信息技術在高中數學教學中的應用實踐

摘要：高中數學對培養學生的邏輯思維與綜合素養至關重要。然而，高中數學知識的復雜性、抽象性特點，容易使學生出現畏難心理，甚至出現概念混淆的現象，嚴重影響教學效率。信息技術是信息時代發展的產物，將其應用于高中數學教學中，能為教師提供豐富資源與輔助工具，讓抽象數學理論與知識以生動直觀的形式呈現，有助于降低學生的學習難度，培養學生的思考能力，真正提升教學效率。鑒于此，本文對信息技術在高中數學教學中的應用進行研究，探討其為數學教學帶來的創新與便利，以期為打造高質量的數學課堂奠基。

關鍵詞：信息技術；高中數學；應用實踐

信息技術是現代科技的結晶，其在教育教學領域的應用效果，收獲了廣大師生的肯定。將信息技術應用于高中數學教學，有助于將復雜、抽象的數學概念具象化，從而加強學生對數學知識的理解與掌握能力。因此，數學教師應合理利用信息技術創新教學手段，拓展教學資源，為學生提供互動式教學與個性化指導，使學生更好地掌握數學知識，提高解題技巧，構建高效課堂。

一、信息技術

信息技術包括演示文檔類、數據類、實踐應用類等。信息技術與高中數學的結合，能夠將復雜的數學概念與原理，以圖像、視頻、動畫等多媒體手段，直觀、生動地呈現在學生的面前。信息技術可為數學教學提供豐富的教學資源，如電子教案、微課短視頻等。同時，信息技術還可依托網絡教學平臺，拓寬學生的學習空間，豐富教學互動方式，為教師教學提供有效助力。在高中數學教學中引入信息技術，有助于打造高質量課堂，使學生掌握更多數學知識與技能。

二、信息技術對高中數學教學的重要性

（一）信息技術是師生溝通的工具

傳統高中數學教學采用的多為填鴨式、理論灌輸式教學，這些教學方法存在嚴重的弊端，課堂上師生交流機會較少，學生無法將自身的想法與意見表達出來。同時，課堂教學時間有限，教師無法兼顧每個學生的學習需求，導致教學效果不盡如人意。而將信息技術應用于數學課堂，能為師生交流提供新的平臺。借助信息技術，師生能通過在線教學平臺、即時通信工具等溝通。學生可以隨時提出疑問與需求，教師可以及時響應學生需求，解答學生疑問，從而使學生的學習更主動、更高效。

（二）應用信息技術克服學生學習障礙

教師將信息技術應用于高中數學課堂，能打造出具有高度趣味性、充分互動性的學習情境，為學生數學思維的發展提供肥沃的土壤，使學生掌握更多學科知識與技能。在傳統教學中，學生只能被動沉浸于題海戰術，缺乏主動思考與探索的機會。這制約了學生創新能力與問題解決能力的發展。而利用信息技術，教師可以展示數學題目與解題思路，讓學生準確把握數學知識本質，掌握更多數學解題技巧，扎實學習數學知識，有助于降低學生的學習難度，提高學生的學習效率[1]。

（三）應用信息技術激發學生學習興趣

高中數學強調培養學生的邏輯推理能力和空間思維能力。但由于高中數學知識的抽象性與復雜性，導致學生對數學學科的學習興趣不高。長此以往，會嚴重影響學生的學業成績，難以提高學生的學習效率。而將信息技術應用于高中數學，能讓數學課堂知識更生動、直觀，從而有效激發學生的學習熱情與學習興趣，促使學生主動參與到課堂中。利用信息技術開展教學，數學教師能創造更具吸引力的學習環境，幫助學生更好地理解與掌握數學知識，為高質量課堂奠基。

三、信息技術在高中數學教學應用中存在的問題

（一）教師的信息技術應用能力有限

現階段，信息技術在高中數學教學中的應用仍存在一定的不足，具體表現為，部分教師的信息技術應用能力不足，對新興工具的應用力不從心，難以掌握信息技術的多樣化應用，如部分教師對信息技術的應用局限于使用簡單的PPT課件等，對微課視頻教學方式、互聯網中豐富資源的有效利用不足。

究其本源，是因為教師受長期以來的傳統教學習慣與自身業務技能的限制，再加上教學任務繁重，使其對信息技術的高級功能掌握程度不足，降低了信息技術在數學課堂中的應用效果。

