大中小學思政課一體化背景下高校“四史”融合教育教學研究

摘 要：“四史”教育是高校加強和改進思想政治工作的重要內容，對培養學生的歷史意識和文化素養具有重要意義，也是旗幟鮮明反對歷史虛無主義的重要途徑。將“四史”教育放在不同學科背景中，探索“四史”融合教育的方式方法，可以提升課程思政和思政課程的綜合教育成效，有效推進高校思想政治教育工作，促使青年學生鑄牢中華民族共同體意識，將學習教育的成果轉化為奮進新征程、建功新時代的內生動力。

關鍵詞：高校;思政課一體化;“四史”教育

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，學史可以看成敗、鑒得失、知興替，同時多次強調黨員干部要學好“四史”。習近平總書記的重要指示為在高校開展“四史”教育提供了根本遵循。中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，要加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和形勢政策教育，引導黨員、干部、群眾旗幟鮮明反對歷史虛無主義，繼往開來走好新時代長征路。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，明確提出了大中小學思政課一體化建設的教育理念，要求整體規劃、統籌協調各學段思政課教學目標、教學內容、教師隊伍和組織管理體系，使其形成銜接緊密、梯度進階、螺旋上升的育人共同體。

一、高校開展“四史”融合教育教學的現實意義

在大中小學思政課一體化建設、高校課程思政建設等教育改革背景下，聚焦融合教育教學研究的問題，探索“四史”教育與其他學科的連接點，對進一步拓展大中小學思政課一體化研究的內涵具有現實意義。

首先，高校開展“四史”融合教育教學符合學校在思想意識培養、品德行為養成、個人素養培育上的目標要求。將“四史”教育融入不同學科課程，能夠引導青年學生準確把握“四史”所蘊含的馬克思主義立場、觀點和方法，深刻領會中國特色社會主義的發展脈絡、理論淵源和內在邏輯，真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國共產黨、選擇了社會主義、選擇了馬克思主義，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的思想意識，使他們牢固樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀并自覺落實到日常生活和學習中，真正成為“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的積極踐行者和終身受益者，從而實現立德樹人的目標效果。

其次，高校開展“四史”融合教育教學可以提升教師的專業素養。教師的專業素養包含理論水平、教學能力、實踐經驗、創新意識、學習能力等。開展“四史”融合教育教學，可以使教師在將“四史”融入教學的同時，提升自身的政治覺悟和道德水平，創新教育教學理念，改進教育教學方法，更好地履行“為黨育人、為國育才”使命，達到有效提升教學質量的目的。

最后，高校開展“四史”融合教育教學是構建“大思政”格局的重要舉措。“大思政”視域下的“四史”融合教育教學，在內涵和外延上不僅是對青年學生進行歷史觀和價值觀的教育，還要將“四史”作為思政教育最生動、最有說服力的教科書，與各個學科各門課程結合起來，與社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育等統一起來，回應錯誤思潮，尤其是歷史虛無主義對我黨歷史和執政能力的攻擊和質疑，弘揚中華優秀傳統文化，從而構建全過程全方位多層次的“大思政”工作格局。

二、加強高校“四史”融合教育教學存在的問題

（一）“四史”融合教育教學存在形式主義，有邊緣化的趨勢

近年，各高校積極貫徹黨中央決策部署，廣泛開展黨史學習教育。“四史”教育被高度重視，很多高校開設了“四史”課程，專業課程也積極融入“四史”教育元素，“四史”融合教育教學達到前所未有的高度。但隨著黨史學習教育進入常態化階段，“四史”融合教育教學的熱度漸漸下降，相關研究慢慢分散，教育教學趨于形式主義，被邊緣化的趨勢越來越明顯。

