線上線下混合教學，培養學生未來發展所需要的能力

［摘 要］隨著信息技術的發展，線上線下混合教學逐漸成為課堂教學的常態。線上線下混合教學體現以學生為中心，讓學生選擇適合自己的學習方式，有助于提高課堂教學效率。課前，學生建立學習小組，并通過線上自主學習，初步對知識進行梳理和掌握；課中，學生帶著問題，在線下與同伴、教師交流討論，加深對知識的理解；課后，學生通過線上線下結合，自主選擇作業，反思總結，進行評價。這樣的混合式學習，不僅能提高學生的語文學習能力，而且能提高學生的信息技術素養，促使其形成適應未來發展所需要的能力。

［關鍵詞］線上線下混合教學；自主學習；反思評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0020-04

當今世界，科技進步日新月異，人工智能、互聯網、云計算、大數據等技術深刻地改變著人們的生活、學習方式，打破了傳統教育在時間和空間上的限制。此時，教育從封閉走向開放，人們希望通過網絡學習來替代傳統的課堂教學。后來，人們發現網絡學習也有很多不足，如很多學習者對新技術不適應，易受到干擾，缺少角色扮演活動和人際交流等。于是，人們逐步認識到網絡學習不可能完全取代傳統的課堂教學，線上網絡學習與線下面授教學相結合的混合教學應運而生，這是面向未來的語文教學新樣態。

一、課前——線上自主學習

（一）建立小組

教學前，教師根據學生的基本情況和不同能力，進行差異性分組。根據學生的學習能力、語文成績、性格差異等，將他們分為多個合作小組，每組5～6人，各組中有不同層次的學生。先確定好小組長，小組長要挑選能力強、學習好的人；再把班級分成同質的8個小組，由小組長挑選組員。除了組長，各組還設立匯報員、記錄員、檢查員、資料員、協調員。匯報員一般選擇表達能力較強的學生，將小組成員的討論結果在全班進行分享、匯報；記錄員記錄小組的發言情況；檢查員負責打卡統計、檢查作業等；資料員負責資料的搜集和統計；協調員協調好小組的各項工作，為小組爭取更多的展示機會。這樣分工，每個組員都會積極參與合作學習，主動承擔自己的責任，為完成小組任務貢獻自己的力量。組長進行組內任務分配，確定各項工作的負責人，使所有成員都能各司其職，積極參與混合式學習。組長還要帶領組員確定本小組的組名、口號等（見表1）。

（二）上傳資料

教師提前準備好學習資料，上傳到平臺。這些資料包括視頻、音頻、課件、學習任務單等。視頻、音頻、課件等，教師可以自己錄制，也可以對網絡資源進行剪輯、整合，目的是讓學生明確知識要點和關鍵問題。同時，教師還要設計學習任務單，讓學生帶著問題學習。如教學六年級下冊的《北京的春節》一文前，教師上傳本課的課件、有關春節習俗的微課、作者老舍的資料和學習任務單。設計的學習任務單見表2。

這樣，把與教學內容有關的學習資源引入課堂，能有效擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，使他們對與課文相關的知識有了初步的理解。

（三）自主學習

學生根據教師在平臺上發布的學習任務單，自主安排時間進行線上學習，完成學習任務。遇到不懂的問題，可通過網絡查詢、查閱工具書、在線提問、相互討論等方式解決；對實在不能解決的問題，及時記錄下來，在平臺上反饋給教師，以便在課堂教學中解決。教師根據反饋的信息，對學生的個別問題進行有針對性的回答；對普遍性問題，確定為課堂教學的重難點，并再次進行備課，適當調整教學內容及教學方式，以便有針對性地解決問題。學生經過線上的自主學習，基本掌握了文本相關知識，建構起屬于自己的知識體系與學習經驗，同時也對文本產生疑惑。他們帶著這些疑惑來到課堂上，積極投入學習，為深入探究打下堅實的基礎。

二、課中——線下交流討論

（一）預習回顧

在課堂教學階段，首先，教師對學生的預習情況給予反饋，對表現優秀或有進步的學生給予表揚，并給他們的學習小組加分；同時，給沒能很好完成任務的學生寫上“加油”等鼓勵詞，期望他們能迎頭趕上。然后，根據課前布置的內容，教師引導學生以問題的形式回憶自學內容，進入新課的教學。教師根據需要，組織學生或獨立思考，或小組合作探究解決問題。最后，教師讓學生代表展示和分享課前預習所得。小組的展示、交流，促進了學生對教學重難點的內化，解決了預習中的共性問題，有助于提高他們的學習興趣和學習能力。

（二）重點講解

教師針對課前預習中存在的共性問題進行講解，重點放在學生自學中遇到的難點上，解決學生自主學習時不能解決的問題。如教學《北京的春節》一文，學生對哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，不是很明白。結合本課的教學重點“了解課文是按時間順序描寫老北京人過春節的，能分清文章詳略，體會這樣寫的好處”，教師組織學生展開小組討論。首先，引導學生按照順序理清文中不同時間點所對應的民俗活動；然后，引導學生結合具體語段，分清哪部分寫得詳細、哪部分寫得簡略，重點突出了哪些民俗活動，并體會作者“京味兒”語言的特點；最后，引導學生回顧全文，思考作者為什么這樣安排詳略，進一步體會課文主次分明的好處。學生一邊討論，一邊完成自己的學習任務單。

