新時代高校思政課教學質量評價的問題與建議

摘 要：高校開展思政課教學質量評價，應堅持定性評價與定量評價相結合、靜態評價與動態評價相結合等原則，通過構建廣泛多元的評價主體、設立科學嚴謹的評價目標、制定規范合理的評價標準、采用靈活多樣的評價方法、完善評價反饋和獎懲機制，進一步創新評價機制，不斷提升思政課立德樹人實效。

關鍵詞：思政課;教學質量;評價機制

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學質量評價結果是衡量課程教學實效性的重要標志。當前，高校思政課教學質量評價機制尚不完善，在評價內容、評價方式等方面有所欠缺。部分高校實施的思政課教學質量評價方案存在主觀隨意性，缺乏科學理論依據。在教育創新改革的時代背景下，構建一套科學合理的評價機制，對提升思政課教學的實效性和針對性具有重要意義。

一、新時代高校思政課教學質量評價存在的問題

（一）評價主體不夠多元

思政課教學是以教師為主導、學生為主體的教育活動，對其質量的評價需要教師、學生、學校、同行專家、教育管理部門等多主體的共同參與。但目前的評價主要采取自上而下的模式，即教育管理部門對教師的教學水平進行評價，教師對學生學習情況進行評價，而學生對自己、對同學、對教師以及教師對教師的評價還遠遠不夠，即使有也不作為重要指標。教學質量評價是一項全面的系統工程，不是簡單地評價一下教學過程和學生成績就可以得出結論的，片面的評價顯然不利于教學目標的實現。

（二）評價目標不夠明確

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此其教學質量評價應重在考查學生“三觀”是否正確、思想道德和法治素養水平如何，以及在踐行社會主義核心價值觀方面是否知行統一。然而，大多數思政課主要通過課程考試來考查學生對知識的掌握和理解情況。目前的思政課教學質量評價還存在一個突出問題，即沒有將學生學習效果放到評價體系的核心位置。長期以來，很多高校沒有認識到思政課教學質量評價的特殊性，而是把它與一般課程簡單地相提并論，以學生考試分數的高低作為對學習成效的評價基礎。這樣的評價結果不能客觀真實地反映思政課教師的教學水平和學生的學習成效，也沒有起到教學質量評價“指揮棒”的作用。

（三）評價指標不夠科學

思政課教學質量評價是一個多環節過程，需要構建科學合理的多維度評價指標體系。當前，大多數高校思政課采取的是“平時表現成績+期末考試成績+社會實踐成績”的評價模式，質量評價指標比較單一，單維度量化評價較多，多維度質性評價不足。由于思政課教學內容復雜且難以量化，沒有明確的數字性指標可供選取，缺乏邏輯化、數量化的指標來進行科學定量評價。不同的評價主體對教學質量評價的標準也存在著明顯的不同，無法起到應有的規范和引導作用。同時，教學質量評價還存在形式化、簡單化等問題，不能全面地反映學生的思想政治素質的真實情況。

（四）評價方法不夠多樣

傳統的思政課教學質量評價是以筆試測驗為主，隨著課程改革的深入推進，又逐漸加入了對學生平時表現和實踐環節的考核，基本形成了過程性評價和終結性評價相結合的形式。但總體而言，大多數高校思政課考核評價還是采取固定的單一模式。除考試外，實踐環節的考核也主要以學生撰寫的心得體會、實踐報告等文字性材料作為評價依據。思政課教學質量評價往往采取填表打分、召開會議等方式，主觀性和局限性較大，難以反映高校思政課教學的真實效果。

（五）評價反饋不夠及時

有評價就需要有相應的評價反饋。目前，高校思政課教學質量評價對教學過程的把控和反饋不足，缺乏多元復合的評價反饋機制。一是反饋周期長。通常情況下教師只有在所有課程和考核完成后，才能登錄專門的平臺查看學生的成績和評教結果，學生也只能在期末得到一個沒有任何解釋的分數或等級，評價反饋的遲滯嚴重阻礙了信息時效性的發揮。二是反饋信息流向單一。由于反饋信息缺乏時效性，一方面教師無法及時根據學生的評價調整教學方式，另一方面教師也無法得知學生是否根據評價結果進行改進，雙方反饋互動難以形成。

