紅色資源在高校習近平新時代中國特色社會主義思想概論情境式教學中的應用研究

[摘 要]情境式教學是高校思政課用好紅色資源的重要教學方法。紅色資源凝結著中國共產黨的光輝歷史，其內容豐富、形式多樣，歷久彌新。多樣的文娛活動和傳媒方式給思政課的情境創設提供了豐富的靈感。本文基于高校思政課情境式教學，以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程為例，探索紅色資源在教學中的應用原則與方法，將多樣的呈現形式與教學活動緊密結合，創設引發學生情感共鳴的教學情境，用學生實踐反哺教師教學，使紅色資源在思政課中發揮更大作用。

[關鍵詞]紅色資源；高校思政課；情境式教學

一、紅色資源在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中的定位

習近平新時代中國特色社會主義思想概論是高校思想政治理論課的核心課程之一，課程內容注重史論結合，注重發揮紅色資源作用，表明了在建設中國特色社會主義事業的過程中，離不開習近平新時代中國特色社會主義思想的科學指導，也離不開紅色資源對黨和人民的精神支撐和歷史借鑒。

（一）紅色資源是理解習近平新時代中國特色社會主義思想的應然資源

習近平指出：“在我國960多萬平方公里的廣袤大地上紅色資源星羅棋布，在我們黨團結帶領中國人民進行百年奮斗的偉大歷程中紅色血脈代代相傳……紅色血脈是中國共產黨政治本色的集中體現，是新時代中國共產黨人的精神力量源泉。[1]”習近平還進一步強調，“要用好紅色資源，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，引導全社會更好知史愛黨、知史愛

國。[2]”習近平將充分運用紅色資源作為推動全黨學好、用好黨史的必要途徑之一，尤其強調要發揮紅色資源在思想政治教育中的巨大作用。

習近平總書記在多個場合都強調要運用好紅色資源，不僅是因為紅色資源承載著中國共產黨過去的歷史印記，更是中國共產黨邁向未來的精神之根。從馬克思主義理論發展的維度來說，紅色資源是中國共產黨人在實現馬克思主義中國化的實踐中逐步形成的，其蘊含的理論內涵與價值取向也同樣深植于當代馬克思主義中國化時代化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義思想之中，這也要求在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中必須重視紅色資源的運用，發揮紅色資源的育人價值與教育功能。

（二）中國特色社會主義新時代語境下“紅色資源”的界定

要深入挖掘紅色資源的育人價值與教育功能，就必須對“紅色資源”的概念做出準確的劃定。當前，學界對于紅色資源的形式規定已經基本達成共識，即紅色資源在形式上是精神資源和物質資源的綜合。但是在內容上還存在著一定爭議，爭議主要集中在對紅色資源歸屬的黨史時期劃分上。主要有三種觀點：第一種觀點認為紅色資源特指中國共產黨在新民主主義革命時期形成的一切資源總和；第二種觀點認為從新民主主義革命時期到社會主義改造和建設時期的精神資源和物質資源都屬于紅色資源；第三種觀點則認為紅色資源始于1921年中國共產黨成立，一直延續至今，貫穿于黨全部的革命史、奮斗史[3]。

本文將沿用第三種觀點，對紅色資源的概念界定秉持一種廣義的傾向。紅色資源是中國共產黨在革命和建設時期全部實踐的產物，在形式上有諸如遺物、遺跡、遺址、紀念碑等物質產物，也包括革命文藝、革命文化等精神產物，但究其本質，紅色資源是一種文化資源。物化資源是紅色精神的物質載體，失去其精神內核，物化資源就失去了其文化意義。但是，紅色資源所蘊含的文化意義并不能自發地發揮現實作用，“作為一種文化資源，紅色資源本身并不會自發地發揮現實作用，其價值在被合理開發利用前，是隱性的、潛在的。因此，紅色資源的價值生成和價值實現的程度，主要取決于人們開發利用的觀念是否正確、方式是否得當[4]”。換言之，紅色資源的價值生發于人對其進行挖掘與運用，在思想政治理論課的育人要求下，能夠發揮教育功能和育人價值的紅色資源都值得被挖掘與運用，所以對紅色資源采用一種更為廣義的概念界定，將拓展選取紅色資源素材的視野，在發展的時代背景下有助于推動紅色資源與立德樹人工作的緊密結合，更好地實現紅色資源進教材、進課堂、進學生頭腦。

二、紅色資源在思想政治理論課情境式教學中的現實應用

情境式教學作為一種充分展現學生主體地位的教學方法，在思政課語境下，強調運用語言、影音資料、現場演繹等方式創設出真實動人的情境，激發學生情感共鳴，促使學生在心境共鳴的基礎上理解教學內容，落實立德樹人的根本任務。

