廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的多維探索與實(shí)踐

[摘 要]廣西高職院校青年教師專業(yè)成長研究揭示了青年教師在教育理論和教學(xué)技能上的不足，提出了多維度成長路徑。研究強(qiáng)調(diào)政策支持、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)體系、校企合作及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的重要性。通過實(shí)施導(dǎo)師制、教學(xué)競賽等措施，顯著提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。建議政府增加投入，建立全面評價(jià)體系，促進(jìn)校企合作，為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，推動(dòng)教育創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]高職院校、青年教師、專業(yè)發(fā)展

一、引言

當(dāng)前，高職教育在我國高等教育體系中快速發(fā)展，廣西高職院校數(shù)量與質(zhì)量顯著提升。同時(shí)，青年教師占比超60%，大多缺乏教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響高職教育聲譽(yù)。因此，探討青年教師專業(yè)成長路徑成為關(guān)鍵。本研究旨在通過多維度探索，為廣西高職院校青年教師提供專業(yè)成長方案，推動(dòng)其全面發(fā)展，提升高職教育整體水平。我們借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廣西實(shí)際，構(gòu)建綜合性成長路徑，并引入科學(xué)方法監(jiān)測評估。本研究具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，為廣西及全國高職教育提供借鑒[1]。

二、廣西高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征

廣西高職院校的青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出多元化與年輕化的顯著趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前廣西高職院校中，青年教師（通常指35歲以下）占比已超過50%，成為教學(xué)科研的主力軍。這一結(jié)構(gòu)特征不僅為高職院校注入了新鮮血液，也帶來了諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。青年教師普遍具有較高的學(xué)歷背景，碩士及以上學(xué)歷占比高達(dá)80%，他們擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊等問題。

針對青年教師結(jié)構(gòu)特征，可借鑒“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”。該理論將職業(yè)生涯分為多階段，每階段有特定任務(wù)和挑戰(zhàn)。廣西高職青年教師處于初期或中期，面臨理論到實(shí)踐的跨越和成長過程。學(xué)校應(yīng)制定差異化培養(yǎng)策略，如為初入職場者提供教學(xué)技能培訓(xùn)，為老教師搭建科研平臺(tái)。

（二）專業(yè)素養(yǎng)與能力水平

在廣西高職院校青年教師群體中，專業(yè)素養(yǎng)與能力水平是衡量其教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)尺。隨著教育改革的深入和產(chǎn)業(yè)升級的需求，高職院校對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有70%的青年教師具備碩士及以上學(xué)歷，顯示出較高的學(xué)術(shù)起點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，如何將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，成為亟待解決的問題。青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，適應(yīng)新技術(shù)快，但科研、課程開發(fā)及跨學(xué)科整合能力待提升。多所高職院校建立“導(dǎo)師制”，老教師一對一指導(dǎo)，加速青年教師成長。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，參與企業(yè)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源，提升科研和課程開發(fā)能力。實(shí)施“導(dǎo)師制”和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的院校，青年教師科研成果轉(zhuǎn)化率提高約30%，課程滿意度也顯著提升[2]。

隨著信息化時(shí)代到來，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師能力的重要指標(biāo)。廣西高職院校積極響應(yīng)教育信息化，加強(qiáng)青年教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過舉辦教學(xué)大賽等活動(dòng)激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，提升其應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)顯示，超90%的青年教師能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，開展線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）成長需求與面臨的挑戰(zhàn)

廣西高職院校青年教師成長需求多樣，面臨教學(xué)、科研及行業(yè)實(shí)踐等多重挑戰(zhàn)。教學(xué)技能提升需求迫切，但資源有限，教學(xué)與科研平衡難。科研能力受重視，但經(jīng)驗(yàn)不足、資源有限，指導(dǎo)缺乏，成功申請科研項(xiàng)目比例低。行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，制約教學(xué)質(zhì)量、科研水平和職業(yè)發(fā)展。青年教師需積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，可參加教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，尋求企業(yè)合作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)支持青年教師，完善政策體系，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，為其專業(yè)成長創(chuàng)造條件[3]。

三、專業(yè)成長路徑的實(shí)踐策略

（一）政策支持與激勵(lì)機(jī)制

1．政策導(dǎo)向與資源配置

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的路徑中，政策導(dǎo)向與資源配置是核心驅(qū)動(dòng)力。近年來，國家加大對職業(yè)教育的支持力度，廣西教育部門緊跟時(shí)代步伐，推出多項(xiàng)政策，明確教師發(fā)展方向，強(qiáng)化思想政治、職業(yè)道德及教學(xué)實(shí)踐能力。高職院校積極爭取財(cái)政資源，設(shè)立專項(xiàng)基金，構(gòu)建教師發(fā)展中心，并深化校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，同時(shí)引入外部智囊，拓寬教師視野，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重提升。

