勝任力理論視閾下應用型本科專業課教師課程思政能力模型構建的質性研究

[摘 要]隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政已成為高校教育改革的重要方向。本文基于勝任力理論，通過質性研究方法，深入探討應用型本科專業課教師在課程思政方面的勝任力要素，并在此基礎上構建一個科學、實用的課程思政能力模型，有助于更全面地了解教師在課程思政實施過程中的實際需求和困難，從而為教師的專業發展和培訓提供有針對性的指導，對于提升教師的課程思政教學能力、優化課程思政教學效果具有一定的理論和實踐意義。

[關鍵詞]勝任力理論；課程思政；專業課教師；能力模型

在新時代背景下，高校作為人才培養的主要陣地，肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要任務[1]。近年來，課程思政成為當前高校教學改革的一個重要主題，也是專業課教師提升育人成效的重要途徑。隨著課程思政在各高校的深入推進，該領域的研究視角更為多元，實踐探索也在不斷深化，形成了比較豐富的研究和實踐成果。但不容忽視的是，各高校在推進課程思政的過程中，仍不同程度地存在“貼標簽”“表面化”等“硬著陸”的情況，專業課程的知識傳授與思想價值引領作用尚未有效融合。尤其目前關于應用型本科專業課教師課程思政能力的專門研究相對較少，特別是在勝任力理論與課程思政能力的結合點上，還存在一定的研究空白。本文的研究視角聚焦于更加注重實踐性和技術性的應用型本科高校，通過深入訪談、調查問卷等方式，分析應用型本科專業課教師在制度、評價體系等多方面的現實困境，探討應用型本科專業課教師在勝任力視角下的課程思政能力模型構建問題。這不僅有助于豐富和發展現有的教育理論，也有助于明確教師在課程思政中的角色定位，進而提高課程思政教學效果，為同類型的高校逐步提升專業課教師課程思政勝任力提供借鑒。

一、研究目的與問題

勝任力理論起源于20世紀60年代，是一個旨在評估和提升個體在特定工作崗位上表現的理論框架，主要關注個體在特定工作崗位上所表現出的知識、技能、態度和價值觀等綜合能力。勝任力理論強調個體在工作中的表現不僅取決于其基本的知識和技能，還與其態度、價值觀和自我概念等深層次特征密切相關。關于勝任力的理論模型構建，最具代表性的是冰山模型和洋蔥模型，均強調了勝任力的多維性和層次性，認為個體的勝任力不僅僅是知識和技能的簡單疊加，還包括更深層次的個性特質和動機因素。我們在調查訪談中發現，大多數高校教師對課程思政的認同程度較高，但部分專業課教師課程思政理念還比較淡漠，思想政治理論素養不夠扎實，在“能用”層面還有一定的差距；部分教師在思想政治教育方法上欠缺有效的方式，課程思政模式普遍單一，在“善用”方面還需進一步提升。而將研究視角聚焦在應用型本科高校時，發現相比以研究型為主的雙一流高校而言，由于辦學定位的不同，在人才培養過程中偏重于培養鍛煉學生在專業技術方向上的實踐操作等職業能力，容易忽略課程思政元素的挖掘與應用。對于應用型本科專業課教師而言，其勝任力不僅體現在專業知識的傳授上，更體現在能否有效地將思政教育融入課堂教學，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，當勝任力理論同教師課程思政的概念及分析框架相結合時，對于當前國內多數高校中存在的課程思政“善用”“樂用”難題同樣具有詮釋力，也能為提升應用型本科高校專業課教師課程思政勝任力、實現以智啟人和以德育人融合，達到知識導向和價值引領目的提供新的研究視角。

二、研究方法與發現

（一）研究方法的選擇

本文通過梳理歷年的學術成果數據，根據研究趨勢分析，將研究視角對準專業課教師課程思政能力提升及模型構建，并采用質性研究的方法，對應用型本科高校專業課教師群體及課程思政的認知和應用等方面開展深入的探討，整個研究過程以人為本，并借助分析軟件進行數據整理，力求研究結果和建議措施更為精準。

（二）研究對象與樣本選取

為確保研究的信度和效度，我們精心設計了研究方案，并嚴格按照方案執行，選取8名不同專業背景、工作年限、職稱和學歷等應用型本科高校專業課教師為研究對象，覆蓋了工學、理學、管理學和藝術學等學科的專業課。為了便于信息收集和編碼，我們按照S1-S8的順序對被訪談教師編號，圍繞教師對課程思政的認知、設計能力、現實困境等方面，設計問題和訪談提綱，開展深度和半結構化訪談。

數據收集過程中，我們還運用了課堂觀察、文檔分析等多種方法。通過進行多次課堂觀察，實地記錄了教師在課程思政方面的實際表現，包括教學內容的設計、教學方法的運用以及師生互動等方面。此外，還收集了教師的課程思政相關文檔，如教學大綱、教案和教學反思等，以便更全面地了解教師的教學實踐。

