“互聯網+”背景下基于產教融合高職醫學影像技術專業人才培養模式的研究

[摘 要]本研究旨在探討“互聯網+”背景下基于產教融合的高職醫學影像技術專業人才培養模式。通過文獻分析和實地調研，揭示了當前人才培養中存在的問題，如培養目標脫離行業需求、課程內容陳舊、校企合作流于形式等，提出了校企協同開發模塊化課程、打造高仿真實訓平臺、建立多元人才評價機制、實施“雙導師制”等創新策略。研究表明，這些措施有效提升了學生的實踐能力和職業素養，為培養適應醫療行業需求的復合型人才提供了新思路。

[關鍵詞]醫學影像技術；產教融合；“互聯網+”；高仿真實訓；雙導師制

醫學影像技術在現代醫療診斷中扮演著越來越重要的角色。隨著人工智能、大數據等新技術的快速發展，該領域對高素質復合型人才的需求日益迫切。然而，當前高職醫學影像技術專業人才培養面臨諸多挑戰，如課程設置滯后、實踐教學薄弱、校企合作流于形式等。在“互聯網+”背景下，探索產教深度融合的新型人才培養模式，不僅是提升教育質量的必然要求，也是推動醫學影像行業發展的重要舉措。

一、產教融合培養醫學影像技術專業人才的重要意義

（一）適應醫療行業發展需求，提升人才培養質量

醫療行業的快速發展和技術革新對醫學影像技術專業人才提出了更高要求，產教融合培養模式的引入恰逢其時，能夠有效彌合傳統教育與行業需求之間的鴻溝。通過將醫院的先進設備、技術和實踐經驗引入教學過程，學生得以掌握最新的醫學影像技術和操作規范，從而提高其專業技能水平和就業競爭力[1]。同時，產教融合還能夠促進課程內容的及時更新，確保教學內容與行業發展同步，培養出更符合市場需求的高素質人才。

（二）發揮醫院與職業院校優勢，實現資源互補共享

產教融合培養模式充分利用了醫院和職業院校各自的優勢資源，通過有機結合實現了1+1gt;2的協同效應。醫院作為醫療服務的前沿陣地，擁有先進的設備、豐富的臨床案例和經驗豐富的專業人員，這些都是職業院校難以獨立提供的寶貴資源。而職業院校則在系統化的理論教學、教學管理和人才培養方面具有獨特優勢。通過資源共享和優勢互補，不僅能夠為學生提供更全面、更實用的學習資源，還能促進醫院和院校之間的深度合作，推動醫學教育與臨床實踐的深度融合。

（三）提供真實職業環境，培養學生實踐能力和職業素養

產教融合模式最顯著的優勢在于能夠為學生提供真實的職業環境，使他們在學習過程中就能夠接觸到未來工作的實際場景。沉浸式的學習體驗不僅能夠加深學生對理論知識的理解，更重要的是能夠培養他們的實踐操作能力和職業素養。在真實的醫療環境中，學生可以直接觀察和參與醫學影像診斷的全過程，深入了解醫患溝通、團隊協作等職業軟技能的重要性。同時，在真實環境中培養的職業道德和職業責任感，將成為學生未來職業生涯的寶貴財富，為他們的長遠發展奠定堅實基礎。

二、“互聯網+”背景下醫學影像技術專業人才培養的問題

（一）人才培養目標脫離行業需求，專業設置滯后于產業發展

許多高職院校仍然沿用傳統的培養模式，未能及時調整課程設置和教學內容以適應新技術的發展，導致培養出的人才難以滿足醫療行業對復合型、創新型人才的迫切需求。這種脫節不僅體現在技能培養上，還表現在對學生創新能力、信息技術應用能力以及跨學科知識整合能力的忽視上。同時，專業設置的滯后性也成為制約人才培養質量的重要因素，一些新興的醫學影像技術和應用領域尚未被納入現有的課程體系中，使得學生難以跟上行業發展的步伐。這種情況的根本原因在于高職院校與醫療行業之間缺乏有效的溝通機制，無法及時感知和響應產業變革帶來的人才需求變化，最終導致人才供給與市場需求之間的結構性矛盾。

（二）課程內容陳舊，實踐教學薄弱，實訓條件亟待改善提升

首先，課程內容的陳舊性嚴重制約了教學質量，許多教材和課程大綱未能及時融入人工智能、大數據等新技術在醫學影像領域的應用，導致學生所學知識與行業實際需求存在較大差距。其次，實踐教學環節的薄弱也是一個突出問題，表現為實踐課時比例不足、實踐教學內容與理論脫節、實踐教學方法單一等，這些因素共同導致學生實踐能力的培養受到嚴重制約。此外，實訓條件的落后更是直接影響了學生的動手操作能力，許多高職院校由于經費限制，無法配備與醫院同步的先進設備，使得學生難以在校內接觸到行業前沿技術。

