改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學研究

摘 要：改革開放是中華民族發展史上的一次偉大革命，鑄就了偉大的改革開放精神。將改革開放精神融入大中小學思想政治理論課一體化教學，既是堅持道路自信的必然選擇，也是弘揚以改革創新為核心的時代精神的重要途徑。堅持歷史思維與現實追求相統一、理論講授與實踐教學相統一，是改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的原則遵循;打造師資隊伍、優化教學形式和創新教學平臺，則是改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的實踐路徑。

關鍵詞：改革開放精神;大中小學思政課教學一體化;思政課建設

2018年，習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上指出：“改革開放鑄就的偉大改革開放精神，極大豐富了民族精神內涵，成為當代中國人民最鮮明的精神標識。”改革開放精神所蘊含的求真精神、創新精神、務實精神、開放精神和斗爭精神，具有鮮明的時代價值。將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，既有助于激發學生奮進斗志，又有助于將改革開放精神轉化為教學資源，進一步推動思政課改革創新。

一、改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的價值邏輯

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”面對中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，作為肩負民族復興重任的后備力量，大中小學生應以昂揚的精神風貌續寫改革開放和社會主義現代化建設的新篇章。因此，將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，具有重要的現實意義。

（一）為堅定走中國特色社會主義道路凝聚信心

“中國特色社會主義道路是中國共產黨和人民歷盡千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就。”將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，有助于思政課教師理解建設中國特色社會主義的歷史必然性，了解新時代以來改革開放的偉大成就，從而有效引導學生系統學習改革開放催生中國特色社會主義的歷史演進，以及孕育中國道路和改革開放精神的邏輯必然性，進一步堅定走中國特色社會主義道路的信心與決心。對不同年齡段的學生而言，此舉有助于小學生了解改革開放進程中的先進人物和感人故事，學習優秀品質，厚植愛國情懷;有助于初中生認識改革開放精神引領下中華兒女創造的中國奇跡，認識到弘揚改革開放精神的重要性和走中國特色社會主義道路的必然性;有助于高中生掌握相關政治理論知識，培養基本的價值判斷能力，理解中國特色社會主義制度的優越性;有助于大學生立足“兩個大局”，樹立遠大理想，以求實、創新、實干、開放的精神激勵自己奮勇前行，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。

（二）為大力弘揚中華民族精神匯聚力量

改革開放精神與中華民族精神一脈相承，是在新的歷史條件下對中華民族精神的生動再現與升華。在大中小學思政課上，可以講述小崗村“包產到戶”、深圳特區“敢為人先”的壯舉等事例，講述改革開放以來億萬人民在科技、體育、金融、農業等各行各業取得的杰出成果，弘揚偉大創造精神;講述改革開放以來中國共產黨領導中國人民不斷解放和發展生產力，用幾十年的時間走完了西方發達資本主義國家上百年的發展歷程，講述社會主義中國從解決溫飽問題到全面建成小康社會的偉大壯舉，弘揚偉大奮斗精神;講述五十六個民族在前進道路上團結一心、同舟共濟，始終堅持交流交往交融，共同書寫民族團結故事，弘揚偉大團結精神;講述走中國特色社會主義道路的歷史選擇，以及實現社會主義現代化強國“兩步走”戰略安排的目標要求，弘揚偉大夢想精神。基于此，改革開放精神才能夠更好地融入大中小學思政課一體化教學，從而引導學生自覺成為改革開放精神的忠實傳承者和堅定弘揚者。

二、改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的原則遵循

要持續推進改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，就必須遵循歷史思維與現實追求相統一、理論講授與實踐教學相統一的原則，從而不斷增強教學的針對性和實效性。

