基于新質生產力理論的高職思政教育模式優化研究

[摘 要]隨著全球經濟和科技的快速發展，新質生產力理論應運而生，為高職教育的改革提供了新的理論支持。該理論強調知識、信息與技術的融合與創新，為高職思政教育帶來了新的發展機遇與挑戰。本文系統探討了新質生產力理論在高職思政教育中的應用，分析了當前教育模式的主要問題，并提出了多元化教學內容的開發、創新教育手段的融合、教師隊伍能力的提升以及產教融合的深化等優化策略，旨在通過實施這些策略，提升高職思政教育的質量和效果。

[關鍵詞]新質生產力；高職；思政教育；模式優化

在全球化加速與信息技術革命的背景下，高等職業教育面臨前所未有的挑戰與機遇，尤其是思想政治教育領域，其適應性與前瞻性的要求更加迫切。高職教育的核心目的在于培養能夠適應社會生產、管理和服務需求的高素質技能型人才，而思想政治教育則是高職教育系統中不可或缺的一環，它對學生的價值觀、職業道德和社會責任感等方面具有深遠影響。當前，新質生產力理論提供了一種全新的視角，強調知識和信息在現代經濟中的核心地位，以及技術創新對社會生產力提升的推動作用，這對高職思政教育模式的優化提出了新的理論需求和實踐指導。

一、新質生產力理論的內涵及其對思政教育的啟示

（一）新質生產力理論的核心概念

新質生產力理論是當代經濟和教育理論領域的一項重要思想，強調知識、技術和信息的集成與創新在推動社會生產力發展中的核心作用。該理論認為，雖然傳統生產要素如勞動、土地和資本依然重要，但在信息化和全球化迅速發展的今天，知識和信息技術已成為推動經濟增長的決定性力量。這種力量通過促進更高效的生產過程、創造新的經濟活動和提高勞動生產率來實現其作用，進而引起經濟結構和社會形態的根本變化[1]。

（二）新質生產力理論對高職思政教育的理論支持

新質生產力理論給高職思政教育提供了強有力的理論支撐，其核心觀點認為知識和信息的有效利用及創新能力的培養是當前和未來社會發展的關鍵動力。在此理論指導下，高職思政教育的優化不僅僅是傳統意義上的價值觀灌輸和道德規范的教育，更重要的是要培養學生的創新意識、批判性思維和實踐能力，使其能夠在快速變化的社會經濟環境中立足。新質生產力理論強調教育應與經濟發展密切相關，思政教育也應與時俱進，適應產業升級和科技進步的需要。

二、高職思政教育現狀分析

（一）當前高職思政教育模式的特征與不足

當前，高職思政教育模式展現了多樣的教學特征與結構性不足，這給教育模式優化提供了重要的研究基礎。當前模式注重知識灌輸與理論講授，較少涉及學生實際情況與個性化需求，導致教學與學生實際思想動態之間存在較大脫節。此外，思政課程往往采用傳統的課堂授課形式，缺乏創新教學方法，如情境模擬、案例分析等，未能充分調動學生的學習積極性和參與度。在教師隊伍建設方面，雖然高職院校普遍重視思政課教師的專業背景培養，但在教學方法與手段的更新上步伐緩慢，未能與時俱進，限制了教學內容的時效性與吸引力。同時，當前的高職思政教育模式過于強調集體主義教育，忽視了對學生個體差異的關注，在一定程度上削弱了思政教育的個性化教學效果[2]。

（二）高職學生思想動態與教育需求的變化

在當前高職教育環境下，學生思想動態的多元化與教育需求的個性化特征日益明顯，這對高職思政教育模式提出了新的挑戰與優化需求。高職學生群體來源廣泛，包括不同地域、經濟背景和文化水平的學生，他們的價值觀、生活經驗和知識基礎具有較大差異，導致其思想動態呈現多樣性。這種多樣性要求思政教育不僅要進行知識傳授，還要關注學生的個性化發展，強化學生的問題意識和批判性思維能力。隨著信息化與全球化進程的加速，高職學生的思想觀念和行為模式也呈現出新的變化，如對自我價值實現的追求更為強烈，對社會問題和國家發展的關注度不斷提高。這要求高職思政教育要與時俱進，加強與國家發展戰略、社會主要矛盾的結合，以及對國際視野的培養，從而提升學生的競爭力。

在教育需求方面，高職學生更加注重教育的實用性和職業發展的直接性，他們期待通過學習獲得實際操作能力和解決實際問題的能力，這要求思政教育不僅要傳授理論知識，還要增加實踐教學環節，如案例分析、角色扮演等，以增強學習的實用性和趣味性。