（三）互動交流

課堂上，教師可引導學生就課文的重難點進行討論，以提高學生的理解能力。教師根據文本內容特點、藝術結構等提出問題，讓學生以小組的形式深入研究課文，并展開討論，以便解決難題。要是遇到小組成員都無法解決的問題，就找其他小組合作，全班同學共同解決。例如，在六年級下冊的“古詩詞誦讀”這一板塊中，同樣是寫春天、春雨，《早春呈水部張十八員外》和《春夜喜雨》的寫法是不一樣的。教學時，教師在范讀后，先讓學生小組合作誦讀詩歌，進入意境，領悟情感。接著，讓學生分小組學習，比較兩首詩的意象，這是難點。教師用多媒體展示春夜的雨細而不驟的景象，早春小雨潤如酥、春草初萌時有著淡淡的綠意。這樣，讓學生充分感受到春雨“潤物細無聲”的溫柔和“花重錦官城”的喜悅，以及“草色遙看近卻無”的朦朧美。最后，教師讓學生小組合作編寫詩集。在層層深入的合作學習中，學生充分展現了合作學習的精神，享受到語文學習的樂趣。在學生合作學習過程中，教師的角色也發生了轉變，成為學生學習的主持人、輔導員、協調員，與學生一起共同討論問題，引領學生完成學習任務。

三、課后——線上線下反思評價

（一）布置作業

課后，教師要針對不同層次的學生布置不同的學習任務，引導學生及時、有效地復習，鞏固所學內容，強化對課堂知識、學習方法的掌握，獲得語文學習能力的提升。例如，教學完《北京的春節》一文后，教師為學生布置以下作業。一是讀斯妤的《除夕》一文，了解文中介紹的是哪個地區的春節風俗，說一說《除夕》重點介紹了哪些春節習俗，同時與老舍先生筆下的春節習俗進行比較，和同學交流自己的感受。通過比較閱讀，學生理解了不同地域、不同作家筆下的春節習俗有不同之處。二是聯系生活經驗，在小組里說一說自己過春節時做了哪些事，和文中老北京的孩子過春節的活動有什么相同和不同。三是在小組里交流和分享自己過春節時的情景，并把它寫下來。教師根據學生上交的作業了解學生掌握知識的情況，并進行實時監控。這樣既有效地復習了所學的知識，又提升了學生的語文能力。

（二）反思總結

每節課結束時，教師都要反思和總結學生線上、線下學習和作業完成的情況，歸納、分析學生學習中普遍出現的問題；同時，把課堂上講解的知識要點、難點及課堂總結上傳到平臺，供學生對照檢查，引導學生進一步反思：還有哪些地方沒學會？完成學習任務了嗎？語文能力提升了嗎？教師也要反思：設計的問題合不合理？有沒有完成本課的教學目標？有沒有給學生充裕的討論時間？學生有沒有主動參與討論，有沒有掌握本課的知識？對學生和教師而言，這樣的總結和反思，作用是非常大的。

（三）多元評價

混合式學習評價包括線上評價和線下評價，以及期中和期末的綜合評價等。線上評價在互聯網時代是重要的評價方式，具有靈活高效、科學環保等特點。教師可以隨時對學生的回答作出回應，不受時間、空間的限制。教師可借助網上的表情包、非正式的網絡用語，以靈活的方式表達出評價的內容，從而實現與學生的順暢溝通。線下評價有教師評價、同伴互評、自我評價、家長評價等。在小組合作學習過程中，評價方式也多種多樣，有同組成員的肯定與補充，有展示環節其他組成員的補充和建議。這不但有助于提高學生學習語文的熱情，而且由于學生年齡相仿，既易于學生發現彼此的優缺點，也讓學生樂于接受彼此的建議。

在小組學習中，教師給每個小組發一張統計表，記錄組員的發言、紀律、合作、答題、聽寫等方面的情況，表現好的學生給予加分，表現不好的則要減分。每天在固定時間召開組長會議，匯報一天的統計情況，小組總分最多的為優勝小組，整組加10分。每周五統計一周情況，總分最多的為優秀小組，整組加100分；組長可根據本組成員得分情況，在本組內選出一名優秀組員。每個月統計所得分數，分數最高的一組被評為本月“最佳小組”，每組評出一個“最佳組員”。“最佳小組”“最佳組員”在微信群、釘釘群中進行表揚，把他們的照片貼在班級的表揚欄上，并放在教室一體機的桌面上。“最佳小組”“最佳組員”每人獎一本印有“超級棒”印章的本子。在期末，評比整個學期的“最佳組員”“最佳小組”。“最佳組員”“最佳小組”的成員優先當選校級、市級三好學生。此外，釘釘群里每個月還會自動生成打卡金獎狀、銀獎狀、銅獎狀等。只要按時完成作業，全班學生都能得到不同等級的獎狀。這樣的評價，使學生發生了很大的改變：學習更主動了，更愿意思考了， 更有責任心了，更愿意與人合作了。

總之，混合式學習整合了線上網絡教學和線下課堂教學的優點，使學生在課前、課中、課后每個環節都有全新的體驗，符合未來社會以人為中心的教學要求，能夠培養出未來社會所需要的具有創造力、合作能力、解決問題能力的新型人才，解決規模化教育下個性化培養和因材施教的問題。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邁克爾?霍恩，希瑟?斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命［M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2020.

[2] 安東尼?塞爾登，奧拉迪梅吉?阿比多耶.第四次教育革命：人工智能如何改變教育［M].呂曉志，譯.北京：機械工業出版社，2019.

[3] 喬治?庫羅斯.面向未來的教育：給教育者的創新課［M].劉雅梅，譯.北京：機械工業出版社，2020.

[4] 朱永新.未來學校：重新定義教育［M].北京：中信出版社，2019.

[5] 葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究：基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理（理論版），2019（24）：31-33.

（責編 韋 雄）