二、構建新時代高校思政課教學質量評價的原則

（一）定性評價與定量評價相結合

定性評價著重于描述，是指通過觀察和調查學生在態度上、動機上、行為上是否達成思想政治教育的目標，判斷評價對象的整體性質，獲得對某一思想政治教育活動效果的性質判斷。定量評價注重的是數據，在對評價對象所呈現出來的量的關系進行梳理和分析的過程中，比較準確地了解評價對象的部分或整體情況，從而掌握思想政治教育的效果和價值。忽視定性評價，評價的方向與目標就會模糊;沒有定量評價，評價就會抽象、空洞。高校思政課教學質量評價要充分利用二者的優勢，提高評價的準確性、全面性和針對性。

（二）靜態評價與動態評價相結合

靜態評價是傳統意義上教學質量評價的主要方法，主要根據評價對象所達到的水平或已具備的條件來進行評價，它所關注的是在一定時間和空間范圍內的真實狀況。動態評價就是要對評價對象以及與之相關的因素展開動態追蹤，既要了解其歷史依據，也要了解其目前狀況，更要看到其發展潛力和趨勢。人們的思想和行為兼具靜態性和動態性的特征，這就要求在思政課教學質量評價中必須堅持靜態評價和動態評價相結合，把評價對象放在整個發展過程中去評價，實事求是地反映思政課教學效果。

（三）全面性評價與針對性評價相結合

全面性評價是指評價主體和客體要全面多元，所選擇的指標應涵蓋高校思政課教學的各個階段，利用不同維度、不同層級的指標來綜合評價思政課教學質量。針對性評價則是在全面性評價的基礎上，抓住某一方面的問題進行重點評價，如對于不同層次的高校，在評價指標的選取和設置上要有針對性地進行調整。堅持全面性評價和針對性評價相結合，既可以掌握思政課教學的總體情況，又可以根據評價對象的差異性，加深對某一重點方面的認識，進而發揮思想政治教育的整體功能。

（四）過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價是對思政課教學狀況的動態跟蹤，可以實現在教學過程中細致地記錄、分析和評價每一個環節，具有一定的靈活性，能及時了解教學過程中出現的問題并加以糾正。終結性評價則側重于對已完成的教學效果進行判斷，能夠提供更加具體的結果，有利于對評價對象的總體認識和把握，屬于“回顧式”評價。堅持過程性評價與終結性評價相結合，要以學生的成長發展需要為立足點，用長遠的觀點看待，并將之貫穿思想政治教育全過程，最大限度地反映不同時期思政課教學的真實成效。

三、完善新時代高校思政課教學質量評價的建議

（一）構建廣泛多元的評價主體

評價主體多元化是當前教育評價改革的顯著趨勢。當前的思政課教學在對學生進行評價時，往往局限于任課教師期末打分的形式，不能夠真實反映課程的立德樹人成效。思政課教師雖然在上課期間與學生頻繁接觸，但面對全班學生，沒有時間和機會去深入了解每個人的思想狀況，因此其對學生的評價也必然具有局限性。而學生在課堂上的表現也只是一個側面，其日常生活中的真實表現往往只有與之朝夕相處的同學更為了解。因此，思政課教師通過布置小組實踐活動，讓小組成員根據每位同學面對任務時表現出的積極性、主動性、責任心等，以“評語+打分”的方式開展評價，能夠更真實反映學生的綜合素養。更重要的一點是，這種評價結果具有針對性且能夠及時反饋，有利于學生正確認識自己的優缺點。

對思政課教師教學質量的評價還要建立“社會—校級—學院—教研室（系）—同行—學生”的多維度綜合教學評價工作體系，聚合多方評價主體力量，開展多元化綜合評價。另外，實行多元主體評價時，要注意把握各個主體的評價在綜合結果中所占的比重，提高評價的科學性和可信度。