（二）師生互動反饋機制的缺失

信息技術應用于高中數學課堂時的另一大顯著的問題是師生互動與反饋存在嚴重不足，部分教師在教學過程中，忽視了與學生有效溝通互動，缺少了即時反饋環節。在此背景下，不僅導致教師無法及時收集學生學習中的難題與提出解決策略，還會無法滿足學生的學習需求，造成教學目標達成較難。系列因素的影響，造成教師無法評估教學的效果，也不利于激發學生學習興趣，阻礙了高質量課堂的形成。

（三）教學方式與手段的局限性

現階段，高中數學教學仍由傳統教學模式占據主導地位，教學方式、教學手段都比較單一[2]。尤其是在應試教育的影響下，多數教師在教學中仍然采用填鴨式教學，較為依賴教材例題與黑板板書，忽視了對學生獨立思考能力、邏輯思維能力的培養。填鴨式教學雖能在短期內提高數學教學的效率，但從長期而言，卻限制了學生創新思維的提升與數學素養的全面發展，導致學生難以適應未來社會發展的需求。

（四）學生數學學習興趣的缺失

現階段，部分學生學習數學的驅動力源自應試教育需求。學生學習數學皆是為了應付考試或升學，并非出自其本身對數學的熱愛。受到此種功利性學習態度的影響，學生極易出現厭學情緒，對數學產生抵觸心理。高中階段學生面臨著高考壓力，倘若教師無法采用新穎、有趣的教學方法吸引學生注意力，會直接降低學生學習數學的興趣，阻礙其邏輯思維、創新思維等能力的發展，對學生綜合素質的提升產生不利影響，制約了高中數學教育的進步。

四、信息技術在高中數學教學中的應用實踐

（一）應用信息技術制作微課，吸引學生學習興趣

構建高效數學課堂的關鍵在于吸引并保持學生的學習注意力。為實現該目標，教師可以創設生動有趣的教學情境，激發學生對數學的興趣，提高學生的課堂參與度。教師可以利用微課創設引人入勝的教學情境。需要注意的是，教學情境應與學生的實際情況和興趣緊密相連，以確保其能夠滿足學生的期望，有效激發學生對數學的興趣，從而主動參與到課堂學習中[3]。

在設計微課時，教師應將數學知識的傳授與學生的興趣點結合起來，使學習過程既有趣又有教育意義。以“空間直角坐標系”教學為例，該課對學生的空間想象力有較高要求。教師可提前根據教學內容制作微課視頻，并在教學中提出具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和解決問題的欲望，鼓勵學生主動思考和深入探索，如“如何構建平面直角坐標系？平面直角坐標系內點如何表示？”等。教師通過微課展示數學知識及其在現實中的應用，能夠為學生構建一個充滿活力和參與感的數學課堂，幫助學生理解學習數學的實用價值，增強學生的學習興趣與動機，調動學生學習的積極性，從而為高效課堂的構建奠基。

（二）應用信息技術制作課件，提高教學質量

科技的發展讓信息技術開始滲透到教育的各個環節，在高中數學課堂中的應用尤其廣泛。信息技術憑借其強大的可視化功能，將高中數學中抽象、復雜的數學概念以直觀、生動的形式呈現出來，能夠極大降低學生的學習難度，提升學生的學習效率，提高學生學習數學的興趣和積極性，從而進一步彰顯學生的主體地位，培養學生的數學思維，為高質量課堂的誕生奠定良好基礎。

例如，教師在開展“空間幾何體”教學時，應靈活地應用信息技術制作與該內容相符合的精良教學課件。在此基礎上，教師應利用信息技術以動態化的形式展示三維立體圖形，讓學生仿佛置身于幾何世界之中，直觀地感受每一個立體結構的特性。與此同時，教師在此過程中，還要構建與展示物體的3D模型形式，引導學生從不同的角度詳細觀察該模型的特點，判斷模型是由哪些立體幾何體所組成，并讓學生通過深入實際觀察每個幾何體所具有的特點，從而引出此節課的重點。

此外，教師還可利用信息技術，培養學生的觀察能力、思考問題的能力和發散性思維能力，激發學生學習數學的興趣。此種教學方式，有助于使課堂更加生動有趣，有效提升學生的參與度和學習效果。

（三）應用信息技術，完善拓展數學課堂

傳統的高中數學教學中，教師教學往往局限于課本內容，并不會探索課堂之外的知識，教學范圍具有局限性，忽視了知識的廣度與深度，沒有加強各知識點的聯系，致使學生的知識體系不夠完善，嚴重削弱了學生的學習興趣，造成學生課堂參與度比較低[4]。

