實踐教學對高職學前教育專業學生就業能力的影響研究

摘 要：對實踐教學的內涵、形式及其在學前教育專業培養中的重要作用進行分析，并結合對學生就業能力的構成要素進行解讀，闡述實踐教學在提升高職學前教育專業學生就業能力和綜合素養方面的積極作用。

關鍵詞：實踐教學;高職學前教育;就業能力

近年，受出生人口下降、學前教育機構萎縮、招聘門檻不斷提高等因素影響，高職學前教育專業畢業生的就業難度顯著增加，就業前景備受關注。要實現高質量充分就業，提升畢業生就業能力是關鍵。實踐教學作為高職教育的重要內容，對于培養學生的實踐能力和職業素養發揮著不可替代的作用。深入研究實踐教學對高職學前教育專業學生就業能力的影響，并建立科學合理的評價機制，具有重要意義。

一、實踐教學的內涵與形式

（一）實踐教學的內涵

實踐教學是指在教學過程中，通過課程實驗、教育實習、實訓等方式，讓學生將理論知識與實際操作相結合，提高學生的實踐能力和創新能力的教學活動。實踐教學是高職教育的重要教學環節，它強調以學生為主體，以實踐為導向，注重培養學生的實際操作能力和職業素養。

（二）實踐教學的形式

一是實驗教學。實驗教學是指在實驗室中進行的教學活動，旨在通過實驗操作讓學生掌握專業知識和技能。在學前教育專業中，實驗教學包括幼兒心理實驗、幼兒教育教學實驗等。

二是實習教學。實習教學是在幼兒園、早教機構等實際工作場所進行的教學活動，通過實習讓學生了解學前教育的實際工作環境和工作流程，提高學生實踐能力和職業素養。

三是實訓教學。實訓教學是指在校內模擬實際工作場景進行的教學活動，通過實訓讓學生掌握專業技能和提升職業素養。在學前教育專業中，實訓教學包括幼兒教育教學實訓、幼兒保育實訓等。

二、高職學前教育專業學生就業能力的構成要素

（一）專業技能

專業技能是指在學前教育專業領域所具備的知識和技能，包括幼兒教育教學技能、幼兒保育技能、幼兒心理輔導技能等。專業技能是學生就業能力的基礎，學生只有具備扎實的專業技能，才能實現高質量就業。

（二）教育教學能力

教育教學能力是指在教育教學過程中所具備的能力，包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等。教育教學能力是學生就業能力的核心，學生只有具備扎實的教育教學能力，才能成為優秀的幼兒教師。

（三）溝通與合作能力

溝通與合作能力是指在工作中與幼兒、家長、同事等進行溝通和合作的能力。溝通與合作能力是學生就業的重要保障，學生只有具備良好的溝通與合作能力，才能與他人建立良好的關系，共同協作完成任務。

（四）解決問題的能力

解決問題的能力是指在工作中遇到問題時所具備的分析并解決問題的能力。解決問題的能力是學生就業的關鍵，學生只有具備較強的解決問題的能力，才能在工作中應對各種挑戰。

（五）職業素養

職業素養是指在學前教育工作中所具備的職業道德、職業態度、職業行為等方面的素養。職業素養是學生就業能力的靈魂，學生只有具備良好的職業素養，才能成為一名受社會尊重的學前教育工作者。

三、實踐教學對高職學前教育專業學生提升就業能力的積極作用

（一）強化專業技能

實踐教學可以實現理論知識與實際操作相結合，強化學生的專業技能。在實習實訓教學中，學生到幼兒園、早教機構、實訓室等工作場所實習，提前了解和掌握學前教育的工作環境和工作流程，提高自身幼兒教育教學技能和幼兒保育技能。

（二）提高教育教學能力

學生通過實踐教學，在幼兒園、早教機構、實訓室等實際工作場參與學前教育教學活動，了解學前教育教學的實際情況，可以提高自己的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，從而全面提高教育教學能力。