（一）紅色資源在情境式教學中的應用原則

1.教育與共情相結合

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在思政課情境式教學中必須注重利用紅色資源引發學生的情感共鳴，只有成功創設情境才能發揮有效育人作用。

紅色資源只有實現情感共鳴，才能實現其教育價值。紅色資源素材對于大學生日常的學習和生活來說，心理距離相對較遠，所以要通過紅色資源解釋教學內容，使學生在心理上接受和認可紅色資源所承載的生活邏輯，比如中國共產黨由“城市中心論”向“農村包圍城市”的路線轉變，在創設歷史情境后，學生能真切感受到黨面臨的生死存亡抉擇，從求存的邏輯出發，就容易理解由革命實踐到革命道路的改變。因此，要充分注重紅色資源的教育力與共情力的結合。

2.兼顧貼切度與新鮮感

選取的紅色資源素材必須與教學內容貼近，素材要真實可信，與教學內容在邏輯上自然承接，要把紅色資源用準。要把紅色資源用好、用妙，就要在保證貼切度的同時，擇優選取、精妙呈現，營造新鮮感。

新鮮感可具體分為形式和內容兩類。在形式上，新鮮感要求采取學生喜聞樂見的方式，如Vlog、劇本殺等多樣途徑，結合調研、采訪、小組展示等經典方式，在滿足學生對新鮮感的期待之余，又能幫助學生沉淀思考、固化成果。在內容上，新鮮感并不意味著對紅色資源的選擇一味求熱、求新，而是強調對素材的選擇要補短、補漏，要著重于再現經典紅色資源的新鮮感，實現紅色資源的再創造。

3.課堂教學與課外實踐相結合

互聯網的發展使教學活動已不再拘泥于課堂，線上線下相結合已成為教學常態。在自媒體時代，大學生群體習慣于通過社交網絡觀察世界和表達自己，思維活躍且動手能力強，同時，如VR游戲、劇本殺等形式多樣的文娛活動也給大學生帶來豐富的人生體驗。

紅色資源的呈現不能僅停留在課堂上教師的語言講述、課件的圖文或視頻呈現，必須結合課外實踐充分調動學生的積極性和創造性，使學生在紅色資源的再創造活動中發揮主動性，既增強學生的獲得感和幸福感，又為課程提供了源源不斷的教學資源，實現課外實踐成果反哺課堂教學。

（二）梳理整合教材內容本身蘊含的紅色資源素材

紅色資源特別適用于原因分析、理論解讀的部分，以第四章堅持以人民為中心第一部分“為什么必須堅持人民為中心”為例，該部分從理論、實踐、歷史三重維度闡述堅持以人民為中心的必要性。

在理論維度，解釋“人民是創造歷史的動力”原理時，運用大量紅色資源案例來佐證理論和印證結論，具體內容為：延安紅色政權的誕生、淮海戰役的勝利、農村改革的開啟、鄉鎮企業的摸索、新業態新模式的探索。此部分運用上述素材有力佐證了“黨的歷史偉業是人民創造的”觀點。

在實踐維度，解釋“江山就是人民、人民就是江山”的內涵時，依托黨史進行抽象的情境式說明：回顧厚重的革命歷史，黨領導人民取得革命勝利，是贏得了民心，是億萬人民群眾堅定選擇站在我們這一邊。最終歸結出結論：打江山、守江山，守的是人民的心，在實踐意義上解釋堅持以人民為中心的必要性。

在歷史維度，通過開國大典、“東方紅一號”發射成功、小崗村“包產到戶”、北京冬奧會四個經典事件，系統總結黨依靠人民創造的“四個偉大成就”，從歷史線索梳理出：中國共產黨正是緊緊依靠人民，堅持以人民為中心才創造出如今的偉大事業，也明確了黨將繼續堅持人民至上，團結全體中華兒女，向中華民族偉大復興和社會主義現代化強國目標前進。

援引的紅色資源素材極為豐富，且時間跨度大，在教學中必須分清主次，理清教學邏輯，在素材數量、呈現順序、使用方式等方面都要結合情境教學法，實現由教材邏輯到教學邏輯的

轉化。

（三）紅色資源在情境式教學活動中的現實呈現

現實教學活動仍以第四章第一部分“為什么必須堅持人民為中心”為例，具體設置如下：

1.課前：學生預習與資源再創

學生預習：教師列出預習清單，學生依托超星、學習強國等平臺獲取資源，預習專題內容，閱讀相關文獻，觀看影視作品，初步了解學習內容，為紅色資源再創造貯備基本知識。

資源再創造：教師基于教材邏輯撰寫速覽短片腳本，確定游戲劇本主題及大綱，組織學生分工，具體安排如下。

一組學生團隊制作速覽短片，連綴人民是創造歷史的動力部分的長跨度紅色資源，順序為：延安紅色政權的誕生、淮海戰役的勝利、農村改革的開啟、鄉鎮企業的摸索、新業態新模式的

