在情境問答中滋長語文素養

［摘 要］修訂后的一年級上冊統編語文教材進一步優化了學習內容，統籌語文實踐活動，降低了學習難度，讓學生更容易適應小學階段的學習。教學一年級上冊第八單元的《比尾巴》一文時，教師要立足單元整體，明確課文的教學價值，并基于單元真實的學習情境“小精靈的智慧比賽”，設置本課的學習任務 “尾巴比賽”，引導學生進行識字、寫字、朗讀、思考、表達等語文實踐活動，理解動物多樣化的特點，不斷積累語言，獲得閱讀能力和思維能力的發展。這樣教學，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生在具身體驗中產生探究的欲望。

［關鍵詞］教材修訂；語文素養；單元整體；情境任務

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0005-04

修訂后的一年級上冊統編語文教材，體現了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的先進理念。它進一步優化學習內容，調整課文的編排位置，統籌語文實踐活動，有意識降低學習難度，幫助新入學的學生更好地適應小學階段的學習。本文基于一年級上冊第八單元的整體編排，對《比尾巴》一課的編排意圖、教學價值進行分析，并提出教學建議。

一、立足單元整體，明確文本學習價值

相比修訂前的教材，修訂后的一年級上冊第八單元在選文、人文主題上均有所調整，突出了“奇思妙想”的人文主題，旨在激發學生的好奇心與探索欲；同時，將語文要素確定為“讀好長句子”。《比尾巴》作為單元的首篇課文，承擔著落實人文主題與語文要素的任務。

（一）文本內容的特色

《比尾巴》是一首兒歌，以一問一答的形式介紹6種小動物尾巴的特點。文章出現6個問句，教學重點是認識問號，會讀帶問號的疑問句。第一、二節是兒歌的前半部分，通過三個問題與三個回答，描述猴子、兔子和松鼠尾巴的獨特之處；第三、四節是兒歌的后半部分，同樣采用問答的方式來描繪公雞、鴨子以及孔雀尾巴的特征。整篇文章使用統一的句式結構，具有一種和諧的韻律感，易于學生誦讀；且語言簡潔清晰，充滿趣味性，適合一年級學生閱讀理解。

（二）語文要素的內涵

本單元的語文要素為“讀好長句子”。《比尾巴》一課的教學，要讀好問句，為讀好長句子做準備。這既能降低學生學習長句的難度，又能讓學生了解句子的基本概念。教師應引導學生認識逗號和句號，學會數句子。作為單元的第一篇課文，教學時要重視朗讀基本功的訓練，要求學生把課文讀正確、讀通順，及時糾正學生朗讀中的錯誤現象；要引導學生進行朗讀，體會逗號、句號和問號的不同停頓，幫助學生更好地理解句子的意義，為后面讀好長句子打下基礎。

（三）人文主題的體現

本單元的人文主題是“奇思妙想”，重在發展學生的多元思維。《比尾巴》一課選取貼近學生生活的動物生理特點作為題材，通過對比的形式進行問答，引導學生理解動物尾巴的長短、形狀、彎扁、好看等，關注自然界動物的多樣化和個體特征，體會自然界豐富多彩的特點。教學中，教師可引導學生進行拓展比較，以擴大學生的認知視野，發展學生的思維能力。

二、設置情境任務，貫穿整個學習過程

本課通過問答的形式描述森林中動物尾巴的特點，富有童話色彩和兒童情趣。在學習時，學生對這種具有童趣、奇幻的主題產生強烈的親近感和學習興趣。課文中，比較尾巴的外形不同、作用不同，具有明顯的思辨色彩，體現了獨特的生活理解和智慧。因此，基于本單元的人文主題“奇思妙想”，教學時，教師要先將本單元的三篇課文《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》作為一個整體，創設真實的學習情境“小精靈的智慧比賽”：“讓我們一起去看誰的尾巴最特別，誰的方法最聰明，誰的選擇最厲害吧。請會思考的你一起來當裁判喲！”再設置本課的學習任務 “尾巴比賽”，看看誰的尾巴最有特點。這樣，通過代入和課文內容相關的角色——比賽裁判，將文本情境和生活情境打通，讓學生真實地體驗課文森林王國情境里的情感和邏輯，并幫助動物朋友解答問題。在“尾巴比賽”這一童趣化的學習情境中，學生產生探究、發現自然萬物的奇妙現象的強烈愿望。

