數字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設與實踐

[摘 要]本文以三維角色動畫制作課程為例，深入探討了在數字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設與實踐。提出了通過構建數字化課程思政教學新生態的路徑，組建“三師協同”教學團隊，并重構“思政+專業”雙主線教學設計，實現數字技術與課程思政教學的融合創新，培養學生的綜合素養和社會責任感，優化職業教育的品質，推動其內涵式深化發展。本文為藝術類專業課程思政的建設提供了一定的理論參考，也為動漫設計專業在數字技術與課程思政融合應用方面提供了具體實踐指導。

[關鍵詞]高職藝術類；課程思政；思政+專業；數字技術

在數字化技術迅猛發展的背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》，該文件明確指出，須借助信息技術與現代科技的強大支撐，顯著提升公共文化服務的數字化水平。黨的二十大報告提出“推進教育數字化”，教育部也多次強調教育數字化轉型和思政教育深度融合的重要性。

隨著文化強國戰略和公眾審美水準的提升，藝術設計領域對專業人才的綜合素養提出了更為嚴格的要求。動漫專業作為數字產業的重要組成部分，數字技術全面介入動畫行業，推動了動漫專業與數字創意產業的深度融合，為產業發展提供了技術支持和藝術作品的制作服務。隨著對人才綜合素養要求的不斷提升，作為動漫設計專業的核心課程三維角色動畫制作對標新產業、新崗位的需求，加大數字化轉型和思政教育的整合，通過優化教學設計，創新教學方法，改變課程培養路徑，將思政教育元素自然融入專業技能學習中，提升教學質量與學生創新能力，進而增強學生的綜合素養與社會責任感。面對數字賦能的新常態，如何高效推進高職藝術類課程，如三維角色動畫制作課程的思政建設與實踐，成為當前教育領域亟待解決的重要課題，對于提升職業教育品質、促進其內涵式發展具有深遠意義。

一、數字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設必要性

（一）數字化技術與思政教育融合不足

隨著數字技術和新媒體的不斷更新發展，動畫的表現形式和傳播的方式也發生了巨大的變革，但目前部分動漫專業課程依舊采用傳統的模式教學，缺少對AI數字技術的融合與應用，創新不足，限制了課程的現代性與前沿性，缺乏具有創新性的應用模式和手段，數字化技術與思政教育之間的融合明顯不足。

（二）教師數字素養和思政理論水平有待提高

隨著數字產業的不斷發展，設計專業人才除了需要有扎實的美術基礎，對設計創新能力、技術操作能力及設計倫理素養等都提出了更高的要求，部分高職藝術類教師雖然專業技藝精湛，但對于新技術、新平臺、新載體發展及技術要求不夠深入，缺乏實踐經驗，限制了他們在教學過程中有效利用數字技術提升思政教學效果的能力。并且，藝術類專業教師往往專注于專業技能的教學，對思政教育的理論水平和教學經驗不足，思政教學資源相對匱乏，難以滿足數字化背景下藝術類課程思政教學的需求，這導致教師在將思政內容融入專業教學時可能會遇到困難。

（三）傳統教學模式使學生實踐參與度與互動性不強

高職院校普遍為“2+1”的教學培養年限，專業課程學習時間顯得尤為緊湊，難以充分覆蓋動漫等復雜專業所涵蓋的廣泛且多樣的學習內容。以動漫專業為例，動畫學習內容既深且廣，課堂中常以教師講授知識、示范操作為主，輔以學生的實踐練習來確保完成教學任務。學生往往處于被動接受的狀態，缺乏主動參與和互動的積極性，限制了學生主動探索與創新的熱情，限制了其創新思維的發展，降低了學生的學習成就感與滿意度，使其無法深刻體會到思政教育在個人成長與藝術創新中的關鍵作用，從而削弱了思政教育的實際效果與影響力。

（四）評價與反饋機制不完善

對于藝術類課程思政教學效果的評估方法略顯單調，主要依賴作品成績作為衡量標準，在一定程度上忽略了對學生思想道德素養、創新思維等多元能力的綜合考量，忽視了對學生內在品質與潛能的培育與激發[1]。

二、數字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設方案

根據教育部發布的專業教學標準、行業職業能力標準、崗位要求及人才培養方案，組織由專業教師主導、企業設計師輔助、思政教師把關的“三師協同”共同研討梳理技能、思政雙主線，挖掘思政元素，推進“數字+”思政教學與專業“學—創—拓—評”的課程教學共建互融，構建數字化背景下“三師雙線四步”課程思政教學實施路徑，培養學生的專業技能、創新能力和綜合素質，達到以美育人、以美化人，培養復合型數字動畫制作人才的目的，以適應時代的需求和發展，助力中華民族偉大復興中國夢的實現。