2．激勵(lì)機(jī)制與評價(jià)體系

激勵(lì)機(jī)制與評價(jià)體系是青年教師成長的另一重要支撐。各院校建立了涵蓋物質(zhì)與精神雙重激勵(lì)的體系，通過教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)及表彰競賽等形式，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。評價(jià)體系則采取多維度視角，融合教學(xué)成果、科研成果、師德師風(fēng)、學(xué)生及同行評價(jià)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段確保評價(jià)的全面性和客觀性。此外，建立“青年教師成長檔案”，精準(zhǔn)記錄成長軌跡，為其個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。這一系列舉措，共同構(gòu)成了青年教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)后盾[4]。

（二）培訓(xùn)體系與資源建設(shè)

1．多元化培訓(xùn)體系構(gòu)建

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長中，多元化培訓(xùn)體系構(gòu)建至關(guān)重要。體系融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、行業(yè)前沿知識(shí)及國際視野。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)培訓(xùn)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)材料，課堂側(cè)重問題討論、案例分析和實(shí)踐操作，提高互動(dòng)性和實(shí)效性，滿意度高達(dá)95%。引入行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師，采用“雙師型”培訓(xùn)模式，融入行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)。與制造企業(yè)合作開發(fā)“智能制造技術(shù)”課程，提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。采用多元化評估方式，包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)和實(shí)踐成果展示，全面提升知識(shí)、技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2．教學(xué)與科研資源優(yōu)化

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長中，教學(xué)與科研資源優(yōu)化至關(guān)重要。教育信息化背景下，高職院校積極構(gòu)建數(shù)字化資源庫，青年教師使用數(shù)字化資源比例逐年提高。科研資源優(yōu)化方面，高職院校搭建平臺(tái)，提供科研環(huán)境和資金支持，激發(fā)青年教師科研熱情。教學(xué)與科研資源需相互融合，青年教師通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為科研課題，科研成果反哺教學(xué)。為提升優(yōu)化效果，需加強(qiáng)資源整合與共享，打破壁壘，利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建開放共享平臺(tái)，注重青年教師培養(yǎng)與激勵(lì)。

（三）校企合作與產(chǎn)教融合

1．校企合作模式創(chuàng)新

廣西高職院校在青年教師專業(yè)成長上，通過校企合作的深度創(chuàng)新，開辟了新路徑。組織、模式與技術(shù)三大創(chuàng)新舉措并行，不僅催生了智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型教育實(shí)體，還構(gòu)建了校企共管的組織架構(gòu)，確保了合作的高效與順暢。這一變革引領(lǐng)了從技能型人才向技術(shù)型人才的培育轉(zhuǎn)型，青年教師通過參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，不僅技能精進(jìn)，更能深刻洞察市場需求。校企合作模式的持續(xù)創(chuàng)新，為青年教師鋪設(shè)了一條通往時(shí)代前沿的職業(yè)成長快車道[5]。

2．產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建

廣西高職院校積極搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，成為青年教師成長的加速器。這些平臺(tái)融合了校企合作實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形態(tài)，為青年教師搭建了理論與實(shí)踐無縫對接的橋梁。通過深入企業(yè)一線，青年教師不僅技術(shù)得以錘煉，更對行業(yè)前沿有了深刻洞察。企業(yè)導(dǎo)師制度的引入，更是為青年教師提供了寶貴的職業(yè)導(dǎo)航，促進(jìn)了校企文化的深度融合。這一平臺(tái)的搭建，不僅提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，更為培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與自我提升

1．職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)定

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的多維探索中，職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)定扮演著至關(guān)重要的角色。有效的職業(yè)規(guī)劃不僅能夠幫助青年教師明確職業(yè)發(fā)展方向，還能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。具體而言，青年教師需從自我認(rèn)知出發(fā)，通過SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅）等方法，深入了解自身興趣、能力、價(jià)值觀及職業(yè)傾向，為制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

青年教師只有將職業(yè)規(guī)劃付諸實(shí)踐，才能在職業(yè)生涯中取得長足進(jìn)步。因此，廣西高職院校應(yīng)高度重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃工作，通過提供政策支持、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)體系等資源保障，引導(dǎo)青年教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．自我反思與持續(xù)進(jìn)修

