地理解“倍”的概念，建立“幾份”“幾個”以及“幾倍”之間的關系。

（一）創設教學情境，調動學習積極性

“倍”是小學數學中的重要概念，但對于低年級學生來說，該概念有一定的理解難度。傳統教學方式以教師講解為主，學生被動接受，難以激發學生的學習興趣。而教師利用信息技術，創設良好的教學情境，使抽象概念形象化，能夠有效提升學生的習興趣。例如，在課堂導入環節，教師可以利用多媒體課件播放一段動畫視頻：“小兔子拔蘿卜”，第一只兔子拔了2根蘿卜，第二只兔子拔了4根蘿卜，第三只兔子拔了6根蘿卜……通過動畫演示，教師引導學生觀察蘿卜數量的變化規律，并提出問題：“第二只兔子拔的蘿卜是第一只兔子的幾倍？第三只兔子拔的蘿卜是第一只兔子的幾倍？”生動有趣的動畫情境能夠吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望，為后續的課堂學習奠定情緒與氛圍基礎。

（二）互動探究，深化理解

在學生初步感知“倍”的概念后，教師可利用信息技術平臺設計互動探究活動，引導學生自主探索“幾份”“幾個”以及“幾倍”之間的聯系，幫助學生深化對“倍”的理解。例如，教師可利用交互式電子白板設計“蘿卜分一分”游戲，：將不同數量的蘿卜圖片拖動到相應的籃子里，籃子上有“2的倍數”“3的倍數”等字樣。學生通過拖動蘿卜圖片，直觀地感受到“幾份”“幾個”與“幾倍”之間的關系，并在操作過程中加深對“倍”的概念的理解。

此外，教師還可利用網絡平臺發布學習任務，引導學生利用平板電腦進行在線練習。教師還可設計“找倍數”游戲：屏幕上隨機出現數字，學生需要快速判斷該數字是不是某個數的倍數，并點擊相應的按鈕。這種游戲化的教學方式能夠提高學生的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

（三）拓展應用，提升能力

在學生掌握了“倍”的概念后，教師可以通過信息技術平臺設計拓展應用環節，引導學生將所學知識應用于解決實際問題，從而提升其數學應用能力。具體來說，教師可以利用虛擬現實技術（VR）創設超市購物情境，讓學生在虛擬環境中體驗數學在生活中的應用價值。學生戴上VR眼鏡后，仿佛置身于一個真實的超市中，可以看到各種商品的陳列，聽到超市的背景音樂，感受到超市購物的氛圍，這種沉浸式的體驗能夠有效激發學生的學習興趣。接下來，教師可以引導學生在虛擬超市中選擇自己喜歡的商品，讓學生利用手柄或手勢操作，將商品放入購物車中。學生需要運用“倍”的概念計算商品的數量和價格。

例如，當學生選擇了3瓶果汁時，如果果汁的單價是5元，那么，學生需要計算出自己應付的總價款，即為3 × 5 = 15元。這種實際操作，不僅能夠幫助學生鞏固“倍”的概念，還能讓學生體驗到數學在生活中的實際應用。此外，教師還可設置挑戰性任務，讓學生在有限的預算內選擇商品，并計算出總價是否超出預算，以考查學生的數學計算能力，培養他們的邏輯思維能力和決策能力。在虛擬現實超市購物情境中，學生需要親自選擇商品、計算價格，并通過操作VR設備完成整個購物過程。這種實際操作不僅能夠加深學生對“倍”的概念的理解，還能培養他們的動手能力和解決實際問題的能力。通過反復練習，學生能夠熟練掌握如何將數學知識應用于實際生活，從而提升其數學應用能力。

除了利用VR技術創設教學情境外，教師還可利用在線數學游戲平臺，為學生提供“倍”的相關游戲。例如，在“倍數大挑戰”游戲中，學生需要在規定時間內完成一系列與倍數相關的任務，這要求他們快速思考、靈活應對。這種游戲化教學方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中形成創新思維、提升數學應用能力。

此外，教師還可充分利用交互式電子白板開展教學。教師可以讓學生以小組合作的方式完成任務，如在計算不同數量物品的總數時，可以讓學生分工合作，一人負責選擇物品數量，另一人負責計算結果。這種團隊合作的方式不僅能夠幫助學生更好地理解和應用“倍”的概念，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

五、結束語

綜上所述，在信息技術飛速發展的背景下，信息技術與小學數學教學深度融合，能有效推動教育的現代化發展。本研究通過探討信息技術在小學數學教學中的應用，特別是以“倍的認識”課程教學為例，展示了信息技術如何有效提升教學效率、激發學生學習興趣、培養學生創新思維和解決實際問題的能力。未來，隨著信息技術的不斷進步，其在教育領域的應用將更加廣泛和深入，從而為教育現代化的高質量發展提供更加堅實的支撐。

作者單位：王琴芳 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮西街小學

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