（一）組建專業教師、企業導師、思政教師“三師協同”教學團隊

依托數字創意產教融合示范基地、文化創意設計競賽基地、上虞E游小鎮、校非遺大師工作室，構建“專業教師、企業導師和思政教師”三師協同教師名師團隊，深度融合實踐教學與理論教育，提升課程思政教學團隊的專業技能水平與行業實踐經驗，通過三方密切合作和持續優化，促進知識傳授與價值引領的和諧統一，提升教學質量，為學生提供全面的教育和培養機會。同時使其適應不斷變化的教育環境和需求，提升團隊成員對課程思政的全面理解，提高專業課教師的思政素養和能力，通過深入學習習近平總書記關于教育工作的重要論述，轉變思政建設的思想認識，提升道德修養，增強專業知識能力，培養具有較強綜合素質和社會責任感的藝術設計專業人才。

（二）貫徹“全過程育人”理念，重構“思政+專業”雙主線教學設計

在數字賦能背景下，構建藝術設計專業課程思政體系的核心是貫徹“全過程育人”理念，緊密貼合教育教學規律與學生成長軌跡，共同梳理專業技能的核心要素，探索思政教育的有效載體，精準定位技能與思政的融合點，規劃實施路徑，構建思政與專業教學雙主線的教學設計，實現知識、能力和思政的三重目標并重培養。以動漫設計專業三維角色動畫制作課程為例，圍繞如何設計制作三維角色動畫專業知識進行重構，形成“動畫概述—基礎動畫—角色動畫—行走學堂—項目設計”一體化的專業教學主線。同時，課程思政圍繞社會主義核心價值觀、民族文化自信、專業創新思維、工匠時代精神四個思政核心主線展開，引導學生樹立正確的價值觀和思想意識，培養既具備專業技能又擁有良好道德品質和社會意識的高素質人才，更好地適應時代的需求和

發展。

（三）推進“數字+”思政教學與專業課程教學共建互融

對標數字產業的發展趨勢和行業需求，將課程思政理念內嵌于專業教育之中，通過學習數字技術知識和技能，整合數字技術資源，運用數字技術創新教學，不斷吸收、建構、整合和應用跨學科知識能力，推進“數字+”思政教學與專業“學—創—拓—評”的課程教學共建互融，實現專業知識與思政教育的有機統一。同時，引導學生注重學習視野的拓寬與思維的轉變，引導學生了解數字技術的應用領域和發展趨勢，從“學習技術”轉變為“技術賦能”的學習思維，注重創新能力和實踐能力的培養，樹立終身學習理念，以適應數字化時代的教育需求。

三、數字賦能背景下高職藝術類課程思政的實踐

充分利用“數字+”時代豐富的網絡資源和企業合作，新技術融入教學內容、創新教學模式、健全協同培養機制、優化師資力量等方式進行課程教學改革。利用數字技術，實施“思政+專業”教學共建互融，對三維角色動畫制作課程升級優化，借助先進的數字化交互手段，實施線上線下、課內課外、校內校外的混合式教學，教學過程中采用三導師協同下的“數字化導學、項目化創學、多方協同拓學、發展性考核”四步教學，以突破教學重難點。使學生深入地理解和應用所學知識，滿足他們的求知欲和好奇心，激發學習興趣和熱情，進而提升課程育人的效果，實現思政與專業教學的共建互融、雙線同行，更全面地培養學生的專業素養和綜合能力。

（一）數字化導學，引入課程思政

在“互聯網+”時代背景下，豐富的網絡資源和數字技術的支撐，數字化導學充分利用數字技術（虛擬現實、增強現實、人工智能、智能視覺）的交互手段，對課程內容進行生動、形象的引導和輔助。這些數字技術的應用，使得課程教學中抽象、復雜的內容得以直觀地呈現，降低了學生的理解難度。同時，“虛擬+現實”的展示與交互方式，為學生構建一個全方位沉浸的學習場景，豐富學習感受，有效激發學習好奇心與熱情。通過數字化導學，我們不僅能夠傳授專業知識，更能在潛移默化中夯實課程育人的實效，培養出既具有扎實專業技能，又擁有高尚道德情操和時代責任感的新時代人才，夯實課程育人實效。

（二）數字化項目化創學，滲透課程思政

在數字化時代的大潮中，緊密貼合社會數字化需求，數字化項目化創學，與企業緊密合作，共同創建了數字化項目，運用前沿數字技術，有針對性地培養學生的專業技能。以“角色動畫設計師”為明確就業目標，注重技能培養，深入挖掘歷史傳承、情感價值、文化自信以及創新創造，將其融入課程教學，推進課程思政案例庫的系統化建設。通過項目化創學，構建“做中學”的教學模式，使學生在實踐中提煉和設計動畫角色，培養他們的邏輯思維能力和解決問題的能力，強化專業技術創新能力，同時引導學生關注社會、思考人生價值，培育精益求精的時代工匠精神，具有社會責任感的高素質動畫設計師，為我國動畫設計教育的發展注入新的活力。

