老年大學國學經典閱讀課程教學方法與效果分析

[摘 要]本研究聚焦于老年大學國學經典閱讀教學，探討了適應老年人特點的個性化教學策略。隨著人口老齡化，老年教育成為社會焦點，而國學經典作為精神文化生活的豐富源泉，對于傳承文化具有不可替代的作用。研究發現，融合多媒體和網絡資源的教學手段能顯著提升教學互動性和趣味性，還能兼顧老年人對新技術的適應性。老年大學國學經典閱讀課程的創新教學，不僅促進了學員的個人成長，也為社會和諧與文化傳承貢獻了力量。我們期望，通過持續的教學實踐改進，國學經典閱讀能成為老年人精神文化生活中的亮麗風景，使傳統文化在現代社會中展現新魅力。

[關鍵詞]老年大學；國學經典閱讀；教學方法；教學效果；文化傳承

國學作為中華文化的精髓，對現代社會有著深遠的影響。在老齡化社會背景下，老年教育日益受到重視，國學課程在老年大學中廣受歡迎。本研究探討了如何高效開展國學經典閱讀課教學，以滿足老年人的精神文化需求，并與現代社會發展相適應。國學經典閱讀課注重深入理解和闡釋傳統經典書籍，對老年學員而言，教學方法的選擇和創新尤為關鍵。傳統講授法雖系統，但缺乏互動性和趣味性；現代多媒體和網絡資源能提高教學互動性，但需考慮老年人對新技術的適應性。本研究深入分析了老年大學國學經典閱讀課程的教學方法和效果，旨在優化教學過程，提升教學成效。本研究提供了適應老年人的教學策略和實踐指導，以促進老年學員全面發展，推動國學教育創新。

一、國學經典閱讀在老年教育中的定位與需求

（一）老年大學國學經典閱讀的設立背景

老年大學國學經典閱讀的設立，是對當前社會老齡化趨勢的一種積極回應。隨著退休人口的增多，老年人對精神文化生活的需求不斷上升。國學經典作為中華文化的精髓，不僅提供了豐富的文學、哲學和史學智慧，也是個人與社會、傳統與現代的紐帶。這些課程精準滿足了老年人對精神充實的追求，為其提供了一個深入學習的平臺。退休后的老年人有更多的自由時間，閱讀國學經典，提升文化素養，豐富精神世界。學習不僅豐富了他們的知識，更在精神層面提供了滋養，幫助他們深刻理解人生，促進心理健康。此外，國學經典閱讀還為老年人提供了一個社交平臺，讓他們在共同學習中找到樂趣，共享知識的力量。在全球化和信息化的背景下，這些課程幫助老年人克服文化斷層和代際溝通的挑戰，增強了他們的文化自信和社會參與感，使他們的晚年生活充滿活力。

（二）老年大學國學經典閱讀的目標定位

老年大學國學經典閱讀課程的目標是傳授知識，幫助老年人閱讀國學經典，系統掌握傳統文化的基礎和核心價值，同時體驗國學的深厚魅力，加強其文化認同。通過學習，老年人能在精神層面得到滿足，獲得生活指導和心靈慰藉。例如，《論語》可以指導老年人處理人際關系；《孟子》則可以倡導他們仁政、民本、人性本善的認識；《道德經》有助于理解自然和諧共存的生活哲學；《詩經》可以提文學美的感知和鑒賞力；而《莊子》的哲學思想可以促進對生命和死亡的理性看法；《傳習錄》則教導知行合一，增進個人修養與實踐智慧等。此外，課程也旨在培養老年人的批判性思維和創新能力，在尊重傳統的基礎上，鼓勵他們對國學進行現代詮釋和創新性應用，讓國學在當代社會展現新的生命力。

二、老年人學習特性與教學方法的適配

（一）老年人學習需求與學習障礙

1.老年人的學習特點

退休老年人構成了一個特殊的學習群體，他們的學習動機非常純粹，不受外界功利性的影響，出于內在的興趣和愛好。他們學習目的，不僅限于知識的積累，更重視精神層面的充實、個人潛能的發展，在于深層次的個人成長和精神上的滿足[1]。老年人尋求身心健康的提升，個人興趣的實現，社交圈的擴大，與時代發展保持同步。特別是那些健康狀況良好、文化素養較高的老年人，更傾向于深入學習國學經典書籍。他們對知識的渴望，反映了對教育深層次價值的追求，這種追求超越了技術層面，觸及了文化和精神的深層需求。

老年人高度重視學習在促進個人成長和精神滿足方面的作用，這種價值性需求在他們的學習過程中占據了核心地位。因此，老年教育應當充分考慮這些特點，提供適合老年人需求的課程內容和教學方法，以支持他們的精神生活和個人發展。

2.老年人的學習需求

老年大學國學班的學員們選擇國學經典閱讀課，主要是因為他們對國學背后的深厚文化底蘊和哲學思想有著濃厚的興趣。許多學員在接觸了書法、國畫、戲曲等技藝類課程后，開始渴望更深入地了解這些藝術形式背后的文化和理論。

