廣東紅色文化資源融入高校設計類專業的教學路徑探究

[摘 要]廣東是中國近現代民主革命的搖籃，廣東紅色文化是我國民族精神的重要載體，是連接過去、現在和將來的重要精神紐帶。本文立足地方特色，針對傳統藝術類教學改革工作推進中存在的模式單一、方法單調等問題，將廣東紅色文化資源融入高校藝術類專業的教學中，實現專業教育和思想教育兩手抓，從而增強高校藝術課堂教學的有效性，落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]廣東紅色文化；設計類課程；融合路徑

目前，國內各大藝術類高校正在廣泛開展各專業教學改革工作，以往的藝術類課程教學中，雖融入了部分關于地方特色、地方文化的元素，但更多傾向于地方建筑、歷史、民俗活動等領域，作品普遍缺乏創新性。因此，創新性地將地域文化與紅色資源進行融合，是新時代高校教學改革中一項重要的理論與實踐命題。

一、目前紅色文化融入藝術設計類專業教學改革中存在的問題

（一）大學生對紅色文化的內涵認識模糊，紅色文化類的的藝術作品創作力偏低

伴隨著生活環境與物質水平的提升，年輕一代的大學生們對外來新興事物接受度較高，例如在品牌形象設計課程第一章“現有品牌形象的調研”教學活動中，學生對國外近現代以來的品牌風格興趣濃厚，如波普風格、日本極簡主義設計等。而對國內的品牌調研則少之又少，對紅色文化更是認知不足，對紅色歷史缺乏興趣，認為多數相關影視作品、繪畫作品已脫離當代社會潮流，這種思想和認知必將對學生的價值觀和理想信念產生負面影響，導致愛國情懷的缺失。

一些藝術課程在介紹紅色文化時，僅限于表面的描繪和簡單的歷史回顧，缺乏深入探討其背后的文化意義和社會價值。此外，教學內容往往顯得淺顯，未能充分挖掘紅色文化的深刻內涵，使學生難以形成對紅色文化的全面和深入理解。這種現象在一定程度上削弱了紅色文化教育的實際效果，也影響了藝術專業學生對國家文化傳承的深刻認識。因此，以各地地域文化為抓手，深入挖掘、整合各個時期的特色紅色文化資源并融入各章節的課程設計中，不僅能夠提升學生的認知和作品創作能力，更能夠傳承和發揚各地的紅色文化、紅色精神，培養學生愛國愛家鄉的情懷。

（二）紅色文化資源與設計專業課程的融合模式單一

在當前的教育體系中，地域性的紅色文化資源與高校藝術專業課程不斷嘗試創新融合。然而，實際操作過程中卻出現了一些問題，尤其是理論教學與實踐操作之間的脫節現象較為嚴重。

從2021年的“建黨百年”活動到2022年的“喜迎二十大”活動，全國大多數高校的藝術類課堂都積極開展了與紅色文化相關的教學改革活動。在教師的引導下，學生將紅色元素融入各類美術作品、設計作品的創作中，但由于跟紅色文化相關教學資源相對匱乏，且沒有形成規范化的案例庫和教材體系，導致紅色文化資源與高校藝術專業課程的融合缺乏深度。學生對紅色文化的理解通常依托于互聯網上零散的素材和資料，沒有相對完整的理論系統。因此，此類教學改革的展出作品普遍存在單一化、同質化的現象，學生通常使用同類元素、同類色彩搭配作為創作的方向與主題，紅色文化資源與課程改革得不到實質的交融，更體現不出各地紅色文化的鮮明特征。

如何有效地將紅色文化資源深度融入高校藝術專業課程，使之成為培養學生綜合素質和文化認同的重要途徑，是當前教育改革中亟待解決的問題。

（三）藝術設計類專業課程建設中缺乏紅色文化的融入

當前，各地的革命人物、歷史事件、紅色建筑等都是紅色文化資源。廣東“紅軍的搖籃”蘇維埃運動遺址，葉劍英、楊匏安等革命前輩的故居，以珠三角為中心的改革開放舊址群等，這些紅色文化都是黨在廣東百年不懈奮斗的重要見證，記錄著黨在廣東的奮斗足跡，承繼著一代代廣東共產黨人的初心和使命，是廣東紅色血脈的重要載體。

當今，藝術設計類的專業人才培養方案、課程建設、課程大綱、課程標準未與上述廣東省本土的優秀紅色文化結合，一般各高校和學科競賽組委會根據特殊節日推出藝術作品主題類創作活動，由于創作機會較少，導致學生的作品中缺乏紅色內涵，無法將廣東紅色文化和紅色精神展現出來。