（三）主要發現

勝任力理論為我們提供了一個全面的框架，用于識別和評估教師在課程思政實施中的關鍵能力。我們對收集的訪談音頻、視頻、課程資料等分類摘錄、整理和分析，分析這些要素如何影響其課程思政能力，將其歸納為六個方面。

一是專業知識掌握。對于應用型本科專業課教師而言，專業知識掌握是基礎的勝任力要素。這不僅指教師對所教授專業的深刻理解，還包括如何將這些知識與思政教育有機結合。S3（教授、電子科學與技術專業）：“在電子工程專業教師熟練掌握電路設計原理，可以通過對電路設計原理的講解，引申出科技創新對于國家發展的重要性，從而培養學生的國家責任感和使命感。”S2（副教授、計算機科學與技術專業）：“深厚的專業知識能讓教師更準確地找到思政教育與專業知識的結合點，提升課程思政的融入度。”

二是教學方法創新。開展教學方法創新是提升課程思政效果的關鍵，案例教學、情境教學等創新的教學能夠將枯燥的思政理論與生動的專業實踐相結合，使學生在學習過程中自然接受思政教育。S1（講師、機械工程專業）：“我的體會是通過案例教學，將思政元素如社會主義核心價值觀融入專業課教學，提高了學生的學習興趣和思政教育的實效性。”S6（講師、生物學專業）：“我教授的課程是專業核心課程，難度大，通過創新的教學方法有助于激發學生的學習興趣，使思政元素易于接受。”

三是情感態度與價值觀。教師的情感態度與價值觀對學生有著潛移默化的影響。一個充滿熱情、積極向上且價值觀正確的教師，能夠在教學過程中傳遞正能量，能夠引導學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。S4（講師、電氣工程及其自動化專業）：“我從企業工程師轉崗到高校任教，時間不長，我對課程思政的認識就是在課程中，要強調工程師的社會責任，引導學生認識到自身職業的社會價值，形成了正確的職業觀。”

四是課堂管理能力。良好的課堂管理能力是確保思政教育有效傳達的保障。一個秩序井然的課堂環境有助于學生專注于學習內容，從而更好地接受思政教育。S8（講師、工業設計專業）：“藝術學專業的學生一方面思想活躍，善于表達；另一方面，也對課堂管理提出更高要求，我認為課程思政首先要突出有效的課堂管理，才能確保思政內容能夠準確、高效地傳達給學生。”

五是學術研究能力。教師在科研項目中可以培養學生的創新思維與社會責任感。S7（副教授、管理學專業）：“我通過帶領學生參與團隊的科研項目，不僅讓學生接觸前沿知識，同時將思政內容融入研究中。”

六是跨學科合作能力。通過與不同學科的教師合作，可以挖掘出更加豐富多彩的課程思政元素，提高課程的吸引力和實效性。S5（副教授、網絡工程專業）：“這幾年，我通過與其他學院教師合作，互相取長補短，成功申請了省級課程思政示范課程，受到了學生的熱烈歡迎。”

應用型本科專業課教師的勝任力要素對課程思政能力有著深遠的影響，訪談中教師們均提到希望加強課程思政能力的培訓，通過交流互鑒，教師可以更有效地實施課程思政，培養出既具備專業技能又擁有正確價值觀的高素質人才。

三、應用型本科專業課教師課程思政能力的模型建構

基于收集整理的數據，本文結合勝任力理論，初步構建了應用型本科專業課教師的課程思政能力模型。該模型涵蓋了多個維度，包括課程設計能力、教學實施能力、學生引導能力以及自我發展能力等。這些能力維度共同構成了教師在課程思政方面的綜合素養，為實際教學中有效融入思政元素提供了有力支撐。

（一）課程設計能力

應用型本科高校要凸顯其地方性和開放性定位，因此對于應用型本科高校專業課教師而言，不僅需要具備精湛的教學技巧，巧妙地將思想政治教育的核心理念與專業知識緊密結合在一起，還應將學校的辦學定位和人才培養目標有機融入課程設計中，這樣不僅能確保課程內容既富有啟發性，還能緊跟時代步伐，讓學生在學習專業知識的同時，也能更好地明確自身的發展方向。如S1提到：“在機械設計原理課程中，結合機械設計的歷史，生動講述了中國制造業的崛起與挑戰。”課程設計得到了學生的廣泛認可，學生評分較高，顯示出學生對課程思政內容的濃厚興趣。“這種將專業知識與思政元素相結合的方式，不僅增強了課程的吸引力，也加深了學生對中國制造業發展現狀的理解。”同時，教師應當通過精心設計的教學方法和手段，將抽象的理論知識轉化為生動、具體、貼近學生生活的實例，使學生在學習過程中能夠真正理解和吸收這些知識。S2舉例談道：“在計算機程序設計課程中，巧妙地通過編程案例引導學生理解信息時代的社會責任。”這種做法充分展現了課程思政的時效性和啟發性，使學生在學習編程技能的也能深刻認識到信息時代所肩負的社會責任。