（三）校企合作流于形式缺乏實效，產教融合機制有待健全

在“互聯網+”背景下，醫學影像技術專業的校企合作雖然名義上廣泛開展，但實質性合作卻嚴重不足，導致產教融合效果不佳[2]。多數合作停留在表面層面，如簽訂合作協議、舉辦講座等，而在人才培養方案制定、課程開發、實習實訓等核心環節的深度合作卻較為匱乏。這種形式化的合作難以真正發揮企業在人才培養中的作用，也無法有效提升學生的實踐能力和職業素養。同時，產教融合機制的不健全也是制約合作深入開展的關鍵因素，表現為缺乏長效的利益共享機制、合作雙方責任界定不清晰、合作過程中的監督評價機制缺失等問題。這些問題的根源在于高職院校與醫療機構之間缺乏有效的溝通渠道和協調機制，雙方在合作動力和目標上存在差異，加之政策支持和制度保障不足，使得校企合作難以突破淺層次的交流，無法實現真正的產教融合。

（四）師資力量總體偏弱，缺乏“雙師型”復合人才

在“互聯網+”迅速發展的背景下，醫學影像技術專業面臨著師資力量整體偏弱、“雙師型”人才匱乏的嚴峻挑戰。多數高職院校的教師隊伍中，具備扎實理論基礎和豐富臨床經驗的“雙師型”教師比例偏低，難以滿足培養高素質技能型人才的需求。這一問題的根源在于，傳統的教師培養和引進機制未能適應“互聯網+”時代對復合型人才的新要求，導致教師隊伍結構失衡、知識更新滯后。具體表現為：一方面，許多專業教師缺乏實際臨床工作經驗，對醫療行業的最新發展和需求了解不足，難以將前沿技術和臨床實踐有效融入教學；另一方面，來自醫療一線的兼職教師雖具備豐富的實踐經驗，但在教學方法和教育理念上往往存在不足，難以有效組織和實施教學活動。此外，教師在信息技術應用、跨學科知識整合等方面的能力也普遍不足，難以適應“互聯網+”背景下醫學影像技術的快速發展和變革。

三、“互聯網+”背景下構建產教融合醫學影像人才培養模式

（一）校企協同開發模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養

在“互聯網+”背景下，高職院校與醫療機構攜手構建產教融合人才培養模式，核心在于校企協同開發模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養。首先，成立由高校教師、醫院專家、行業協會代表組成的課程開發團隊，共同梳理醫學影像技術崗位群的核心能力要求。基于此，將傳統課程體系重構為若干個相對獨立且相互關聯的學習模塊，如影像設備操作、圖像采集與處理、診斷報告撰寫等。每個模塊圍繞特定的職業能力設計，融合理論知識與實踐技能。開發團隊整合各方資源，構建包含微課、MOOC、虛擬實驗等多樣化數字資源的在線學習平臺，為學生提供豐富的自主學習材料。

其次，課程內容的開發采用線上線下混合模式[3]。線上部分利用虛擬仿真技術，創建高度仿真的數字化學習環境，學生可進行反復練習。線下則強化實操訓練，醫院專家定期到校指導，學生輪流到合作醫院進行短期實習。校企雙方共同制定實習計劃，確保學生在真實的醫療環境中得到系統化的實踐鍛煉。課程評價體系由校企共同制定，將職業資格標準、臨床實踐要求等納入考核指標。評價方式多元化，包括理論考試、技能操作、案例分析、項目報告等，全面評估學生的知識掌握程度和實踐應用能力。引入項目化教學方法，以真實的醫療案例為載體，設計跨模塊的綜合實訓項目，促進學生將各模塊所學知識技能有機整合，培養其解決復雜問題的能力。

（二）借力醫院打造高仿真實訓平臺，強化學生實踐能力訓練

打造高仿真實訓平臺需醫院與高職院校深度合作，雙方共同投入資金和技術，在校內建立模擬醫院環境。該平臺配備與醫院同步的先進影像設備，如CT、MRI、DR等，并引入醫院實際使用的PACS系統和影像工作站。平臺設計模擬不同科室場景，如放射科、超聲科、介入室等，讓學生身臨其境體驗真實工作環境。實訓過程中，醫院派駐經驗豐富的影像科醫生擔任指導教師，與校內教師組成雙導師團隊，共同設計實訓課程，將臨床真實案例轉化為教學資源，制定標準化的操作流程和評估標準。

強化學生實踐能力訓練采取階段性、遞進式方法。初期，學生在校內實訓平臺進行基礎設備操作和圖像采集訓練。隨后，引入復雜病例模擬，學生需完成從患者接診到圖像后處理的全流程操作。高年級階段，學生輪轉至合作醫院不同科室，參與實際臨床工作。醫院為每位學生安排導師，指導其參與日常診療活動，如病例討論、多學科會診等。學校與醫院共同開發基于真實病例的虛擬仿真教學軟件，學生可反復練習難度較大的操作項目。實訓考核采用客觀結構化臨床考試（OSCE）方法，由校內外考官共同評估學生的綜合實踐能力[4]。

