指向語文核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

［摘 要］搜集和整理資料是統(tǒng)編語文教材中設(shè)置的語文要素之一，也是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能促使教師聚焦語文要素，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多重感知，最終提升學(xué)生搜集和處理信息的能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0069-03

當(dāng)今社會(huì)，人們獲取信息的渠道越來越廣，需要處理的信息也越來越多，綜合運(yùn)用信息的能力就顯得越發(fā)重要。因此，統(tǒng)編語文教材設(shè)置了搜集和整理資料的語文要素，并以“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“資料袋”“課后習(xí)題”等形式，將這類語文要素分階段安排在三年級(jí)及以上學(xué)段。這成為統(tǒng)編語文教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)與價(jià)值點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生搜集和整理資料的能力呢？

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已走入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)深化課程與教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。根據(jù)美國巴克教育研究院給出的定義，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指“學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)”。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，即根據(jù)語文教學(xué)要求，聯(lián)系真實(shí)生活，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，促使學(xué)生圍繞語文學(xué)科或跨學(xué)科問題進(jìn)行實(shí)踐探索，在解決問題的同時(shí)不斷提升搜集和整理資料的能力。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師?！苯處熞⒆憬滩模瑖@語文要素，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生之間產(chǎn)生鏈接，為提升學(xué)生的資料搜集與整理能力提供更多可能。

（一）驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置

一個(gè)好的項(xiàng)目應(yīng)該契合學(xué)生的發(fā)展需求。如作為介紹橋梁的文章，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》是多個(gè)版本語文教材中的經(jīng)典篇目。為何趙州橋歷經(jīng)一千四百多年仍舊是中國橋梁史上的經(jīng)典？為何《趙州橋》一文能成為中國幾代人的語文教科書中的范文？這一切都值得探索。

教學(xué)這一課時(shí)，教師結(jié)合課文及學(xué)校周邊地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境：“隨著南京城市的發(fā)展，從聞名遐邇的南京長江大橋，到極富現(xiàn)代氣質(zhì)的南京長江五橋，一座座橫跨長江的大橋拔地而起，不僅溝通了大江南北，而且記錄了南京這座城市的發(fā)展腳步。作為在南京城長大的孩子，了解南京城的歷史，了解南京橋梁的歷史，有助于培養(yǎng)我們熱愛南京城、做合格南京小市民的責(zé)任感?！庇纱?，教師引出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心任務(wù)“PBL創(chuàng)新大賽，我為南京長江六橋代言”并設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生了解橋、設(shè)計(jì)橋、制作橋、解說橋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)群的設(shè)計(jì)

揭示了核心任務(wù)后，教師要厘清各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到不同的任務(wù)中，由此形成項(xiàng)目式任務(wù)群（見表1）。

該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)群包含三項(xiàng)任務(wù)，都需要學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與整理，尤其是第一項(xiàng)任務(wù)“分析橋梁”，需要學(xué)生進(jìn)行大量的資料搜集與整理。表格中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確資料搜集的范圍與方法，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度；同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指向資料的內(nèi)容，進(jìn)一步給出了信息處理的目標(biāo)要求，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)合作，同伴間的引領(lǐng)和幫助有助于學(xué)生自身的成長。如第一項(xiàng)任務(wù)“分析橋梁”的任務(wù)量大，需要學(xué)生分工搜集資料，再將搜集到的資料整合在一起，進(jìn)行橋梁間的比對(duì)。分析橋梁建造的異同點(diǎn)、精妙處的過程就是一次團(tuán)隊(duì)合作整理資料的過程，而研討的過程就是能力培養(yǎng)的過程。

需要注意的是，不同學(xué)段對(duì)學(xué)生資料搜集和整理能力的要求是不一樣的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)成體系，要注意各項(xiàng)目中學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，目標(biāo)與要求應(yīng)呈螺旋上升趨勢(shì)。

二、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“感知”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目不是語文學(xué)習(xí)的附屬品，而是學(xué)生動(dòng)手操作與合作學(xué)習(xí)的中心。

（一）賦予“新身份”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常常會(huì)賦予學(xué)生與項(xiàng)目類型相匹配的身份，如“交通管理員”“旅游解說員”“橋梁建造師”等，促使其進(jìn)行系統(tǒng)的思考。學(xué)生需要自己“解釋”或“闡明”所參與的項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，他們對(duì)核心知識(shí)會(huì)形成更為全面的理解。