（二）設立科學嚴謹的評價目標

要對思政課教學質量進行有效的評價，就必須設立科學嚴謹的評價目標，以立德樹人成效作為標尺，著眼于學生的全面發展，重點考查思政課教學是否有助于提升學生思想道德素養水平。高校要根據思政課教學的特點和要求，設立知識目標、能力目標、情感目標、價值目標、實踐目標“五位一體”的評價目標。

知識目標主要考核學生對思想政治理論課基礎理論知識的學習與掌握;能力目標主要考核學生在實踐活動中，運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力;情感目標主要考核學生對基礎知識的內化、對馬克思主義理論的情感認同、理論自信形成狀況等;價值目標主要考核學生在實踐過程中，能否堅持馬克思主義立場觀點方法、社會主義核心價值觀，以及能否對問題進行正確評價;實踐目標主要考核學生能否運用科學的理論去指導實踐、改造自身和客觀世界。

（三）制定規范合理的評價標準

傳統的高校思政課教學質量評價僅依靠學生的考試成績和教師的直覺經驗來判斷教學效果，評價局限于經驗主義和單一維度，導致評價結果失真。要真正評價思政課教學是否實現了教學目標，就必須制定一套符合實際、規范合理的評價標準。在對學生進行評價時，要以他們在課上課下以及校內校外的實際表現為依據，如課堂出勤率、課堂參與度、日常行為、實踐表現等情況;對思政課教師的評價要按照習近平總書記提出的“六要”和“八個相統一”，綜合評價教師的能力素質，即按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的標準和“政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”的原則，開展綜合評價。

（四）采用靈活多樣的評價方法

思政課教學質量評價應當突出多元性和開放性的特點，針對不同主體、不同情況采取靈活多樣的評價方法，使評價更具科學性和全面性。

在對教師開展教學質量評價的過程中，除了可以查看教師的教學資料準備情況和教學成果產出情況，還可以采用問卷評價法、自我評價法、同行評價法、專家評價法和學生評價法等方法。問卷評價法是指對調查問卷的結果進行分析，從中提取出被調查者的真實觀點和看法;自我評價法是指教師根據自己的實際教學情況，對教學過程進行科學判斷，從而找到問題所在并及時解決;專家評價法是指由從事高校思想政治教育工作的相關專家、學者進行專業評價;同行評價法是邀請同事來對其教學進行評價，有助于教師之間形成良好的學習與交流氛圍;學生評價法是通過對學生發放問卷、與學生座談等形式，讓學生對教師教學質量進行反饋。

在對學生的學習質量進行評價時，可以采用學生自我評價法、形成性評價法和綜合評價法等方法。學生自我評價法是指學生以自己學習情況為基礎，進行自我總結和評價;形成性評價法一般是指采用考試測驗的形式來進行評價;綜合評價法則是從多角度、全方位對學生進行立體的客觀評價。

（五）完善評價反饋和獎懲機制

健全的評價反饋和獎懲機制在教學質量評價中必不可少。思政課教學的終極目標就是讓學生在學習過程中形成對中國特色社會主義的政治認同和價值認同，并在實踐中做到知行統一，從而達到“立德樹人”的成效。評價反饋可以有效發現教學過程中存在的不足并及時解決，獎懲機制則可以起到激發教師和學生動力的“指揮棒”作用。

首先，要完善評價反饋機制，建立便捷有效的評價反饋渠道，對評價反饋的建議和意見全面收集并加以整合，及時了解教學需求，為提升教學質量提供參考依據。其次，要完善評價獎懲機制，合理運用教師評價結果，將其與職稱評定、績效分配等直接掛鉤。對于認真負責、學生滿意度高的教師，給予適當的物質和精神獎勵，鼓勵他們將更多時間和精力投入思政課教學;對于敷衍了事、學生評價差的教師，則采取批評和懲罰結合的方式，督促他們積極改進，以提升教學實效性。

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責編：文 墨

基金項目：2023年河南省教育科學規劃一般課題“河南省加快培育‘雙一流’建設高校和建設學科研究”（編號：2023YB0091）

作者簡介：彭慧敏（1972— ），女，華北水利水電大學馬克思主義學院副院長，副教授，研究方向為思想政治教育;宋雨喬（1999— ），女，華北水利水電大學在讀碩士研究生，研究方向為思想政治教育。