（三）將職業資格考核納入評價體系，建立多元人才評價機制

將職業資格考核納入評價體系首先需要高職院校與行業協會、醫療機構共同制定評價標準。評價內容不僅包括醫學影像技術的理論知識和操作技能，還涵蓋職業道德、溝通能力、團隊協作等軟實力。具體實施時，學校將職業資格考試的內容模塊化，融入日常課程考核中。例如，在設備操作課程中加入設備維護保養的考核項目，在圖像處理課程中增加影像質量控制的評估環節。同時，邀請行業專家參與制定試題，確保考核內容與實際工作需求緊密結合。

為建立多元人才評價機制，高職院校還應引入多方參與的評價模式。首先，成立由學校教師、醫院專家、行業協會代表組成的評價委員會，負責制定整體評價方案。其次，在日常教學中實施過程性評價，包括課堂表現、實驗操作、項目完成度等多個維度[5]。再次，引入同伴互評機制，學生間相互評價，培養其批判性思維和自我反思能力。此外，醫院實習階段，由帶教醫生對學生進行全面評估，包括專業技能、工作態度、創新能力等方面。最后，引入第三方評估機構，定期對學生進行綜合能力測評，為人才培養提供客觀數據支撐。評價結果采用電子檔案形式，記錄學生在校期間的全面發展軌跡，為未來就業和職業發展提供參考。

（四）實施“雙導師制”，打造“互聯網+”混合式教學新生態

實施“雙導師制”涉及高職院校與醫療機構的深度合作。學校為每位學生配備一名校內導師和一名來自合作醫院的臨床導師。校內導師主要負責學生的理論學習指導和學業規劃，而臨床導師則側重于實踐技能培養和職業素養塑造。兩位導師定期召開線上會議，共同制定個性化的培養方案，并對學生的學習進度進行實時調整。學生可通過在線平臺與雙導師進行一對一或小組討論，解決學習中遇到的困難。臨床導師還會不定期邀請學生參與醫院的遠程會診或病例討論，讓學生提前接觸臨床實際工作環境。

打造“互聯網+”混合式教學新生態需要構建一個集教學、實訓、評估于一體的智能化平臺。該平臺整合了虛擬仿真技術、大數據分析和人工智能等先進技術。在教學方面，平臺提供豐富的在線課程資源，包括微課、MOOC和直播課程等多種形式。學生可根據個人學習進度自主選擇學習內容和方式。實訓環節中，平臺利用VR/AR技術模擬真實醫療場景，學生可進行沉浸式的設備操作和病例分析訓練。系統會自動記錄學生的操作過程，并給出即時反饋和改進建議。評估方面，平臺運用大數據分析技術，全面追蹤學生的學習軌跡，包括知識掌握程度、技能熟練度和學習習慣等，為教師和學生提供個性化的學習診斷報告。此外，平臺還設有在線社區功能，促進學生、教師和行業專家之間的交流互動，形成良性的學習生態圈。

結束語

本研究聚焦“互聯網+”背景下高職醫學影像技術專業人才培養模式的創新，通過產教深度融合，構建了一套符合時代特征的人才培養體系。研究表明，將行業需求融入課程設計、強化實踐教學、優化評價機制和創新教學模式等措施，有效提升了學生的專業能力和職業素養。這種融合“互聯網+”思維的人才培養模式，為高職醫學教育改革提供了新的思路和實踐參考。未來研究可進一步探索智能化技術在醫學影像教育中的深度應用，持續推動產教融合的創新發展。

參考文獻

[1]蔡阿惠，蔡宏杰，杜志昭，等.我國醫學影像技術專業人才培養的研究：基于五所高等職業學校人才培養方案的比較分析[J].中醫藥管理雜志，2023，31（17）：3-6.

[2]楊麗華，劉媛媛，任紅麗，等.“崗課賽證”融通的高職醫學影像技術專業人才培養模式探索研究[J].科技風，2023（14）：37-39.

[3]呂旻，孫少凱，梁猛，等.新醫科背景下創新型醫學影像技術專業人才能力考核與管理模式探索[J].醫學教育管理，2023，9（2）：185-190.

[4]劉紅，徐小萍，黃鋼，等.應用型醫學影像技術專業人才培養模式的建立與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（8）：158-160.

[5]殷志杰，李祥林，王帥，等.基于創新創業訓練的四年制醫學影像技術專業實踐教學改革探索[J].中國高等醫學教育，2021（7）：76-77.

作者簡介：焦玉錄（1976— ），男，漢族，內蒙古商都人，石家莊醫學高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：計算機、電子技術、醫學影像技術專業人才培養研究。

張會彩（1976— ），女，漢族，河北石家莊人，石家莊醫學高等專科學校，講師，本科。

研究方向：思想政治、就業指導。

谷碩（1993— ），女，漢族，河北邯鄲人，石家莊醫學高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：醫學影像技術。

基金項目：河北省人力資源和社會保障課題“‘互聯網+’背景下基于產教融合高職醫學影像技術專業人才培養模式的研究”（立項編號：JRSHZ-2024-02264）的研究成果。