三、基于新質生產力理論的高職思政教育模式優化路徑

（一）多元化教學內容的開發與應用

在基于新質生產力理論的框架下，高職思政教育模式優化必須重視多元化教學內容的開發與應用，以適應日益多樣化的教育需求和快速變化的社會環境。多元化教學內容的開發應基于深入分析高職學生的實際需求和未來職業發展趨勢，綜合考慮學生的知識背景、職業技能要求及個人發展目標，通過科學的課程體系設計，整合政治理論、職業技能、人文素養等多領域知識，形成跨學科的綜合教學模塊。這種教學內容的多元化不僅涉及知識點的廣泛性，更重要的是要實現知識的深度與實用性，使學生能夠在理解深層次政治理論的同時，具備將這些理論應用于實際工作和社會生活中的能力。此外，高職思政教育的內容開發還需要引入新質生產力理論的視角，強調知識更新的速度和教育內容的前瞻性，注重培養學生的創新意識和批判思維能力。在教學方法上，應采用案例分析、項目驅動、互動討論等方式，增加學生的參與感和體驗感，學生通過實際問題的解決過程中，理解和吸收多元化的知識內容[3]。

（二）創新教育手段與技術的深度融合

在高職思政教育模式優化的過程中，創新教育手段與技術的深度融合是實現教育現代化的關鍵路徑之一。新質生產力理論強調技術進步和創新對生產力發展的驅動作用，同樣，教育領域的技術革新也應成為推動思政教育優化的重要力量。信息技術的廣泛應用，如智能化教學平臺、在線互動系統以及虛擬現實技術，為高職思政教育提供了新的教學資源和環境。通過這些先進技術，可以構建更加開放和互動的教學場景，促進學生主動學習和深入思考，提高教學的吸引力和教育的實效性。此外，創新教育手段不僅包括技術工具的創新，更重要的是教育理念和教學方法的革新。例如，采用翻轉課堂、項目式學習等教學模式，可以有效激發學生的學習興趣和探索欲，促進學生能力的全面發展。這種方法的核心在于調動學生的主體性，使學生在學習過程中扮演更加積極的角色，而教師則轉變為指導者和引導者，這種角色的轉變有助于深化教育內容的吸收和理解。

（三）提升教師隊伍的創新力與執行力

在基于新質生產力理論的高職思政教育模式優化路徑中，提升教師隊伍的創新力與執行力是實現教育質量提升的關鍵因素。教師是思政教育的直接實施者，其專業能力和教學質量直接影響到教育成效的實現。對此，提升教師的創新力需要建立在深化教師專業知識和教學技能訓練的基礎上，通過定期的培訓和學習，更新教師的教育理念和教學方法，引導教師采用更加多元化、互動性更強的教學模式，如項目式教學、情景模擬等，從而激發學生的學習興趣和參與度。同時，提升教師隊伍的執行力，關鍵在于構建有效的激勵與評估機制，確保教師能夠按照教育改革的要求實施教學活動。這包括設立清晰的教學目標、明確的職責分配和合理的績效考核標準，以及提供必要的支持和資源，如教學設施的改善、教材的更新等。此外，鼓勵教師進行教學創新實驗，如利用新媒體和信息技術，開發符合高職學生特點的教學內容和方法，可以有效提升教師的主動性和教學的針對性。

（四）強化產教融合，深化校企合作的實踐教育

在新質生產力理論指導下，強化產教融合，深化校企合作的實踐教育成為高職思政教育模式優化的重要策略。產教融合不僅是高職教育理念的更新，更是教育質量提升的有效途徑。通過與企業的深入合作，高職院校可以將企業的最新技術、工藝及管理經驗直接引入教學中，從而確保教育內容的前瞻性與實用性。這種合作模式使得教育與生產實際緊密結合，不僅提高了學生的實際操作能力，也增強了他們對理論知識的理解和應用[4]。

校企合作的深化，尤其在思政教育領域，要求高職院校與企業共同研究和開發適合學生職業發展的教育項目和實訓基地，這樣的合作使學生在學習期間就能體驗真實的工作環境，提前適應未來的職業角色。此外，企業參與課程設計可以使教學內容更加貼合行業需求，教育與市場的接軌也會更加緊密，從而大大提高教育的針對性和效率。實踐教育的深化還涉及教學方法的創新，如通過項目驅動學習、工學交替和實習實訓等模式，學生能夠在真實的業務場景中學習和解決問題，這種教育模式有效地鏈接了理論與實踐，增強了學生的綜合職業能力。