（二）“四史”融合教育教學題材過于集中，課程思政建設不足

在“四史”融合教育教學過程中，教育題材范圍基本集中在愛國主義教育、紅色基因教育、中華優秀傳統文化教育等方面，較少開展禮儀教育、安全教育、法治教育等相關內容的教育。同時，同一教育題材的教學主題趨同，如紅色基因教育使用的案例大多為“紅船精神”“紅旗渠精神”“大別山精神”等常見案例，中華優秀傳統文化教育多采用經典誦讀、美術作品欣賞等常見的形式，融入時間多集中在清明節、中秋節、國慶節、建黨節、建軍節等時間節點，教師缺乏創新性和積極性，進而影響了育人效果。

（三）部分教師對“四史”融合教育教學理解不全面，存在淺層化現象

部分教師在將“四史”教育融入專業課教學的過程中，過多依賴課堂教學主渠道，在教案設計、課堂管理等方面沒有考慮到學生的特點、需要，教學活動整體呈現出刻板、生硬、無趣、無效的狀態，教育主題解讀和課程建構的靈活性、創造性、深刻性不足。

三、高校開展“四史”融合教育教學存在問題的原因分析

（一）對“四史”融合教育教學的重要性認識不足

“四史”教育是高校對學生進行思想政治教育的重要內容，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。高校教師作為“四史”融合教育教學工作的承擔者和落實者，對高校“四史”融合教育教學活動的開展有著重要影響。但部分高校教師沒有深刻認識到“四史”教育的重要作用，僅僅把“四史”教育作為階段性活動來應付，缺乏內化于心、外化于行的初心堅守，從而使“四史”融合教育教學的研究和實踐流于形式。

（二）部分教師對“四史”融合教育教學存在思維固化現象

有些教師在對“四史”進行課程融合的過程中，課程思政意識不強，往往只使用教材配套的教案，或者搬用網絡中現成的教案，忽視了自身在教育教學工作中的主體性和創造性。同時，部分教師存在工作經驗缺乏、業務能力薄弱等情況，從而在教育教學實踐中出現渠道固化、載體固化的問題，用“四史”融合教育教學主題建構課程的靈活性、創造性、深刻性不足，進而影響了“四史”融合教育教學工作的實效性。

（三）部分教師對“四史”融合教育教學投入的情感不足

情感是工作投入的基礎和前提條件。開展“四史”融合教育教學的重要前提是教師具有思政育人的強烈意愿和情感，這種情感具有社會性、穩定性、抽象性、深層性、復合性等特點，要求教師具備積極正向的態度、價值觀。而部分教師對于“四史”融合教育教學還處于情感樸素、認知盲目的狀態，未能深刻理解融合目標、熟悉教法學情和教育對象，未能真正將“四史”講深講透，從而出現思想和實踐“兩張皮”的問題，影響“四史”融合教育教學效果。

四、高校“四史”融合教育教學的對策建議

（一）強化“四史”教育與思政課程的融合

“四史”教育是基于黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的“大思政”教育活動，是融理論學習、實踐活動于一體，以培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的思想意識為目標的重要教育形式。高校要站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，強化“四史”教育與思政課程的融合，在思政課程中加入“四史”教育相關內容，或者開設專門的“四史”課程，強化學生對“四史”的認識和理解。

（二）創新教育教學方式方法

高校專業課教師在落實“四史”融合教育教學的過程中，要不斷更新教育理念，從以知識傳授為主轉變為以價值引領為主，充分挖掘課程中的“四史”教育元素，通過調整課程結構、情境模擬、小組討論、互動問答等方式，或者組織學生參加各種形式的實踐活動，如參觀歷史博物館、紀念館、歷史遺址等，引導學生深刻感悟“四史”中的歷史事件和人物精神，培養學生的人文素養和家國情懷。

（三）完善教師培訓和課程評價機制

高校應加大對高層次人才的引進力度，加強對現有教師的培訓，提高教師的“四史”素養和“四史”融合教育教學能力。同時，應建立完善的課程評價體系，通過對學生學習成果的考核和評價，及時發現和解決教育教學中的問題，提高“四史”融合教育教學成效。

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責編：初 心

作者簡介：高華（1979— ），女，鄭州幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。