探索。

另一組學生團隊圍繞重點紅色資源——深圳改革開放史，編制“劇本殺”游戲腳本，依托深圳改革開放展覽館和紀錄片《必由之路》，以《抉擇》《開啟》《堅守》《深化》四個部分呈現，設置黨的十一屆三中全會、蛇口“開山炮”、南方談話、黨的十八屆三中全會四個主場景，旨在歷史模擬游戲中不斷向參與者提出選擇問題，參與者經歷艱難探索，實現全面深化改革，踏上高質量發展的道路。

2.課中：情境呈現與理論理解

教師播放學生前期剪輯制作的速覽短片，從長跨度的一個個紅色資源素材中展現人民的偉大力量，引發學生對人民強大偉力的情感共鳴，而馬克思主義者們也正是基于歷史長河中人民的實踐，才凝結成歷史唯物主義的人民史觀。通過教師講授，結合學生自制的紅色資源速覽短片，實現學生從單純學習者到學習者、吸收者、思考者、傳播者的身份轉變，完成對該部分理論維度和歷史維度兩個部分的教學內容的把握。

學生在課堂上通過圖片場景或微劇演繹，開展劇本殺歷史模擬游戲，隨機選取小部分學生作為游戲參與者，大部分學生作為游戲旁觀者，教師作為游戲引導者，當游戲受阻時適時給予幫助。學生通過一次次艱難探索，設身處地地在改革開放的現實情境中體會到：改革開放是中國共產黨為人民謀幸福的壯舉，中國的經濟奇跡是中國共產黨團結千千萬萬的中國人民創造出來的，未來的強國征程上也必定離不開人民的偉大力量。通過上述方式實現學生對實踐維度部分的教學內容的理解與把握。

3.課后：獨思與實踐拓展

設置思考題“在新時代中國共產黨怎樣踐行以人民為中心”，學生選擇Vlog、調研報告、展示課件中任一方式提交作品。

引導學生將課上所學的原理和理論具體投射到對現實的觀察與思考中，促使學生在課后繼續自覺地創設自我教育的情境，使學生自愿自覺關注國家大事，明確青年使命擔當，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，實現教學效果的拓展與升華。

三、總結與反思

正如習近平總書記在2024年對學校思政課建設作出重要指示中強調的，要“始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。[5]”

提高思政課的針對性和吸引力離不開教學資源和教學方式的豐富與創新，情境式教學是高校思想政治理論課活用紅色資源的必要教學方法。紅色資源承載著中國共產黨人的精神譜系，凝結著中國共產黨的光輝歷史，是紅色文化、紅色精神的重要載體，其內容豐富、形式多樣，尤其是經典的紅色資源歷久彌新，如五四運動、改革開放等主題紅色資源都在新時代下煥發著新的育人價值，本文尤為關注經典紅色資源的新用、活用。尤其在互聯網時代下，紅色資源的傳播空前廣泛，呈現形式也空前豐富，多樣的文娛活動和傳媒方式也給思政課的情境創設提供了豐富的靈感，這就要求思政課教師保持敏銳的觀察力，發揮創造力，將多樣的文娛形式與教學活動緊密結合，充分調動學生的積極性和創造力，促使學生成果轉化為教學資源，用學生實踐反哺教師教學，使得紅色資源在思政課中發揮更大作用。

結束語

在情境教學背景下進行紅色資源的再創造仍面臨著不少問題，如多樣的紅色資源怎樣有針對性地充分運用于教學情境創設、如何建設專業對口、分工明確的教師和學生團隊、如何有效調動學生參與積極性等問題。這些問題都需要在后續教學實踐和研究中予以重點關注，并持續探索解決途徑。

參考文獻

[1]習近平.用好紅色資源，賡續紅色血脈，努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）：4-9.

[2]張欣然.習近平在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆六中全會精神專題研討班開班式上發表重要講話[N].新華網，2022-01-11（1）.

[3]賴莎莎.紅色資源融入高校思想政治教育的路徑研究[D].南昌：南昌大學，2019.

[4]陳世潤，李根壽.紅色資源：堅持與拓展中國特色社會主義道路的應然資源[J].廣西社會科學，2010（11）：1-4.

[5]趙宇超.習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].新華網，2024-5-11（1）.

作者簡介：戚雅婷（1994— ），女，漢族，湖北鄂州人，深圳職業技術大學，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、馬克思主義理論。

基金項目：深圳職業技術大學2024年度學校黨建與思想政治教育研究課題“‘大思政課’視域下數字青年賦能思政課教學研究”（項目編號：1041-8024310011Z1）。