（一）歷史思維與現實追求相統一

歷史思維，即重視學習和總結運用歷史經驗，善于從歷史規律中尋找前進的方向和道路的思維方法。將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的過程中，要善用歷史思維，使思政課在階段性教學目標的指引下凸顯歷史的回顧與反思。小學階段側重于啟蒙教育，學生的抽象思維不發達，以感性認識為主，思政課教師應注意引導學生了解改革開放的歷史，樹立學習歷史、尊重歷史的意識。初中階段側重于打牢思想基礎，思政課教師應引導學生理解改革開放精神形成的歷史邏輯，培養學生正確的歷史觀。高中階段側重于提升政治素養，思政課教師應以改革開放的偉大成就作為教學內容，增強學生的政治認同和文化自信。大學階段側重于培養使命擔當，思政課教師應鼓勵學生以史為鑒、知行合一，自覺投身于社會主義現代化建設的新征程。

現實追求就是要契合時代需要。將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各學段要開展以改革開放精神為主題的德智體美勞教育活動。第一，利用改革開放時代背景下，我國基建領域逢山開路、遇水架橋的事例，增強學生的使命感與責任感。第二，通過講述改革開放推動科技創新、改變社會面貌的史實，培養學生的創新意識。第三，開展競技體育賽事，培養學生團結合作的意識，激發學生的拼搏精神。第四，舉辦相關文藝匯演，讓學生在審美活動中接受思想熏陶，更好地傳承和弘揚改革開放精神。第五，組織志愿服務、手工勞動，鍛煉學生的意志，幫助學生掌握一定的勞動技能。總之，將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，要打通歷史與時代的橋梁，以歷史為教科書，賦予改革開放精神新的時代內涵。

（二）理論講授與實踐教學相統一

將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的過程中，既要體現學理性，加強理論講授和宣傳，又要體現實踐性，引導學生在實踐中產生情感認同。一方面，要堅持理論講授。大中小學應根據學生的身心發展規律，有計劃、有步驟地將系統化的知識傳遞給學生。教學方法是連接課堂諸要素的紐帶，思政課教師通過創設情境、翻轉課堂、啟發式講授等教學方法，利用慕課等教學平臺，闡述改革開放精神的歷史淵源、豐富內涵、主要特征，幫助學生系統把握改革開放精神。另一方面，要堅持實踐教學，使改革開放精神滲透到大中小學思政課一體化教學的實踐中。在科學探索中展示改革開放以來的偉大成就，鼓勵學生與時俱進、開拓創新;在勞動實踐中為學生提供與改革開放中涌現的行業先鋒、勞動模范等人物面對面交流的機會，磨礪學生腳踏實地的實干品格;在研學旅行中帶領學生參觀深圳、廈門、上海等改革開放前沿城市，親身感受現代化建設的中國速度，引導學生自覺傳承和弘揚改革開放精神。只有堅持理論與實踐相統一，才能更好地幫助學生在改革開放精神指引下參與社會實踐，實現知行合一。

三、改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的實踐路徑

理論源于實踐，又在實踐中得以升華。將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，要落到實踐上來，通過教學活動引導學生真學真懂真用。

（一）打造師資隊伍

“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”打造一支素質過硬、結構合理的教師隊伍，是推動改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學的基本前提。在實踐中，要實現改革開放精神知識儲備一體化和教研活動一體化。

第一，要實現改革開放精神知識儲備一體化。教材是教師開展教學的依據，思政課教師要注重研究各個學段的思政課教材，避免教學內容出現無意義重復、無意識遺漏、無遞進評述的現象。此外，思政課教師要在掌握教材的基礎上，通過相關文獻如《當代中國改革開放史》《改革開放40年：歷程與經驗》，全面學習改革開放精神的歷史脈絡、基本內涵、意義作用和實踐要求，厘清改革開放精神與民族精神、時代精神的辯證關系，掌握改革開放和全面深化改革開放的內在邏輯，探究改革開放偉大實踐中的困境與問題等，豐富自身知識儲備。第二，要實現改革開放精神教研活動一體化。首先，思政課教師要積極參加相關的一體化教學培訓會、分享會、研習班等活動，掌握其他學段將改革開放精神融入思政課的教學目標、重點難點，為自身所授學段的教學提供參考。其次，思政課教師可以跨學段聽思政課、講思政課、評思政課，取長補短，共同推動改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學。最后，思政課教師需加強跨學段教科研合作，聚焦改革開放精神的教學重難點，將教科研成果轉化為教學內容。

