地理實踐能力視域下根河源國家濕地公園研學活動設計

摘 要：研學旅行作為培養學生地理實踐能力的重要途徑，可以讓學生在真實的情境中感受并汲取知識，促進其學科核心素養的培養。文章將以根河源國家濕地公園為例，以地理課程標準為指導，以培養學生地理實踐能力為目標，依托該區域豐富的資源，進行研學活動的設計，以期為當地開展研學旅行活動提供參考。

關鍵詞：地理實踐能力；研學旅行；根河源國家濕地公園

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

引言

研學旅行是指研究性學習和旅行體驗相結合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動[1]。追溯歷史，研學旅行最早出現于春秋戰國時期，孔子率領眾弟子周游列國，邊游邊學習，邊理解邊實踐。民國時期，陶行知提倡“生活教育”，主張“知行合一”，充分體現了“社會即學校”的游學思想。改革開放以來，各地興起了以“游學”為口號的各種“特色”班[2]。面對狂熱的游學浪潮，2016年，教育部等11個部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出將研學旅行納入學校教育教學計劃，促進校外旅行與校內課程相結合。

地理實踐能力視域下的研學旅行是將地理課堂搬到了室外，學生在真實的自然和社會環境中驗證地理原理和規律，或者在真實情境中發現問題，在實踐中分析問題和解決問題[3]。研學旅行是培養學生地理實踐能力的一種有效途徑，地理實踐能力是地理學科核心素養之一，是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[4]。地理實踐能力既可內化于精神又可外顯于實踐。基于此，文章將以根河源國家濕地公園為例，以地理課程標準為指導，以學生地理實踐能力的培養為目標，依托該區域豐富的資源，進行研學活動設計，進而培養學生的地理學科核心素養。

一、研學旅行活動準備

（一）根河源國家濕地公園概況

根河源國家濕地公園位于大興安嶺北麓西坡內蒙古自治區呼倫貝爾市根河市境內，園內河流、湖泊、植物、動物集聚，河網密布，是少有的療養勝地。根河源國家濕地公園屬于大陸性氣候。主要土壤為棕色針葉林土，分布較為廣泛；同時有沼澤土、草甸土、灰色土等；原始植被有興安落葉松、白樺、樟子松。這里可以讓人們產生生活在大自然的感覺，是當地著名的景區。

研學區對應教材知識點見表1。

（二）研學準備

1.研學人員準備

主體為高中學生，由學校地理教師帶領學生進行此次研學課程，需要負責學生的組織、交通、安全等問題。將學生按5～8人分為不同的活動小組，每組設置小組長，由小組長負責執行每次教師下達的任務。

2.知識準備

地貌的觀察：根河源國家濕地公園地形圖、遙感影像圖等相關地圖；地貌觀察的順序；計算高度；常見地貌類型的區分。

植被：根河自然地理環境；植被的識別；自然地理環境的整體性與差異性相關知識；植被與自然環境之間的關系。

土壤：區分土壤顏色、質地等；了解土壤剖面結構；土壤實驗步驟。

3.安全準備

在課程開始前，進行學生動員和安全教育工作；學生要在監護人同意后參加，并購買出行保險。

4.學習工具準備

卷尺、鐵鍬、地圖、指南針、溫度計、筆記本、筆、手機（安裝“形色”軟件、“GPS海拔表”軟件、高德地圖軟件）、學習記錄表。

二、研學內容與活動設計

研學旅行與傳統課堂教學活動最大的區別是以實地實踐為主，需要在有限的時間內完成教學任務，難度較大。教學過程中以目標為導向，在真實的情境中創設問題、分析問題和解決問題，寓教于樂地進行學習。在研學過程中教師要對學生給予方法指導，督促學生主動思考，激發學生主動討論問題的欲望，使其在教與學的過程中實現地理實踐能力的培養。本次研學旅行活動設計分為三個主題，相應的具體內容如下。

主題一為根河源國家濕地公園地貌的觀察。具體內容包括：學生分別測量研學點山腳和山頂的海拔，進行記錄并計算山體的相對高度計算相對高度；小組成員利用卷尺測得選取的A、B兩點的水平距離，再測兩點的垂直距離，利用“坡度=垂直距離/水平距離”公式計算出所選地點的坡度；用“GPS海拔表”軟件查看海拔，識別根河源國家濕地公園的地形，小組討論根河源國家濕地公園含有的地貌及成因，并在根河源國家濕地公園等高線地形圖中標注出地貌類型；小組成員對其自然地理要素方面進行討論，例如不同坡向降水、光照是否存在差異，是否影響植物的生長；以小組為單位對當地居民進行采訪，了解該地貌以及自然環境中其他因素對人的影響并記錄。