二、廣東紅色文化資源融入高校藝術設計類教學改革路徑

教學改革路徑針對當下大學生對紅色文化的內涵認識模糊、紅色文化資源課程建設不足和深度融合不夠等問題，探尋廣東省紅色文化資源在教學中的地位、研究思路和方法，為學生搭建新的實訓、交流平臺，培養新常態下藝術類教育創新人才[1]?；趯ΜF有紅色文化資源和高校藝術專業課程融合情況的深入分析，認為應從教育政策、課程設計以及師資合作等多方面入手，加強有效結合。其具體的改革路徑分為以下幾點。

（一）立足地方特色，探尋廣東紅色文化資源的整合，推進藝術設計課程的教學內容改革

廣東豐富而獨特的紅色文化資源蘊含著偉大的革命精神和豐富的歷史文化內涵。其中現存的遺物、遺址等革命歷史遺存和紀念場所是典型的物質文化資源，各種紅色革命精神則是非物質文化資源。這些資源在中國共產黨領導下的新民主主義時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期均有體現。在物質文化資源方面，廣東紅色遺址星羅棋布，區域性、塊狀性、主題性是其獨特特征。以廣州為中心的紅色遺址是黨和人民在歷史階段崛起的見證；以汕尾、惠州、河源、梅州為中心的蘇維埃運動遺址，記錄了廣東蘇維埃革命在南粵大地的蓬勃開展；以東莞、深圳、惠州、江門為中心的抗日遺址，展示了黨領導廣東人民堅持抗戰的光輝歷史；以珠三角為中心的改革開放舊址群，則體現了廣東改革開放的發展歷程。在非物質文化資源方面，百年廣東黨史錘煉的精神品格、優良作風是廣東紅色血脈的根基源泉。在長期的斗爭實踐中，廣東大地先后培育并形成了體現政黨性質、反映時代要求、突出廣東風骨、凝聚各方力量的系列紅色精神。不同歷史時期的紅色精神，彰顯著馬克思主義理論的光輝，體現著黨的根本宗旨和要求，是廣東紅色血脈的核心要素和思想源泉。

教師依托上述物質文化和非物質文化內容，把不同時期的紅色文化資源有機貫穿到相關章節的教學中，學生通過課前調研、實地考察等自主學習形式對紅色文化資源進行提煉、整合、重構，打破傳統單一的專業課程內容教學，挖掘與紅色文化的交織貫穿點，不僅有助于提高學生的專業設計能力，也可以豐富學生的思想道德素養，幫助學生感受紅色文化與專業課程學習相互交融的藝術魅力，形成藝術專業特色和自己的文化品牌[2]。

（二）針對不同的教學內容，采用相應教學方法，將紅色文化柔性引入課堂

在實際教學過程中，應當充分認識到藝術類教學的特點，運用項目驅動式、團隊協作式、啟發式、案例教學式等多種教學方法，以顯性隱性相結合的方式，在課堂教學中柔性引入適當的紅色文化。紅色文化資源顯性融入的同時，引導學生充分思考，挖掘具有深刻內涵的隱性紅色內容。這種教學模式不僅可以調動學生的學習興趣，更有助于培養學生的創新思維能力。運用創造理論與技法，強化了實踐訓練，實現學生課題成果由被動表現到主動創新的思維轉換。

藝術設計類專業課一般是理論與實訓相結合的課程，在實際教學過程中應當充分認識到藝術類教學的特點，針對不同章節的教學內容采用對應的教學方法，并鼓勵學生充分挖掘廣東省紅色文化資源的深刻內涵。例如，在VI設計課程第一章節的理論教學中，改變以往講授式的教學方法，采取理論和實踐相結合，線上與線下相結合的創新方法，精心設計紅色文化切入點，有機融入紅色元素。選取廣東省老字號品牌“敬修堂”作為案例（該品牌始創于1790年，1956年公私合營為“廣州敬修堂聯合制藥廠”，1992年12月改制為股份有限公司），引導學生通過問題引導、小組討論、情景模擬和實踐調研等方式，分析各個時期的標志設計內涵及設計特點；對照品牌在近現代發展的幾個階段，引導學生在品牌發展的歷史長河中感受該品牌在社會主義建設砥礪奮進的“自力更生、艱苦創業”精神和新時期“勇于擔當、開拓創新”精神。在顯性思政和隱性思政相結合的教學過程中，留給學生相應的自主思考空間，讓學生在學習專業知識的基礎上，在精神層面得到升華。

以廣東紅色文化資源融入課程改革為例，著重培養和鍛煉學生的知識可遷移能力。在廣東紅色精神、紅色文化的指引和教師的有效引導下，學生在課堂內外進行自主學習，并通過小組分工實施相關的調研、策劃和設計實踐工作。學生變成主動學習者，實現學生全程參與課堂實踐。教師則扮演導演、引導者和協助者的角色。這種課堂結構和模式能夠充分發揮學生的學習主動性，有效提升學生的創新和動手能力，同時能夠培養和鍛煉學生的知識可遷移能力和綜合職業素養，使其具備專業其他課程的自主學習能力。