鑒于此，教師應在教學中引入信息技術，并將之與生活中的數學元素相融合，讓學生切實感受數學的實用性與趣味性，激發學生的學習動力，為完善與拓展數學課堂提供無限可能。例如，教師在開展“統計”教學時，可借助平板教學工具，通過圖文結合的方式，將抽象的數學統計概念以更直觀的形式展示給學生，增強學生對數學知識的理解。平板教學工具的應用不僅能夠方便學生學習，還能支持教師在課堂上設計互動性學習任務，促進學生從被動學習向主動學習轉變，提高學生的自主學習能力。同時，教師應利用平板教學工具設計即時學習任務，鼓勵學生主動探索，及時反饋學習成果，幫助教師快速掌握學生的學習動態。此外，教師在課后還可利用平板為學生推送個性化作業，讓學生鞏固課堂所學統計知識，實現學習效果的持續提升和教學目標的有效落實。

（四）應用信息技術，精準攻克數學難點

在高中數學教學中引入信息技術，有助于提升學生的學習效率，幫助學生突破教學中的重點與難點知識。為了發揮信息技術的優勢，教師要積極主動地利用信息技術，歸納與整理高中數學中的難點知識，并將其以系統化、模塊化的形式呈現在學生面前，讓學生能在課堂學習時精準地將思維聚焦于攻克難點問題。同時，教師應適當通過點撥、啟發等方式，讓學生深入實際，剖析數學知識，幫助學生高效解析與掌握課程難點。

具體而言，教師應圍繞課程難點定制課件，直擊學生的學習痛點。同時，教師在教學中應堅持以生為本的原則，深入分析學生在數學學習中的薄弱環節、常見誤區等，并利用信息技術工具，如PowerPoint、GeoGebra等，設計專題教學課件，有針對性地展示學生的易錯題，如題目、錯誤解答與原因，借此糾正學生的常見誤區，引導學生深刻反思。隨后，在課堂中，教師應引導學生以小組討論的形式，詳細剖析易錯題的根源，列出正確的解題思路與步驟。此舉可激發學生的探索欲與求知欲，促使學生在相互學習中實現共同進步，為學生實現高質量學習鋪墊。

（五）應用信息技術，深化展示教材內容

教材是高中數學教學有序開展的基礎。但是，在數學教學中僅靠教材是無法滿足學生多樣化學習需求的。因此，教師應在教學中利用信息技術，對已有的高中數學教材內容進行優化與拓展，以便引導與激活學生的數學思維，讓學生迅速掌握數學教材中的內容，實現探究學習[5]。優化教材有助于進一步拓寬學生的思維視野，豐富其知識儲備，有效發展學生的數學思維與學科素養，提高數學課堂的教學質量。

例如，教師在開展“圖形變換”“空間幾何”等知識點的教學時，可將幾何畫板應用于其中，輔助教學活動的有序開展。利用幾何畫板，教師可為學生展示圖形圖像的變換過程，讓學生直觀、快速理解點、線、面的空間位置關系與變化規律，進一步增強學生的空間思維。對于空間思維較弱的學生而言，將幾何畫板應用于教學中，能幫助其有效跨越思維障礙、快速掌握相關知識、建立扎實的數學基礎。此種形式可為學生后續的深入學習和探究提供堅實的基礎，有助于全面提升學生數學素養，促使學生迅速掌握有關知識與技能。

五、結束語

綜上所述，信息技術是教師開展高中數學教學的得力助手，也是激發學生學習興趣、提高其自主學習能力的強有力工具，能讓學生迅速掌握數學知識，培養學生的思維能力、合作精神、自主學習習慣。因此，教師應積極主動地將信息技術應用于數學教學中，打造高效課堂，為培養更多兼具創新精神與實踐能力的人才提供支持。

作者單位：馬鵬飛 甘肅省華亭市第一中學

參考文獻

[1]余緒恩.高中數學教學過程中信息技術的有效應用[J].魅力中國，2020，（43）：125.

[2]廖德輝.微課在高中數學教學中的應用方法研究[J].成才之路，2022，（02）：94-96.

[3]李靈珠.信息技術在高中數學概念教學中的應用探究[J].新課程，2020，（42）：7.

[4]劉昌濤.微課在高中數學課堂教學中的應用[J].科學咨詢，2021，（03）：234.

[5]李湖南.基于網絡環境下的信息技術運用于高中數學教學的思考[J].數理天地（高中版），2023，（01）：71-73.