跨學科視域下研學活動設計

摘 要：我國于2013年首次提出“逐步推行中小學生研學旅行”這一設想，到2016年正式將研學旅行納入學校教育教學體系，一切革新都是為了更好地落實立德樹人根本任務，促進學生的全面發展。文章從跨學科視域出發，設計地理研學活動，以地理學科為導向，其他學科與之融合，從資源類型入手設計研學任務和活動，從微觀到宏觀探索研學地點，并且研學評價注重全面性、綜合性。黃崗梁國家森林公園有著豐富的自然資源，適合開展跨學科研學旅行，因此文章針對其中的三個優勢資源設計跨學科研學活動，以培養學生的地理學科核心素養和解決地理問題的能力，最后根據CIPP評價模式設計評價量表，對學生整個研學過程進行科學全面的評價。

關鍵詞：跨學科；自然資源；地理研學活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

引言

《關于推進中小學生研學旅行的意見》頒布以來，教育界積極響應，各個學科也開始研究、設計、組織各種形式的研學旅行。地理學科在研學旅行的研究中做出了諸多成果。2019年，中國教育學會地理教學專業委員會擬定了《研學旅行課程標準》，在研學旅行課程建設與實施的過程中，無不體現著對學生地理學科核心素養培養的重視。同時，研學旅行是培養和發展學生地理學科核心素養的有效途徑和重要手段。“跨學科”起源于大學和科研機構的跨學科研究，這一概念最早由美國哥倫比亞大學心理學教授伍德沃斯（Woodorth R·S·）于1926年提出，是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動[1]。研學旅行具有綜合性、教育性、體驗性和靈活性等原則，為跨學科提供了平臺。文章以黃崗梁國家森林公園為載體，在跨學科視域下設計地理研學活動。

一、跨學科視域下的地理研學活動設計原則

（一）以地理學科為導向，其他學科與之融合

地理教師在設計跨學科研學活動時必須明確：在教育實踐中，各學科的知識內容之間雖有所聯系，但各學科仍屬獨立學科，有各自的教學任務和自身的學科核心素養目標。跨學科視域下的地理研學活動目的是完成地理研學目標，通過融合學科知識、科學研究方法、學科思維或者學科核心素養，引領學生跳出地理學科，嘗試聯系其他學科知識和思維，發現并解決真實場景中的地理問題。在研學活動的設計過程中要始終遵循地理知識是主干，其他學科的知識和方法融入其中，以增強主干生命力的原則。因此，跨學科視域下的地理研學活動必須始終圍繞地理學科進行，其他學科為地理服務。

（二）從資源類型入手設計研學活動，從微觀到宏觀探索研學地點

研學旅行必須在真實的戶外場景中展開，教師根據學生學情和地理教學任務有針對性地選擇研學地點，通過野外考察、資料搜集和詢問調查等方式整合分析研學資源，從研學資源的類型入手設計跨學科研學任務和活動。學生在活動過程中對每種資源的特征、成因等知識形成深刻的認知，從微觀到宏觀認識研學地點。此外，盡可能選擇場地較大的研學地點，讓學生有自由探索的空間，這是基于學生發展和心理需求的考量，所以教師不應讓學生完全局限于研學任務的既定內容，在確保學生安全的前提下激發他們的好奇心和探索欲，鼓勵學生發現新的地理問題。因為地理問題源于現實，學生要獨立面對復雜多變的現實生活，所以發現問題、解決問題是學生必備能力。

二、跨學科視域下的地理研學活動設計

（一）研學資源概況

本次的研學地點是黃崗梁國家森林公園，其是克什克騰旗世界地質公園九大園區之一，位于內蒙古自治區赤峰市，面積廣闊，其中黃崗梁主峰大鵝頭是大興安嶺最高峰。在這里能找到冰斗、U型谷、角峰等第四紀冰川遺跡，有極高的科研價值。極豐富的森林資源、水資源、地質資源和獨特的地質地貌、生物多樣性使黃崗梁國家森林公園成為開展研學旅行的絕佳地點。通過查閱資料與實地考察，篩選整理出黃崗梁國家森林公園的自然資源概況（見表1）。