在教學方式上，學員們更傾向于傳統的面對面授課，同時他們也喜歡互動式討論和案例分析。他們在閱讀國學經典原文時，因文言文的艱深晦澀，經常遇到一些挑戰，期望課程能提供豐富的輔助材料，以幫助他們更好地理解和吸收知識。

在教學風格上，學員們既欣賞專業嚴謹的教學態度，也喜歡那些能夠以幽默風趣的方式傳授知識的教師。不同的教學風格能夠使學習過程更加生動有趣，提高學習的積極性。

此外，學員們對網絡上流行的國學短視頻表現出濃厚的興趣，這些短視頻成為他們獲取國學知識的新渠道。但他們也意識到，網絡上的內容質量參差不齊，存在許多不準確甚至誤導性的信息。因此，他們希望能夠得到專業教師的指導，以確保學習內容的準確性。

3.老年人的學習障礙

老年人學習國學經典時，會遭遇健康衰退、久坐、長時間閱讀等挑戰。隨著年齡的增長，記憶力減退，也會直接影響學習效率。老年人在面對新技術時往往表現出一定的不適應，他們更傾向于沿用舊有的思維模式與學習模式，比如講授型課堂，而不會主動接納并適應新的教學技術，比如通過多媒體或網絡互動，這在一定程度上限制了他們學習的靈活性和創新性[2]。此外，老年人的思維與知識體系相對固化，對于新知識特別是與既有觀念相沖突的信息接受度較低，由于某些歷史原因，也讓他們對傳統國學經典有某種固化的誤解。這就要求教學內容與方法要細致入微地考慮其認知特點，引導其逐步構建新的知識體系。

針對這些挑戰，教學應采取綜合策略，結合現代教學的高效性和老年人的學習習慣，挖掘他們的學習動機，如個人興趣和社會參與的愿望，設計貼近生活、符合興趣的教學活動，激發他們的學習熱情，提升文化素養，促進心理健康和社會融入。

（二）教學方法與老年人學習習慣的匹配

針對老年人的學習特點與障礙，國學經典閱讀教學方法的選擇和設計應當具有高度的適應性和個性化。

1.循序漸進的教學節奏

在針對老年人的教學中，應注重教學節奏的循序漸進，充分理解并尊重他們較慢的學習速度。教學應當精心設計，遵循由淺入深、逐步深入的原則，確保每一個知識點都能得到充分的講解，讓老年人在輕松愉快的氛圍中逐步掌握并鞏固所學內容。為配合老年人的學習習慣，應鼓勵他們繼續采用傳統而有效的方式，如手寫筆記來加深記憶。這種“好記性不如爛筆頭”的理念在老年人中深受推崇，他們往往能從中獲得成就感和滿足感。隨著科技的普及，部分老年人已經掌握了電腦和手機的使用，能閱讀電子文檔式的學習資料，但他們更傾向于將電子文檔轉化為“實物”——打印出來的紙質資料。這種傳統的閱讀方式偏好，也符合他們慢節奏學習、深入細致學習的需求。教師提供打印版的文件，讓學員根據自己的閱讀習慣和偏好進行學習；打印出來的紙質資料，也能更好地進行反復閱讀和思考，加深記憶和理解。

2.多樣化的教學手段

老年人對國學經典的了解多依賴于二手資料，或網絡短視頻等碎片化信息，缺乏系統性。教師應對經典內容進行系統、深入的概述和解讀，選擇經典篇章，幫助他們跨越語言和時代的障礙。利用視頻、圖片等使學習更加生動和直觀。老年人擁有豐富的人生閱歷和深刻的社會理解力，可以通過案例分析，結合國學智慧與現實社會問題，進行深入探討，激發思維活力；將國學理論與學員的實際生活經驗相結合，在討論中獲得新的見解和認識。也可以鼓勵學員將國學知識應用于實踐，例如，通過書法展示國學經典語句，小組討論分享個人的思考和感悟，陪兒孫等誦讀經典等形式，提升參與感和成就感。

3.正面的激勵和反饋

對于老年學員來說，正面的激勵和反饋夠幫助其克服學習中遇到的障礙，并增強學習的信心與動力。教師應積極評價學員的表現，提供鼓勵和正面的反饋，以增強學員的學習信心和動力。鼓勵老年學員深入古圣先賢的教誨和生活哲學，思考生命的意義與價值，引導他們在晚年繼續追求個人成長和精神上的提升；鼓勵老年學員培養終身學習的觀念，讓學員們認識到學習不僅限于年輕時代，而是一生的持續旅程，探索生命的意義，找到自己的答案；鼓勵老年學員將傳統經典哲學思想與現代社會的熱點問題相結合，進行分析、討論和判斷，幫助他們在現實的迷霧中洞察事物的本質，提升批判性思維能力，幫助他們在快速變化的社會中保持清晰的視角；鼓勵老年學員與年輕一代共同學習，如帶著孫輩一起閱讀《三字經》《論語》等傳統國學經典，增進家庭內的代際交流，讓老年人在家庭文化建設中發揮積極的作用，傳承文化價值[3]。

