高中生物學教學中“學本”課堂的實踐與思考

摘 要：本文基于“為學習發(fā)生而教”理念提出“以學為中心”的“學本”課堂，闡述了“學本”課堂的內(nèi)涵、特點，提出以激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習、組織小組合作學習、開展探究式教學、優(yōu)化教學評價方法的實踐策略。同時，本文還探討并反思了課堂實踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，旨在推動“以教為中心”向“以學為中心”的課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“學本”課堂；實踐策略；實踐思考；自主學習；合作學習

文章編號：1003-7586（2024）09-0073-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

從教到學的范式轉(zhuǎn)型是21世紀世界教育的變革趨勢。在當今課堂教學改革的浪潮中，“以學習為中心”已成為我國新一輪基礎教育課程改革向縱深推進的重要路徑，同時也是提高教育教學質(zhì)量的內(nèi)在要求。因此“以學生為中心、以學習為中心”的“學本”課堂理念受到廣泛關(guān)注。高中生物學作為一門重要的自然科學課程，對于培養(yǎng)學生的科學思維和實踐探究能力具有重要意義。在高中生物學教學中積極實踐“學本”課堂，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，還能促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合教學實踐，探討高中生物學教學中“學本”課堂的實踐策略及相關(guān)思考。

1 “學本”課堂的內(nèi)涵與特點

“學本”課堂是“以學生為中心、以學習為中心”的課堂，以學生的學習為本，以學生的發(fā)展為本的課堂教學模式。“真思考”“真活動”“真反饋”是“學本”課堂操作體系的核心路徑。“真思考”指課堂需設置問題和情境，引起學生有深度和廣度地思考，培養(yǎng)學生的科學思維；“真活動”是指教師從內(nèi)容和組織層面，為學生設計真實的、指向?qū)W習目標的活動，體現(xiàn)學生活動的必要性，提高學生課堂參與度；“真反饋”是教師通過為學生搭建反饋平臺，引導學生踴躍展示學習成效、提出困惑，并基于大數(shù)據(jù)的精準反饋，實現(xiàn)以學促教、以學促學的目的。

“學本”課堂強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和促進者。“學本”課堂具有以下幾個特點：①自主性，學生在“學本”課堂中能夠自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習進度，充分發(fā)揮其主觀能動性；②合作性，學生通過小組合作、交流討論等方式共同解決問題，培養(yǎng)合作精神和團隊意識；③探究性，“學本”課堂鼓勵學生積極提出問題、假設和猜想，并通過實驗、觀察等探究活動來驗證和解決問題，培養(yǎng)學生的實踐探究能力和創(chuàng)新思維；④開放性，“學本”課堂的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價都具有開放性，能夠滿足不同學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 高中生物學教學中“學本”課堂的實踐策略

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

三維學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。崔佳在《以學習為中心：教學設計新思維》中提到，知識與技能目標立足于讓學生學會；過程與方法目標立足于讓學生會學；情感態(tài)度與價值觀目標立足于讓學生樂學。 ［1］雖然三維目標是一個彼此滲透、相互融合的有機整體，其中情感態(tài)度與價值觀是學習的根本動力。在課堂教學中，首先觸動學生的往往不是知識點和技能，而是學習感受與情感態(tài)度，因此教師需要關(guān)注學生的學習情緒、情感的聯(lián)結(jié)，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對生物學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們積極主動地參與到學習中去。

在教學中，教師可以通過引入生活中的生物學現(xiàn)象、講述生物科學史、展示生動有趣的實驗等方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生觀察各種細胞的圖片，然后提出問題：“為什么細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)各不相同？它們是如何完成生命活動的？”從而引發(fā)學生的好奇心和求知欲。再以“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)內(nèi)容為例，教師如果僅遵循科學發(fā)現(xiàn)的足跡進行教學，學生仍會處于被動接受狀態(tài)，這樣的課堂枯燥無味，難以體現(xiàn)生命科學的思想、方法。因此教師可以從“植物的向光性”入手，引導學生提出問題，設計實驗探究，從而在“學本”課堂中滲透生物學學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。興趣驅(qū)動下的“學本”課堂，能有效激發(fā)學生的主觀能動性和探究精神，從而提高其在課堂中的參與度。

2.2 引導學生自主學習

自主學習是學生發(fā)現(xiàn)和獲取知識的真正起點。

有調(diào)查結(jié)果顯示，將學生作為學習的主體，學生通過獨立分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)“學本”課堂的核心；學生通過自主學習獨立解決問題，教師則針對學生不能獨立理解和把握的內(nèi)容與問題進一步教學。教師可以通過提供學習資源、設計學習任務單、引導學生制訂學習計劃等方式，幫助學生逐步掌握自主學習的方法和技巧。學習任務單也是導學單，教師

通過布置導學任務引導學生熟悉教材，使其初步了解光合作用的原理和應用。

教師可以通過模型構(gòu)建、概念圖的繪制或思維導圖的梳理等方式進行光合作用中光反應和暗反應的比較，進而引導學生提煉光合作用的原理，通過實際生產(chǎn)案例理解光合作用原理的應用。“學本”課堂的“真反饋”需要