（三）構建“線上與線下、課內與課外”混合式教學模式，加強地域紅色文化傳播力度，提高學生對紅色文化的認知和藝術創作能力

應用型本科培養學生的目標重在“應用”二字，將紅色文化與藝術設計課程改革相融合，并通過“線上與線下結合、課內與課外結合”的教學模式，讓學生的創新思維、探究精神得到有效訓練，提升學生發現問題、解決問題的能力[3]。

例如，在教授平面設計課程時，可以引導學生進行相應的課前預習，引導學生用微博、抖音等平臺關注央視新聞、人民日報等宣傳賬號，深入研究央媒宣傳海報設計要點，分析其設計理念、色彩運用和構圖技巧，并在課前學習群進行討論，從而汲取靈感，鼓勵學生們創作出具有時代特色和創新性的設計作品。

再如，在品牌形象設計課程的實踐環節，引導學生對廣東省老字號品牌視覺形象進行探討、評價，并結合地域特征和品牌紅色故事完成VI的改良設計。在此過程中培養學生吃苦耐勞的工作作風和刻苦鉆研的工匠精神。

同時，專業模塊教師可以和學工模塊教師緊密對接，利用課余時間組織學生實踐活動。學生們參觀革命歷史紀念地、博物館等，親身感受紅色文化的魅力。在參觀過程中，教師可以向學生們介紹相關的歷史背景、人物故事等，幫助學生更好地理解和把握紅色文化的精神實質。此外，還可以利用多媒體技術，如虛擬現實（VR）等，為學生們打造沉浸式的教學體驗，讓他們仿佛置身于那個時代，更加直觀地了解紅色文化[4]。

（四）深度踐行產教融合、校企協同育人的培養模式，深化本專業與廣東本土企業的合作，滿足企業對應用型、創新型人才的需求

近年來，許多高校一直積極推動“深化產教融合、校企協同育人”方針，深化校企協同育人“3+1”人才培養模式改革。許多高校在實施產教融合、校企協同育人的培養模式時，存在一些問題。首先，一些高校與企業的合作只是形式上的，沒有真正實現深度合作，導致學生無法真正接觸到企業的實際工作。其次，一些高校的課程設置與企業的需求存在脫節，不能很好地滿足企業的需求[5]。

為避免上述問題，以我校視覺傳達專業為例，在教師的指導下，學生獨立自主承擔設計項目，完成企業的各項宣傳設計。在引進企業的過程中，深化本專業與廣東地區老字號企業的合作，為課程的教學內容提供更完備的項目支持，不僅使學生的專業設計能力有所提高，而且加強了思想道德素養教育和熏陶，使學生感受專業學習與紅色文化相互交融的藝術魅力，形成藝術專業特色和自己的文化品牌，更有針對性地培養學生的專業能力、組織能力、溝通能力。

結束語

將廣東紅色文化資源融入高校設計類專業的教學是一項富有挑戰和創新性的工作。通過上述有效的融合路徑，結合案例教學、混合式教學、任務驅動式教學、產教融合教學等多種方式，可以進一步深化藝術設計類課程教學內容改革，讓學生們深入了解紅色文化的內涵，在引導學生提升專業能力的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的愛國熱情，推動紅色文化的傳承和弘揚。既有助于我國設計類課程創新性改革，又可以提升高校的育人價值，為新時代設計人才的培養貢獻力量。

參考文獻

[1]孫茜，朱穎杰，高一帆.紅色文化融入《色彩構成》課程教學改革路徑研究[J].愛人，2022（21）：154-156.

[2]李楠.汲取紅色文化元素融入陶瓷彩繪專業課程教學改革探討[J].現代教育論壇，2021，4（5）：5-6.

[3]王強，高學欽.閩東紅色文化資源在“課程思政”改革中的價值[J].寧德師范學院學報：哲學社會科學版，2019（2）：5.

[4]李婉.跨學科背景下紅色文化傳播類課程教學改革與創新研究[J].中國科技期刊數據庫 科研，2022（7）：4.

[5]劉守鵬.紅色文化元素在高校設計類課程思政改革中的實踐與應用[J].文藝生活·下旬刊，2021（30）：200-201，219.

作者簡介：梅玉婷（1994— ），女，漢族，安徽淮南人，廣東白云學院藝術設計學院，講師，碩士。

研究方向：品牌形象設計。

基金項目：廣東白云學院2023年本科教學質量與教學改革建設項目“廣東紅色文化資源融入‘品牌形象設計’課程的教學改革研究”研究成果（項目編號：BYJY202344）。廣東白云學院2023年度創新創業教育研究項目“高校宿舍文化建設融入大學生創新創業教育的路徑與實踐”研究成果（項目編號：BYCXCY20230114）。