三、國學教學的創新實踐與方法應用

（一）傳統教學方法的現代轉化

傳統教學方法在國學經典閱讀教學中擁有不可替代的價值，但為了滿足現代教育的需求，它們必須經過適當的轉化與創新。這一轉化不僅僅是內容上的更新，也包括教學形式的現代化。

在內容更新方面，可以將國學經典與現代社會問題相結合，引導學員思考國學在當代社會的應用和現實價值。例如，在討論傳統的“孝道”時，可以結合社會熱點新聞，與學員們深入探討孝的本質；在探討“益者三友”“尚友古人”時，可以結合個人的人生經歷，討論擇友與交友的智慧。

教學形式的創新也同樣重要，采用故事講述、案例分析等方法，使國學知識變得更加生動和易于理解；利用討論和辯論的方式，可以激發學員對傳統文化中深刻思想的探討。例如，圍繞“勞心勞力”“人性善”等議題進行討論，可以幫助學員理解社會分工對于文明的重要性，以及“人性善”不是科學知識的結論，而人類基本倫理和信仰的價值所在。

（二）現代技術在國學教學中的應用

多媒體和網絡資源的應用為國學教學帶來了豐富的內容和高效率。教師運用視頻、音頻等形式，使抽象的國學概念變得直觀易懂，提高了學習的吸引力。然而，隨著智能手機的普及，老年人獲取知識的途徑雖然變得更加便捷，但他們特定的上網習慣，也可能帶來國學知識碎片化，甚至出現誤讀與曲解的風險。

在這種情形下，教師深厚的專業知識顯得尤為重要。教師可以指導學員如何甄別和篩選權威信息。例如，在解讀《論語》中“忠”的概念，或比較儒家與道家對“道”概念的不同理解時，教師的專業指導能夠幫助學員避免被網絡上的碎片化信息誤導。例如，可以向學員提供學術界權威學者的著作介紹，引導他們閱讀的正確方向。

（三）互動式與體驗式教學的探索

互動式與體驗式教學方法為老年大學國學課程注入活力，極大地提高了學員的參與度和學習興趣。國學經典中包含了許多至今仍在學術界引起爭議的問題，這些問題常常使學員們感到迷惑，或經常向教師咨詢的核心問題。這些議題通常沒有一致的標準答案，而是需要通過持續深入的討論和思想交流來探索，以此激發出新的思維火花。例如，針對“人性本善”“人性本惡”的辯論，或者對“唯女子與小人難養”“民可使由之，不可使知之”等爭議比較多的經典語句的解讀，可以采用小組討論或辯論的方式來進行。這樣的教學模式不僅促進了學員之間的相互學習與思想碰撞，也幫助他們學會了如何分享和表達自己的觀點。

此外，成果分享式互動也是豐富學習體驗的有效手段。學員們有機會展示他們的學習成果，選擇《論語》《中庸》《老子》《莊子》《周易》等國學經典中的名句，結合個人的生活和工作經歷，分享個人的感悟和心得。學員們也可以將國學經典的智慧應用于對當前社會熱點事件的深入思考和討論，展現自己的獨到見解。可以將國學經典名句以書法的形式呈現，這不僅鍛煉了他們的書法技藝，也增強了學習過程中的快樂和成就感。

這些互動和體驗式的教學方法，使老年大學的國學課程變得更加生動有趣，不僅讓學員們享受到了學習的樂趣，更使他們能夠深入理解和體驗國學的深刻內涵和獨特魅力。

結束語

本文深入探討了老年大學國學經典閱讀教學的方法與效果。從特定背景與需求分析入手，系統地審視了學習方法的適應性與個性化，以及教學方法的創新與實踐。通過實證研究，我們發現，根據學員特點制定教學方法，能夠顯著提高國學經典閱讀的吸引力和教學成效，不僅豐富了學員的精神文化生活，也為傳統文化的傳承與發展作出了積極的貢獻。

總之，老年大學國學經典閱讀的教學方法探索，促進了學員的個人成長和社會參與，也為構建和諧社會、推動文化傳承提供了支持。隨著教學方法的不斷改進和實踐的深入，老年大學國學經典閱讀能夠成為學員精神文化生活的重要組成部分，讓傳統文化在現代社會中綻放新的活力。

參考文獻

[1]蔡玉忠.創新老年大學教學模式[J].黨建文匯：上半月，2015（3）：24.

[2]汪子翔.文化養老背景下老年大學發展問題及對策[J].老齡化研究，2024，11（1）：4.

[3]孫立新.老年教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2022.

作者簡介：張琴（1974— ），女，漢族，湖北孝感人，湖北職業技術學院，講師，本科。

研究方向：中國古代文學。