（二）教學實施能力

在教學實施過程中，教師不僅要熟練掌握各種教學方法和技術手段，還需要具備高度的責任心和敏銳的洞察力，以確保課程思政能達到預期的教學效果。S4和S6兩位教師提到：“我們年輕教師在課程思政實施中容易走入內容不成體系、思政元素離散不系統的誤區，教學吸引力不夠，育人效果就會打折扣。”同時，教師還應注重課程內容的時代感，及時更新和補充最新的學術成果和社會動態，使學生能夠緊跟時代步伐，具備與時俱進的思維和能力。盡管各專業課程授課方式有差異，但在被訪談的教師看來，基于“潤物細無聲”隱形的課程思政教育理念，通過精心開展教學實施過程，使思政教育與專業知識巧妙融合，隱形滲透于課程的教學中，達到專業課教學與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。

（三）學生引導能力

在課程思政實施過程中，教師還應需具備出色的學生引導能力，要能夠有效地激發學生的內在動機，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，并通過師生互動促進學生的全面發展[3]。S7所在團隊成功立項省級教學改革項目，對學生引導能力的體會是：“堅持立德樹人的教學目標，努力挖掘學科資源中的育人資源，用心踐行課程思政建設，旨在利用互聯網以及移動通訊設備，采用‘雨課堂’智慧教學工具，充分運用‘討論’‘彈幕’‘投稿’等功能、與學生即時溝通，并通過課堂數據與學生活躍度對學習效果進行監測，同時堅持啟發式、引導式教學，采用復雜問題簡單問、簡單問題啟發問的原則，促進學生思考，從整體提升了課程思政教學的效果。”S8也認為：“課程講授中注重情境創設和啟發引導，通過案例分析、操作演示、任務驅動、小組討論等多種方法實施互動教學，培養學生發現問題，分析問題及解決復雜問題的能力。”

（四）自我發展能力

在當前教育改革背景下，教師課程思政自我發展能力的培養是實現立德樹人根本任務的需要。教師在課程思政理念指導下，通過自我學習、反思和實踐，不斷提升自身的教育教學能力、專業素養和創新能力，因此教師的課程思政自我發展能力顯得尤為重要。一方面，教師應具備終身學習的意識，通過參加課程思政培訓、學術研討、教學反思等途徑，不斷更新自己的知識結構，提高教育教學能力，實現自身的可持續發展。在訪談中我們也發現，那些能夠有效融合思政教育的專業課教師，通常都具備較高的自我發展能力。他們不僅要關注學生的知識掌握情況，注重學生的全面發展，也有不斷提升自身的課程思政教學能力，以適應新時代教育的要求的意識。另一方面，教師課程思政自我發展能力的培養也需要學校和社會的支持。學校應為教師提供必要的學習資源和發展平臺，鼓勵教師參與學術交流和教學改革[4]。

結束語

展望未來，應用型本科高校專業課教師課程思政能力模型的構建，將在提升教師思政教育能力、推動高等教育內涵式發展方面發揮著重要作用。隨著互聯網和大數據技術的不斷發展，可以通過更精細化的數據分析，進一步優化課程思政能力模型，從而更好地服務于教師的發展需要，服務于新時代的高等教育事業發展需要。

參考文獻

[1]陳曉紅.新時代高校思想政治工作的新形勢新內涵新要求：學習習近平關于高校思想政治工作的重要論述[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2019（3）：25-30，40，167.

[2]燕連福，溫海霞.高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策[J].高校輔導員，2017（4）：13-19.

[3]姚莉萍.“課程思政”視域下思政教師與專業教師集體教研機制研究[J].教育探索，2023（9）：47-51.

[4]劉興鳳，張安富.高校工科教師勝任力的研究：模型構建與實證分析[J].高等工程教育研究，2018（1）：154-158.

作者簡介：瞿懿韜（1984— ），男，漢族，四川成都人，成都工業學院，講師，碩士。

研究方向：青年思想道德與大學生思想政治教育。

基金項目：2023年四川大學生思想政治教育研究中心項目“高校專業課教師課程思政勝任力提升的價值意蘊、現實困境與實施路徑研究”（項目編號：CSZ23117）。成都工業學院課程思政教學研究中心項目“應用型本科高校專業課教師課程思政勝任力提升路徑研究”（項目編號：KCSZ202322）階段性研究成果。