（三）多方協同拓學，助力課程思政

在多方協同拓學的理念下，注重“企業+鄉村振興+文化”的實踐教學模式，協同上虞E游小鎮、紹興博物館、魯迅紀念館等，多方合作、共同開發“行走學堂”實踐基地，搭建以真實生活為境脈的線下學習情境，創建虛擬線上教學空間，拓寬課堂教學的傳統空間。在這樣協同環境下，學生分組進行團隊協作，深入接受職業教育，真實體驗職業文化，更能夠堅定學生文化自信，增強藝術鑒賞能力，有效提升創作實踐能力，并培養學生的工匠精神和專業創新思維，培養綜合素養和社會責任感，實現課程思政的目標，為學生的全面發展提供了有力的支持。

（四）發展性考核，實現課程思政評價

為實現有效評價課程思政，施行發展性綜合考核體系，特別要關注學生全過程的學習表現，充分利用超星學習通等數字平臺，通過深入考查學生的獲得感、增值感以及專業思維的養成等關鍵性的發展性評價指標，來全面檢驗思政教學目標是否真正達成。同時，從學生學習參與度、作品思政融入度以及獲得感（如參加競賽、作品展覽等）等多個維度，對課程思政的實施效果進行全面而細致的檢驗，確保教學能夠真正實現思政與專業的有機融合，培養出具有高素質和全面發展能力的學生[2]。

四、實施效果

第一，在“互聯網+”時代，數字化導學與項目化創學的雙軌并進，為傳統的藝術設計類專業的教學工作注入了嶄新的活力，利用先進的數字技術和虛擬教學空間，拓寬了課程思政教學的維度，實現了課程思政教學的科學評價，進而促進了課程思政教學質量和效果的顯著提升。這不僅豐富了教學手段，還提高了學生的學習興趣和參與度，為藝術設計專業的思政教學注入了新的活力，通過數字技術與項目化實踐的無縫對接，知識的傳遞效率得到了顯著提升。

第二，通過數字技術與課程內容的有機結合，依托數字創意產教融合示范基地、文化創意設計競賽基地、上虞E游小鎮、校非遺大師工作室，深化實踐與教育的融合路徑，對課程內容進行有效引導和輔助。學生的學習體驗得到了提升，多元化的學習環境中，學生的學習興趣得到了激發。

第三，通過多方協同拓學的教學模式，學生得以在真實的生活情境中深入學習，感受知識技能的實際應用。依托豐富的傳統地域文化價值體系，引導學生建立正面而深刻的藝術認知與創作觀念，主動成為紹興乃至更廣泛優秀傳統文化與非遺文化傳承的使者，增強文化自信心，達到立德樹人根本任務落實，弘揚中華之美育精神。學生們不僅在專業領域內得到了技能的提升，更堅定了自己的文化自信，拓寬了藝術鑒賞視野。

第四，發展性考核的實施，關注學生的學習全過程，重視學習過程、學習態度和學習進步，全面檢驗課程思政的實施效果，為教學質量的提升提供了有力保障。探索傳統地域文化在三維角色動畫設計項目實戰式實踐教學，積累了一批優質的課程思政微課和優秀教學案例資源[3]。

結束語

本文以動漫專業核心課程三維角色動畫制作為例，基于數字賦能的核心理念，構建了數字技術設計融合“思政+專業”的雙主線教學思路，為傳統的藝術設計專業教學工作注入了新的活力，實施了“三師雙線四步”的教學模式強化思政認知，強化了思政元素在專業課程中的滲透與認同，提升了課程的吸引力與實效性，讓學生在專業技能的精進過程中，自然而然地領悟并踐行社會主義核心價值觀的深刻內涵。展望未來，這一教學模式的探索與應用將持續深化，為推動藝術教育領域的全面發展貢獻更多的智慧與力量。

參考文獻

[1]陸玲.藝術設計類專業課程思政教育的設計與實踐：以畢業設計制作課程為例[J].西部皮革，2021，43（9）：31-32.

[2]趙寅，周瑩.“設計思維與方法”課程思政實施路徑探索[J].湖南包裝，2022，37（4）：204-206.

[3]章宇，李嵇揚.紅色文化融入產品藝術設計專業課程思政的實踐研究：以“產品創新設計”課程為例[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2022（2）：36-39.

作者簡介：馬丹（1984— ），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業技術學院，副教授，本科。

研究方向：影視動畫。

基金項目：2023年紹興市課程思政專項研究課題“數字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設與實踐——以‘三維角色動畫制作’為例”（課題編號：JG2202302）。