通過整理自然資源，發現與人教版高中《地理》第一冊的水、植被和地貌等內容相對應，基于高考“3+1+2”的選科考量，高一學生還未選科，除學習地理學科外，還學習其他學科，因此高一學生更適合開展跨學科研學活動。

（二）跨學科知識鏈接

黃崗梁國家森林公園的研學資源覆蓋多個學科。罕見的冰川地貌景觀、河流景觀、陰坡與陽坡的植被變化等與地理學科密切相關；豐富的動植物資源、完整的生態系統與生物學科密切相關；巖石的特性和構成與化學學科密切相關。除此之外，冰川地貌的形成過程還涉及物理等學科。

（三）研學目標

研學目標指明了學生在研學活動中預期完成的研學任務。地理學具有綜合性和區域性兩大特點，把地理學科核心素養的培養作為地理研學旅行目標是合理的[2]。文章在跨學科視域下設計研學活動，最終目的是解決地理問題，培養學生地理學科核心素養，因此，依據地理課程標準從區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四個方面設計研學目標（見表2）。

（四）研學任務與活動內容

研學前教師要依據學生學情和地理學科課程標準設計研學任務，告知學生研學過程和任務，使學生對本次研學形成初步認知，學生自行搜集相關資料和涉及的知識內容，形成初步感知；對于收集不到的信息和研學前的疑問，可在實地進行搜集和解決。

研學過程中以探究生物、地質地貌和水文資源為主線，針對每種資源設計研學任務，在活動過程中運用生物、化學、物理等學科的相關知識解決地理問題（見表3）。教師引導學生充分發揮主觀能動性，調用聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，增強體驗感，豐富認知。研學任務的完成要以小組任務為主，個人任務為輔，給學生減輕負擔[3]。此外，教師要注意給學生“留白”，即在保障學生安全的前提下，于設定好的研學活動之外留給學生自由活動的時間，但不是自由散漫的隨意活動，而是引導學生隨時記錄發現的新問題或新現象，培養學生發現問題、解決問題的眼光。

三、研學評價

研學旅行的評價是對學生研學過程的表現進行評析，及時的評價反饋對學生和教師同樣重要。研學評價促使學生總結自己的活動收獲，鞏固自己的學習成果，反思自己的問題；教師通過研學評價了解研學質量，反思本次研學的不足并改正，為以后的研學積累經驗。評價最重要的目的不在于證明，而在于改進，CIPP評價模式是目前“闡述最為詳盡、設計最為周密的模式”[4]。將CIPP評價模式與研學評價結合起來，可為教師設計地理研學活動、促進學生學習提供依據[5]。因此，本次研學借助CIPP評價模式，將背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個部分貫穿整個研學過程，在具體評價內容中細化為水平1和水平2，并分別賦分，水平1為6～10分，水平2為0～5分，綜合學生自評、互評和師評對學生表現做出科學評價，以達到全面評價的目的（見表4）。

四、結語

文章以黃崗梁國家森林公園為例，設計跨學科視域下的地理研學活動，在研學旅行過程中借助各學科知識解決地理問題，學生可以跨出理論知識與野外真實場景進行接觸，借助地理等學科的知識深入認識世界，實現邊游邊學。跨學科視域下的地理研學仍有較大的研究空間，對教師的專業要求也越來越高，這就需要學校、社會等多方面共同努力、深入研究，為培養創新型人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 張玉華.核心素養視域下跨學科學習的內涵認識與實踐路徑[J].上海教育科研，2022（5）：57-63.

[2] 趙曉靜.國內地理研學旅行方案設計研究綜述[J].地理教學，2022（13）：61-64.

[3] 姚帥.高中地理研學活動的設計策略與實施案例研究[D].武漢：華中師范大學，2023.

[4] 西佟.基于CIPP模式的高中地理項目式教學評價研究[D].濟南：山東師范大學，2021.

[5] 吳佳，劉光旭，毛本津，等.基于CIPP評價模式的高中地理實踐力研學旅行設計與評價[J].教育觀察， 2023（23）：121-124.