主題一以基礎知識作為研學起點，以相應的問題為導向，同時促進學科融合學習，讓學生進行實際操作，有利于提高學生動手操作能力，培養學生發現問題的能力。根據實際情況在等高線地形圖中標注，可促進學生地理思維的發展，有效地提高學生研學的積極性。

主題二為根河源國家濕地公園植被的調查。具體內容包括：觀察植被，識別典型植物并記錄；制作植物標本；探究根河源國家濕地公園中植物的生長習性和與環境的關系；觀察根河源國家濕地公園森林垂直分層，繪制出植被的垂直分布結構圖，并分析原因。

主題二主要是小組內分工合作進行實踐活動，實地觀察，并通過制作植物標本，增加實踐體驗感，將文字轉化為生活經歷，加深學生對知識的理解，提高學生的讀圖能力和綜合分析能力，培養學生對地理的興趣。

主題三為根河源國家濕地公園土壤的調查。具體內容包括：從不同海拔采集土壤，分別放在不同的容器中；觀察土壤中所含物質；記錄土壤顏色、土層厚度、土壤顆粒大小，以及土壤黏性、濕度等；對比根河源國家濕地公園不同海拔處土壤剖面差異，并分析其原因。

主題三以小組為單位，根據步驟，學生自主動手操作，以親身體驗的方式感受土壤的變化，培養學生野外實驗活動的能力以及觀察能力。土壤類型的分析能夠提高學生處理信息的能力，增強課堂的趣味性和參與性。

三、研學活動評價

研學旅行活動將室內的枯燥教學轉化為生動的情境教學。理論與實踐相結合的教學形式能夠有效地增加課堂的趣味性，轉變了以機械記憶為主的教學形式，將知識活現。利用理論知識解決實際的生活問題，彰顯了學習的意義[5]。在研學結束后，要對本次研學進行評價才能進一步提高。本次研學結束后教師可以要求學生通過匯報以及作品展示的方式進行成果展示。

評價與教學是相輔相成的，評價應該滲透在教學的各個環節，以幫助教師了解學生的學習成果，同時利于學生把握重點。根河源國家濕地公園研學旅行活動采用多種評價方式，包括互評、自評、師評。從多角度進行評價，能夠促進評價的客觀性，更好地為以后的研學活動起到借鑒、引導作用[6]。

四、根河源國家濕地公園研學旅行活動反思與總結

（一）根于教材，把握方向

教材是學生學習的基礎，在進行研學活動設計時，要以教材為根本，將教材的知識貫穿于活動中。在掌握基礎知識的前提下進行拓展，讓學生感受到教材不只是枯燥的文字，其內容在生活中展現得淋漓盡致，進而促進學生知識技能的掌握，提升學生的綜合能力。

（二）根于學生，有的放矢

研學活動的設計要根據學生的性格、學情等特點有針對性地進行設計與準備，做到有的放矢。教師要引導學生積極思考、積極探索，產生求知的欲望，發揮學生在學習過程中的主體性，從而激發學生對地理的學習興趣。

（三）根于課標，提升能力

課標是教師進行教學的根本依據。根于課標，遵循國家的教育導向，才能培養新時代的人才。文章以課標為依據，通過對植被、土壤和地形的觀察提升學生的野外觀察能力，通過實驗等方式提升學生的動手實踐能力。教師還可以讓學生自行分工解決問題，從而提升學生的知識獲得感。

本次研學旅行旨在培養學生地理實踐能力，選擇根河源國家濕地公園作為研學實踐地點，在對研學活動進行設計的過程中，以培養學生的地理實踐能力為目標。學生通過此次研學旅行活動，可以將內在的知識轉化為實際能力，豐富精神世界，有利于培養學生必備的地理學科核心素養，使其地理實踐能力得到進一步提升。但地理實踐能力的培養不是一蹴而就的，需要長期的學習和實踐，因此需要設計長期的培養目標，根據學生心理特征、知識水平、學習能力、思維方式等方面的不同，逐步提升研學內容的難度、學習的深度，設計不同學段的研學方案。

參考文獻

[1] 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[2] 王聰培.古代游學與現代研學旅行的比較分析[J].課程教學研究，2019（7）：94-96.

[3] 劉龍華.指向地理實踐能力培養的高中地理研學旅行課程設計與實踐——以“茶山竹海、松溉古鎮”研學旅行課程為例[J].中學地理教學參考，2021（5）：76-80.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5] 孫國念.指向地理實踐能力培養的研學旅行活動設計——以韶關丹霞山研學旅行為例[J].中學地理教學參考，2021（8）：77-79.

[6] 顧沁然，華政，夏宇欣，等.基于地理實踐能力培養的研學旅行課程設計——以南京中山植物園為例[J].西部素質教育，2024（3）：59-62.