（一）游戲導入，創設主題情境

1.單元情境創設。小朋友們，大自然的小精靈們可厲害啦，它們各有各的本領，各有各的方法，各有各的想法。我們去森林里看一看吧。今天，森林里可熱鬧了，看看發生了什么——

2.游戲導入。遮住動物身子，呈現小動物的尾巴，猜一猜是什么動物。（猜錯了沒關系，重在激發學生的探究興趣）

3.揭示課題。剛剛我們看到的都是動物的尾巴——注意“尾巴”的“巴”字要讀輕聲。這么多尾巴，這是要干什么呢？（原來是要進行“尾巴比賽”呢）

4.揭題。讀課題“比尾巴”。出示“”。看這個甲骨文，你覺得這是課題里的哪個字？

是呀，這個“比”就像兩個人在比身高。這個動作就叫“比”。

生活中，我們可以比什么：比誰作業寫得快，比誰跳得高……動物王國的動物們可一個個不服氣，都覺得自己的尾巴厲害，要舉行一場“尾巴比賽”，老虎大王請聰明的你來當小裁判。你有信心嗎？

（二）聚焦文本，認讀動物名稱

1.參賽選手上場。出示學習活動要求。

[1.讀一讀：請你自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.圈一圈：請你用圓圈圈出前來參賽的動物選手。]

（1）板貼小動物的名字，認讀。

猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。

（2）請裁判們認真讀好選手們的名字。注意：“猴子”“兔子”“鴨子”的“子”字要讀輕聲；“松鼠”這個詞要反復多讀幾次，“松”平舌音，“鼠”翹舌音。

（3）下面加大難度。去掉拼音，你還會讀它們的名字嗎？

（4）誰能按出場順序給這些選手排排序？（全班齊讀，指名學生給板貼排序）

（5）結合板貼說一說，參加尾巴比賽的選手有： 、 、 、 、 、 。

2.學讀句子中的問號。

（1）讀一讀第一小節，你有什么發現？

教師點撥：每個句子后面都有一個像耳朵一樣的符號，叫“問號”。帶有問號的句子叫問句。讀問句的時候，句子末尾的語調要往上揚，讀出問的語氣。（教師示范）

（2）指名學生讀好第1和第3小節的6個問句。

（三）細讀第一部分，發現構段特色

1.小裁判們，準備工作完畢，讓我們一起來讀課文。

圈一圈：尾巴比賽正式開始！讀著讀著，你發現這次比賽分為幾場？第一場有哪幾個項目？

（比尾巴的長、短，比誰的尾巴像把傘）

2.理解“長”“短”的區別。

（1）誰發現這場比賽中有一對反義詞？教學“長”和“短”，做動作理解。

（2）根據圖片資料，請裁判們判斷：尾巴長短比賽誰獲獎了？（板貼）

3.理解“傘”的音形義。

（1）結合傘的圖片，教學“傘”字。

（2）松鼠的尾巴像把傘，它可以用來做什么呢？

出示圖片，仿說：

的時候，松鼠把尾巴當作（降落傘/雨傘/太陽傘……）

難怪，課文中說“松鼠的尾巴好像一把傘”呢！

4.裁判們，是時候宣布比賽結果了。

（1）教師讀問句，學生讀答句。（從“三問三答”地讀到“一問一答”地讀）

（2）男女生互換讀第一、第二節。

（3）配上音樂讀，拍手讀，做動作讀。

（四）學習第二部分，自主發現特點

1.第二場比賽開始了，公雞、鴨子、孔雀又要比什么項目呢？結果怎樣？自己讀一讀第三、第四節，注意讀出疑問的語氣。

2.哪位裁判來問一問大家？（指名讀）裁判們，讓我們一起來問。（齊讀）

3.這里藏著兩個生字寶寶，一個是“彎”，一個是“扁”。聯系生活想一想，生活中我們會見到彎彎的什么。仔細觀察課文插圖，看看鴨子的尾巴，就知道“扁”的意思了。“扁”字經常和“平”組合成“扁平”，如扁而平的豆子叫“扁豆”。