（二）優化教學形式

“不論學習還是工作，都要面向實際、深入實踐，實踐出真知;都要嚴謹務實，一分耕耘一分收獲，苦干實干。”將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，要優化教學形式，以多樣化的活動弘揚和踐行改革開放精神。

第一，以趣味性的實踐活動培養小學生的道德情感。舉辦改革開放精神手抄報展覽，鼓勵學生以團隊為單位進行創作，引導學生明紀律、愛集體，明白團結合作的重要性，了解改革開放的相關基本知識。第二，以體驗性的實踐活動打牢初中生的思想基礎。在課堂上，思政課教師可以向學生展示改革開放以來的科技創新、文藝創作、工程建設等成就;在課下，組建創意興趣小組，鼓勵學生大膽試、用心想，在實際操作中感受改革開放帶來的新變化，了解改革開放精神引領下的先進人物事跡，進一步增強民族自豪感與自信心。第三，以常識性的實踐活動提升高中生的政治素養。通過開展讀書分享會、征文大賽、文藝匯演等相關活動，幫助學生掌握相關知識，并引導他們對改革開放的發展成果做出正確的價值判斷，增強政治認同。第四，以探究性的實踐活動增強大學生的使命擔當。以相關儀式、課題項目申報等方式，引導學生深化對改革開放的認同，聚焦全面深化改革的問題，將所思所學用于社會發展和祖國建設，進一步傳承和弘揚改革開放精神。

（三）創新教學平臺

在“互聯網+”的時代背景下，將改革開放精神高效融入大中小學思政課一體化教學，就要充分利用現代科學技術，探索并創新一體化教學平臺。

第一，搭建教育教學資源共享平臺。通過整合社會力量，協調各級教育機構，共同整理相關資料，梳理當地的改革開放史，建設線上資源共享庫，為思政課教師檢索信息提供便利。此舉不僅有助于不同學段的思政課教師快速選取教學案例，還有助于不同學段的學生在網絡空間中學習交流，從而更好地吸納相關知識。第二，加強融媒體建設，創新“短視頻+新聞評論”的教學方式。融媒體平臺具有傳播速度快、覆蓋面廣、交互性強的特點，能夠使改革開放精神更好地融入大中小學思政課一體化教學。具體而言，大學階段重在開展探究性學習和理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。因此，大學階段的教學要聚焦時代發展和現實問題，引導學生了解“改什么”和“怎樣改”，激發學生的創造力和積極性。高中階段的教學要聚焦數據圖表、文字記錄等，增強相關理論的說服力，不斷完善學生的認知結構，增強學生的政治認同，引導學生樹立“四個自信”。初中階段的教學要創設情境，幫助學生了解全面深化改革中的生動案例。小學階段的教學要利用動畫、圖片、特效等元素，增加課堂的吸引力，向學生傳遞改革開放精神的核心內容。

改革開放的偉大實踐鑄就的改革開放精神，是實現中華民族偉大復興的強大精神動力。新征程上，全面深化改革仍需要改革開放精神作為支撐。將改革開放精神融入大中小學思政課一體化教學，既能培養學生與時俱進、開拓創新的精神品質，又能堅定學生的理想信念，鼓勵學生自覺弘揚改革開放精神，始終保持以開放革新的心態迎接新的挑戰，并在此過程中培養社會公德，提升實踐能力和綜合素質。

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責編：文 墨

基金項目：北京聯合大學2022年教育科學研究課題“‘大思政課’視域下北京教育資源融入思政課教學研究——以北京聯合大學為例”（編號：JK202218）;北京聯合大學馬克思主義學院2023年教學研究重點項目“‘大思政課’視域下‘思政小課堂’和‘社會大課堂’協同機制研究”（編號：JYKT2023Z02）

作者簡介：林宏彬（1975— ），女，北京聯合大學馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義中國化;楊昕旖（2000— ），女，北京聯合大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向為馬克思主義中國化。