在廣西高職院校的青年教師專業(yè)化成長的探索中，自我反思與持續(xù)進(jìn)修是兩個(gè)核心要素。自我反思是教師自我提升的基石，不僅能激勵(lì)教師個(gè)人成長，還促使教師發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)研究顯示，超過八成的青年教師承認(rèn)，定期的自我反思幫助他們明確了教學(xué)中的問題，并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。持續(xù)進(jìn)修是教師適應(yīng)教育變革的關(guān)鍵。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，如在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的興起，青年教師必須不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能。廣西高職院校積極支持青年教師參與國內(nèi)外培訓(xùn)、研討及在線學(xué)習(xí)，以提升其教學(xué)現(xiàn)代化能力。數(shù)據(jù)顯示，過去五年間，參與過專業(yè)培訓(xùn)的青年教師比例從三成激增到八成以上，其中六成以上的教師表示，這些進(jìn)修經(jīng)歷極大地增強(qiáng)了他們的教學(xué)創(chuàng)新能力和科研實(shí)力。

自我反思與持續(xù)進(jìn)修相互促進(jìn)，共同推動(dòng)著青年教師的全面發(fā)展。教師們通過反思教學(xué)實(shí)踐，找到自身不足，進(jìn)而選擇相應(yīng)的進(jìn)修課程，形成了“實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的良性循環(huán)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究總結(jié)與主要發(fā)現(xiàn)

本研究剖析了廣西高職院校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨工作負(fù)擔(dān)重、經(jīng)費(fèi)短缺、晉升機(jī)會(huì)少等困境，但多數(shù)教師能夠保持積極態(tài)度，努力追求成為優(yōu)秀教師。政策支持、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)體系與資源建設(shè)、校企合作與產(chǎn)教融合對青年教師成長有顯著影響。我們實(shí)施了多項(xiàng)措施，如青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競賽、多元化培訓(xùn)體系、產(chǎn)教融合平臺(tái)等，促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)與能力提升。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)術(shù)交流、學(xué)位攻讀等方式提升自我。未來將繼續(xù)深化研究與實(shí)踐，為青年教師成長貢獻(xiàn)力量。

（二）對策建議與未來研究方向

為提升廣西高職院校青年教師的專業(yè)成長，建議從政策、資源、評價(jià)、培訓(xùn)、校企合作和個(gè)人發(fā)展六個(gè)方面入手。首先，政府應(yīng)增加對高職教育的投入，設(shè)立“青年教師成長基金”，以支持教師參與進(jìn)修、科研項(xiàng)目和教學(xué)創(chuàng)新。其次，應(yīng)建立全面的評價(jià)體系，引入多元化評價(jià)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

同時(shí)，構(gòu)建多元化的培訓(xùn)體系，包括教學(xué)研討會(huì)、工作坊和在線課程，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。建立資源共享平臺(tái)，如“青年教師教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟”，促進(jìn)教師間的交流與合作。此外，深化校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

鼓勵(lì)青年教師制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑。培養(yǎng)自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用“SWOT分析模型”全面分析自身的優(yōu)勢和劣勢，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

最后，關(guān)注青年教師專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，探索更加科學(xué)有效的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作研究，積極應(yīng)對新技術(shù)帶來的影響和挑戰(zhàn)，以引領(lǐng)教育變革的潮流。

通過這些綜合性措施，為廣西高職院校青年教師提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)教育創(chuàng)新和變革。

（三）對廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的展望

廣西高職院校青年教師將迎來專業(yè)成長新階段。政策導(dǎo)向和資源配置將為其提供更多機(jī)遇，如設(shè)立專項(xiàng)基金、優(yōu)化資源配置等。培訓(xùn)體系將多元化，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，通過校企合作、產(chǎn)教融合提升教學(xué)能力[6]。

結(jié)束語

校企合作與產(chǎn)教融合將推動(dòng)教師與行業(yè)對接，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與自我提升是關(guān)鍵，青年教師需明確職業(yè)規(guī)劃，積極參與培訓(xùn)和科研活動(dòng)。未來，青年教師專業(yè)成長將多元化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，形成更完善的職業(yè)教育體系，將培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王榮秀（1989— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)能力測評。

申毅恒（1992— ），男，漢族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，本科。

研究方向：教學(xué)管理工作。

基金項(xiàng)目：2023年柳州市教師隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“基于COMET能力模型的高職青年教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2023RSA-11）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育國際化專項(xiàng)課題“基于COMET的高職院校東盟國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量保障和提升機(jī)制研究”（課題編號：2022ZJY3044）；柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校級教改項(xiàng)目“基于測評的高職院校青年教師職業(yè)能力提升路徑研究”（課題編號：2024-JGB01）。