在“PBL創(chuàng)新大賽，我為南京長江六橋代言”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目賦予了學(xué)生“解說員”的身份，能激發(fā)他們的參與熱情。學(xué)生以南京長江大橋?yàn)檠芯繉?duì)象，開展了三項(xiàng)活動(dòng)（見表2）：建立資料包、整合素材庫、撰寫解說詞。

通過自主閱讀、小組合作，學(xué)生在搜集、整合資料的過程中加深了對(duì)《趙州橋》一文的理解，進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。同時(shí)，“解說員”們緊扣“創(chuàng)新”二字融合多學(xué)科知識(shí)，從環(huán)保節(jié)能材料的選用到橋梁的藝術(shù)設(shè)計(jì)，再到南京地域元素的增加等，抓住重點(diǎn)進(jìn)行資料的搜集與整理，并撰寫解說詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)說明性的文字資料進(jìn)行再加工，融入個(gè)人風(fēng)格編寫出引人入勝的解說詞，在研究中創(chuàng)新、在解說中歷練。

（二）考慮受眾立場(chǎng)

在“PBL創(chuàng)新大賽，我為南京長江六橋代言”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生還找到了“受眾”。一是南京長江六橋要如何設(shè)計(jì)才能更與眾不同，二是“我要向誰解說”。

在討論搜集哪些資料時(shí)，學(xué)生站在受眾的立場(chǎng)思考，進(jìn)一步明確了需要搜集的、有價(jià)值的資料內(nèi)容及類型。有了資料的支撐，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出與眾不同的“橋梁”。

學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系初建，班級(jí)學(xué)生分組大多較為固定。在多次小組合作后，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力得以提升，由之前的個(gè)人解說，到小組成員補(bǔ)充，或由每位成員負(fù)責(zé)不同部分的解說。這要求小組中擔(dān)任“解說員”的學(xué)生要有較強(qiáng)的資料搜集和整理能力，同時(shí)要求小組中的所有成員能夠共同學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分的資料都了然于心。這樣，學(xué)生在解說時(shí)才能做到闡述清晰、有理有據(jù)。

（三）共同創(chuàng)造“作品”

“作品”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成一系列項(xiàng)目任務(wù)后，將建構(gòu)的知識(shí)、獲得的方法和形成的能力以一定的形式表現(xiàn)出來。如“PBL創(chuàng)新大賽，我為南京長江六橋代言”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生搭建的橋梁、撰寫的解說詞、錄制的相關(guān)解說視頻都是其資料搜集與整理的結(jié)果呈現(xiàn)?！白髌贰奔瓤勺鳛橘Y料留存，又可當(dāng)作學(xué)生自己創(chuàng)作出的資料，為下一步的學(xué)習(xí)探究提供借鑒，這能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是“作品”，而是“人”，是學(xué)生的能力得到提升。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，專門針對(duì)學(xué)生的資料搜集與整理能力設(shè)計(jì)條目，并組織學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)。同時(shí)，教師可通過多種形式的測(cè)試評(píng)估，了解學(xué)生在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后的能力發(fā)展情況，并在下一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)比前后幾次的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

從解決驅(qū)動(dòng)性問題，到資料搜集與整理，再到解決學(xué)習(xí)過程中的新問題，再次進(jìn)行資料搜集與整理，最后對(duì)資料進(jìn)行再加工，產(chǎn)生“作品”，整個(gè)過程對(duì)提高學(xué)生搜集與整理資料的能力有重要意義。在小組匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生相互檢驗(yàn)資料的搜集與整理結(jié)果是否恰當(dāng)，在同伴的幫助與評(píng)價(jià)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“做”。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的多重感知，讓學(xué)生不再為搜集資料而搜集資料，不再懵懂地整理資料，而是為了探索世界、超越自我去完成資料的搜集與整理，這有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉徽.真實(shí)性問題情境的設(shè)計(jì)研究[J].全球教育展望，2021，50（11）：26-44.

［2］ 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

［3］ 夏雪梅.PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］ 張晉.論項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)[J].學(xué)語文，2021（1）：23-25.

［5］ 劉盛蘭.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、處理能力[J].課外語文，2019（30）：174，176.

（責(zé)編 劉宇帆）