（三）增強溝通與合作能力

在實習實訓教學中，學生可以與幼兒園的幼兒、家長、同事等進行互動交流，了解幼兒的需求和家長的期望，提高與他人溝通和合作的能力，

（四）培養解決問題能力

學生通過實習實訓等方式，分析學前教育工作中遇到的問題并探索解決方案，以此培養自己解決問題的能力。例如，在實習教學中，學生可以針對幼兒園、早教機構等實際工作場所遇到的幼兒哭鬧等問題，提出應對舉措并付諸實踐，提高自己解決問題的能力。

（五）提升職業素養

學生通過實習實訓等方式，提前了解幼兒園、早教機構等實際工作場所要求的職業道德規范，以此來培養職業態度，規范職業行為，提升職業素養。

四、高職學前教育專業的實踐教學評價機制構建

（一）評價主體多元化

實踐教學的評價主體應包括學生、教師、實習單位指導教師等。學生可以對自己的實踐過程和收獲進行自我評價，教師可以根據學生的實踐表現和成果進行評價，實習單位指導教師可以從實際工作的角度對學生的表現進行評價。主體多元化的評價可以更全面、客觀地反映學生的實踐學習效果。

（二）評價內容全面化

實踐教學的評價內容應涵蓋學生的專業技能、教育教學能力、溝通與合作能力、解決問題能力和職業素養等，同時還應包括學生的實踐態度、實踐紀律、實踐成果等。全面化的評價內容可以更準確地反映學生的實踐學習成效。

（三）評價方法多樣化

實踐教學的評價應堅持過程性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。過程性評價可以關注學生的實踐過程，及時發現問題并給予指導;終結性評價可以對學生的實踐成果進行總結性評價。定性評價可以對學生的實踐表現進行描述性評價，定量評價可以對學生的實踐成果進行量化評價。多樣化的評價方法可以更科學地呈現學生的實踐學習效果。

（四）評價標準清晰化

實踐教學的評價標準應清晰、具體，具有可操作性。評價標準應根據實踐教學的目標和內容進行制定，同時應考慮學生的實際情況和實踐教學的特點。清晰化的評價標準可以使評價結果更加客觀、公正、可信。

五、以實踐教學提升高職學前教育專業學生就業能力的策略

（一）優化實踐教學課程體系

高校應根據學前教育專業特點和學生就業需求，優化實踐教學課程體系。實踐教學課程應包括實驗教學、實習教學、實訓教學等多種形式，涵蓋學前教育專業的各個內容領域。同時，實踐教學課程應與理論教學課程相結合，形成一個有機教學整體。

（二）加強實踐教學基地建設

高校應加強與幼兒園、早教機構等單位的合作，建立實踐教學基地。實踐教學基地應具備良好的教學條件和實踐環境，能夠滿足學生實習實訓的需求。同時，學校應加強對實踐教學基地的管理和指導，提高實踐教學質量。

（三）提高教師的實踐教學能力

教師是實踐教學的組織者和實施者，其實踐教學能力直接影響實踐教學質量。高校應加強對教師的培訓和考核，提高教師的實踐教學能力。教師應具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，能夠有效地組織和實施實踐教學活動。

（四）完善實踐教學評價體系

高校應建立完善的實踐教學評價體系，對實踐教學效果進行科學評價。實踐教學評價體系應包括評價標準、評價方法、評價主體等。評價標準應明確、具體，能夠客觀地反映學生的實踐學習效果;評價方法應多樣化，包括自我評價、小組評價、教師評價等;評價主體應多元化，包括學生、教師、實習單位等。

實踐教學對高職學前教育專業學生就業能力的提升具有重要作用。通過實踐教學，學生可以強化專業技能、提高教育教學能力、增強溝通與合作能力、培養解決問題能力，從而進一步提升職業素養和就業競爭力?？茖W合理的實踐教學評價機制，可以更全面、客觀地評價學生的實踐學習效果，為提高實踐教學質量提供有力保障。為了加強實踐教學，提高學生的就業能力，學校應優化實踐教學課程體系、加強實踐教學基地建設、提高教師的實踐教學能力，以及完善實踐教學評價體系。只有如此，高職院校學前教育專業才能培養出符合社會需求的高素質教育人才，為學前教育發展提供有力支撐。

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責編：文 墨

作者簡介：董璧君（1998— ），女，周口職業技術學院學前與藝術教育學院就業創業指導員，助教，研究方向為學前教育。