四、高職思政教育模式優化的實施策略

（一）構建動態調整機制，適應學生發展需求

在高職思政教育模式優化的實施策略中，構建動態調整機制以適應學生發展需求是至關重要的一環。這種機制的核心在于實現教育內容、教學方法和評估方式的靈活性和適應性，確保教育活動能夠及時響應學生需求的變化和社會發展的新要求。動態調整機制需基于對學生學習成效的持續監測和評價，利用現代信息技術收集和分析學生的學習數據，以此為基礎對教學計劃進行調整和優化。此外，動態調整機制還應包括教師培訓和發展計劃的持續更新。隨著教育技術的進步和教學理念的變化，教師作為教育實施的主體，其專業能力和教學方法需要不斷地更新和提升。通過定期的專業發展培訓和跨學科學習，教師能夠掌握最新的教育技術和教學策略，更好地滿足學生的學習和發展需求。此外，還需要加強學校、家庭和社會的協同合作。學校應建立開放的溝通渠道，積極聽取家長和社會各界對教育質量和內容的反饋，將這些反饋整合到教育改革和課程調整中。最后，動態調整機制的建立應遵循教育公平的原則，確保所有學生無論背景如何都能得到適合自己發展需要的教育資源和支持。

（二）建立系統化的教育評價與反饋機制

在高職思政教育模式優化的實施策略中，建立系統化的教育評價與反饋機制是提升教育質量和效果的關鍵環節。此機制需充分整合定量和定性評價方法，確保教育評價的全面性和客觀性。系統化的教育評價機制應包括對教學過程、教學內容以及教學成效的全方位評估。這不僅涉及對學生學習成果的評估，還應包括對教師教學方法、教學態度和課程設置的評估，以及對教學環境和資源的審視。通過這些多維度的評價，教育者可以獲得關于教育實踐的深入見解，從而更有效地調整和改進教學策略。同時，教育評價機制需實施連續的反饋系統，該系統應設計為能夠及時提供反饋給教師和學生，使教師能夠根據反饋調整教學方法和內容，學生也可以通過反饋改進學習策略和行為。此外，有效的反饋機制還應包括對外部利益相關者，如行業代表和雇主的意見，以確保教育內容和學生技能與市場需求的對接。

（三）推動信息化技術在思政教育中的全面應用

推動信息化技術在高職思政教育中的全面應用是實現教育模式現代化的重要策略之一，這一策略根據新質生產力理論的指導，強調技術創新對于教育質量提升的核心作用。信息化技術的應用能夠極大地豐富思政教育的教學資源和形式，通過數字化教學平臺，虛擬現實技術和人工智能等先進技術，教師可以創建更加互動和仿真的教學環境，使學生能在模擬的社會情境中學習和體驗政治理論的實際應用，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也增強了教學內容的理解深度。此外，信息化技術的全面應用還包括利用大數據分析和學習管理系統來監測和分析學生的學習行為和成績，這種分析可以幫助教師了解每位學生的學習進度和問題，從而進行針對性的教學調整。通過這些個性化的教學策略，可以更有效地滿足不同學生的學習需求，提升教育的個性化和精準性[5]。

結束語

優化高職思政教育模式的研究具有重要的理論價值和現實意義。通過引入新質生產力理論，探索與之適應的教育理念和教學方法，不僅可以提升思政教育的吸引力和教育效果，還可以為高職教育系統的全面升級提供理論支持和實踐指導。這種優化努力將有助于構建一個更加開放、互動和創新的教育環境，使得高職思政教育能夠更好地服務于社會和經濟的發展，同時也能夠滿足新時代學生的成長需求和職業發展。

參考文獻

[1]吳行健.基于新工科背景的高校“創新創業+課程思政”教育模式研究：評“創新創業+課程思政”教育模式研究[J].應用化工，2023，52（10）：2983.

[2]劉萊蕾.高職院校思政教育實踐育人網絡體驗模式研究[J].辦公室業務，2023（20）：80-81，84.

[3]陸璐，王斯海，李冰.大學生創新創業教育新模式研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（21）：189-191.

[4]張自立.美育視野下高職院校思政教育創新路徑探索研究[J].世紀橋，2023（1）：74-77.

[5]陳國玉.基于智慧教育的高職思政混合式教學模式研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（18）：179-181.

作者簡介：王一博（1993— ），女，漢族，黑龍江大慶人，齊齊哈爾高等師范專科學校，助教，碩士。

研究方向：高校學生思想政治教育、美術學方向。

王洪江（1973— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范專科學校，教授，本科。

研究方向：思想政治教育、生物教育。

基金項目：齊齊哈爾高等師范專科學校2024年度科研課題研究成果“新質生產力視域下高職思政教育的實踐路徑與方法研究”（課題編號：QSZSZ202404）。