教師在學生自主學習的基礎上，通過學情分析，明確教學目標、確定教學重難點、取舍教學內(nèi)容、豐富教學資源、選擇教學策略、完成學習評價等環(huán)節(jié)，讓教師看見學生、理解學生、懂得學生。

2.3 組織小組合作學習

佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》中曾提到：所謂的學習，是同客體（學科教材）的相遇與對話；是同他人（同伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話（自我反思），通過與他人合作，產(chǎn)生多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同知識的相遇與對話，從而發(fā)展并完善自己的思想。 ［2］因此，學習就是師生、生生之間的合作以及學生自我反思的過程。小組合作學習是“學本”課堂中常用的教學方式之一，教師可以根據(jù)學生的學情和性格特點，將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的問題或任務進行合作探究。在小組合作學習過程中，教師應關(guān)注每個小組的學習進展，及時給予指導和幫助，并鼓勵小組之間進行交流和競爭。例如，在探究“影響酶活性的因素”實驗中，教師可以指導每個小組進行實驗方案設計、實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，并在全班進行匯報和交流，從而引導學生在“學本”課堂的“真活動”中互相評價、修正，熟悉科學探究的思想、方法和態(tài)度，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

2.4 開展探究式教學

在進行“學本”課堂實踐時，相較于直接傳授知識、技能和價值觀，教師通過設計活動引導學生自主探索、實踐和體驗更為有效。探究式教學是“學本”課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐探究能力的有效途徑，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，設計具有探究性的問題或?qū)嶒灒寣W生通過探究實踐獲取知識并解決問題，在探究活動中提升科學思維和解決問題的能力。例如，在學習“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，教師引導學生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：秋天，植物葉片由綠變黃，是葉綠素減少還是類胡蘿卜素增多？然后集體探討實驗方法，如設計對照實驗、怎樣獲取實驗結(jié)果，再分析結(jié)果得出結(jié)論等等。這體現(xiàn)了“學本”課堂的“真思考”理念。通過“真思考”和“探究活動”，學生能更好地觀察、思考和分析生物學問題，進而引導學生愛自然、愛科學、愛探究、愛學習。

2.5 優(yōu)化教學評價方法

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對于促進學生的學習和發(fā)展具有重要作用。在“學本”課堂中，教學評價應注重過程性評價和多元化評價，教師不僅要評價學生的客觀學習成績，還要評價學生的學習態(tài)度、學習方法、合作探究等方面。例如，教師可以采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組評價、自我評價等多種方式，全面、客觀地評價學生的學習情況。因此，教師可以通過評價結(jié)果優(yōu)化教學，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面提升。

3 高中生物學教學中“學本”課堂的實踐思考

3.1 學生自主學習能力的培養(yǎng)

“教為中心”的課堂教學是教師熟悉的教學組織方式，它強調(diào)學生通過遵從、模仿、記憶進行學習，

難以培養(yǎng)學生的學習能力。學生由于長期習慣于被動的學習模式，缺乏自主學習能力，導致其在自主學習過程中缺少正確的學習方式與方向。因此，教師需要在平時的教學中加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步引導學生掌握自主學習的方法和技巧。這種引導不是簡單地布置預習任務，教師應根據(jù)教學要求和學生認知規(guī)律設計預習學案，并將預習學案的完成納入作業(yè)體系，充分保證了學生自學時間，而且為學生提供了明確的方向指導。

3.2 小組合作學習的有效性

在教師組織小組合作學習的過程中，有時會出現(xiàn)學生參與度不足、小組合作效率低下等問題。同時，教師也面臨諸多課堂管理問題，導致無法達成教學目標。因此，教師在分組時應充分考慮學生的個體差異，合理搭配小組成員，并明確每個成員的職責和任務。教師要加強對小組合作學習的指導和監(jiān)督，設置合理的互學任務，培養(yǎng)學生共享和互學的意識，重視互學中不同學生的學習個性，從而提升小組合作學習的有效性。

3.3 教學資源的開發(fā)與利用

“學本”課堂需要豐富的教學資源支持學生的學習。因此，教師需要積極開發(fā)和利用各種教學資源，如網(wǎng)絡資源、校本資源、社區(qū)資源等，為學生提供更多的學習機會和選擇。

3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

在“學本”課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者和促進者。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。教師需要不斷更新教育觀念，提升自身的專業(yè)水平，以適應“學本”課堂的教學要求。

總之，高中生物學教學中“學本”課堂的實踐是一個不斷探索和完善的過程。教師應以學生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，教師也應當不斷反思和總結(jié)實踐過程中遇到的問題和經(jīng)驗，不斷改進教學策略和方法，為推動高中生物學教學改革做出積極的貢獻。

參考文獻

［1］崔佳.以學習為中心：教學設計新思維［M］.上海：華東師范大學出版社，2024：72-73．

［2］佐藤學.學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體［M］.鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：20．