4.聚焦最后一句話：“好看”和“最好看”有什么不一樣？你能用“最”字說句話嗎？（學生練習用“最”表達）原來，有“最”字是要求更高了。那誰還有好辦法記住這個字？

5.小組合作，用各種形式對讀三、第四節。

（五）創造仿說，掌握句式結構

1.裁判們，又有選手來到現場了（出示圖1），它們可以參加什么項目？還有什么動物可以來參賽？

2.可以仿照課文中說一說嗎？

——的尾巴——？

3.如果能仿照課文用一段問一段答的形式就更好了。（引導學生以三問三答形式表達）

（六）總結內容，積累拓展語言

1.根據板書復習并背誦全文。

2.小結：同學們，這節課我們來到動物王國擔任“尾巴賽”的裁判，公平、公正地主持了一場比賽。回家后，可以和爸爸媽媽玩一玩這種問答式的智慧比賽，看誰的想法最多樣、最特別。

3.下節課，我們繼續去動物王國走走，看看烏鴉是用什么方法喝到水的，來場“方法比賽”。

（七）學寫生字，強化書寫要求

比賽真有意思，請小裁判們為其中的猴子書寫獎狀。（出示圖2）

教學生字“巴”“長”。

三、整體反思，凸顯素養協同發展

（一）在單元情境中具身體驗，促思維發展

修訂后的一年級上冊統編語文教材強化“單元”概念，注重閱讀的整體性，選取貼近學生生活的動物和自然現象，使學生能夠更好地融入學習過程中，體驗探索自然與生命的樂趣。

在單元整體情境“小精靈的智慧比賽”的框架下，本課創設了生動的情境——“尾巴比賽”。此任務情境旨在通過一系列與課文緊密相連的比賽活動，讓學生能夠具身體驗，化身為裁判參與比賽，激發學生參與學習的熱情和興趣。首先，邀請學生扮演比賽的裁判角色，為學生提供語言表達的空間；接著，將文本內容巧妙轉化為比賽的不同項目；最后，通過精讀課文，學生觀察并總結出每個“參賽選手”尾巴的獨特之處。這樣，不僅有助于加深學生對文本內容的理解，而且能培養學生的觀察能力和分析能力。本課教學，注重從扶到放，從教師引導到學生自主發現，通過對動物尾巴特征的提取、比較、理解、判斷，以問答的方式給出答案，使學生感受到動物的多樣化和獨特性。課尾，要求學生憑借自己觀察與輔助資料，創造性地說說其他動物尾巴的特點，能培養學生的觀察能力、思考生活的意識。在寫字環節，將生字融入具體的實用場景中，請學生作為裁判，為比賽的優勝者——猴子寫獎狀，這是對情境的完善，能進一步激發學生的學習興趣。

這樣一系列整體化、結構化的學習任務推進，充分利用學生的生活經驗和知識背景，讓學生充分地進行具身認知，通過動口、動手、動腦來學習，發展認知經驗，豐富學習體驗，促推學生思維慢慢地從感性形象向抽象邏輯發展。

（二）在實踐活動中浸潤語言，促能力發展

朗讀是低年級教學中發展學生語感的常用手段和有效舉措。本課的語言很有特色，是通過問答的形式來呈現內容的。朗讀時，學生仿佛是在進行互動式的問答游戲，顯得輕松、愉悅、富有童趣。因此，在指導學生進行朗讀時，教師采用多樣化的對讀形式來增強這種互動體驗。

首先，出示6個簡短的問句及其對應的答句，引導學生對比朗讀，理解問句結尾處的語調應該上揚；然后，師生進行整段的三問三答的對讀，這不僅能有效提高學生的朗讀技巧，還能增強學生對不同句子的理解，為落實單元語文要素“讀好長句子”作好準備。在形式上，通過師生合作讀、男女生對讀，拍手有節奏讀、做動作讀等，引導學生在涵泳中不斷增強語感，提升學生的理解能力和表達能力。

語文新課標明確指出要“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。本課教學中，關注識字與生活的聯結，引導學生探索造字規律，體現了識字與學文的有機結合。如呈現6個動物名稱的讀音變化、將動物名稱按出場順序進行排序、“比”的字理與說話訓練、“傘”字的音形義理解等，都在努力體現識字、寫字、閱讀、表達的有機整合、整體發展。因此，教師應在語文實踐活動中引導學生主動識記字形、理解字義，發現漢字的奧妙，理解漢字與自己生活的聯系，并在生活中進行自主積累、梳理與運用語言文字，以促進學生語文核心素養的發展。

（責編 韋 雄）