地方應(yīng)用型高校在線開放課程建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展研究

摘 要：在線開放課程作為教育信息化的重要組成部分，對于推動高等教育資源的均衡分配、提升教育質(zhì)量以及實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)具有深遠意義。地方應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，其在線開放課程的建設(shè)與發(fā)展，直接影響著地方經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量。立足于鄭州西亞斯學(xué)院正全力打造的省級精品在線開放課程傳播學(xué)概論，并結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)在項目化課程建設(shè)過程中積累的經(jīng)驗與教訓(xùn)，探索地方應(yīng)用型高校在在線開放課程建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展方面的有效路徑，期望能為同類高校在線開放課程的建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;在線開放課程;項目化教學(xué);創(chuàng)新發(fā)展傳播

一、地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)任務(wù)

“十四五”時期是開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化河南新征程、譜寫新時代中原更加出彩絢麗篇章的關(guān)鍵時期。展望2035年，河南省將基本建成“四個強省、一個高地、一個家園”的現(xiàn)代化河南。其中，“四個強省”指的是經(jīng)濟強省、文化強省、生態(tài)強省、開放強省;“一個高地”指的是中西部創(chuàng)新高地;“一個家園”則指的是幸福美好家園。在此背景下，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)任務(wù)顯得愈發(fā)重要。高校應(yīng)圍繞河南省經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求，引進國際先進的教育資源和理念，深化教學(xué)方法和手段的改革。具體而言，高校應(yīng)加強文化素質(zhì)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、在線開放課程制作與傳播過程中存在的問題

在線開放課程的興起，展現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。然而，通過對當(dāng)前已建成的多個數(shù)據(jù)平臺上的課程內(nèi)容進行分析和對比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題仍較為突出。

（一）在線開放課程建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展定位不明確

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。深化校地、校企協(xié)同育人平臺建設(shè)，無疑是提升教育質(zhì)量的重要途徑。然而，如果這種合作不夠深入或僅僅流于形式，便難以真正服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。審視現(xiàn)有的在線課程資源，我們不難發(fā)現(xiàn)，其上線設(shè)計并未充分考慮到地方的實際需求與適用性。大多數(shù)課程資源仍聚焦于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，而缺乏面向地方實際需求的線上課程體系規(guī)劃與頂層設(shè)計。這種狀況可能導(dǎo)致教育發(fā)展缺乏明確的方向和目標(biāo)，資源配置不盡合理，教育資源無法得以充分利用，最終影響教育質(zhì)量及其服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（二）在線開放課程教學(xué)改革動力不足

結(jié)合當(dāng)前高校線上教育改革的情況，眾多應(yīng)用型高校早在2016年便已探索推進線上教學(xué)改革。然而，通過分析部分高校在線教育平臺的微課內(nèi)容及針對高校教師的調(diào)研情況，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師制作微課的初衷仍傾向于參與教學(xué)技能競賽或評優(yōu)評先活動，而非真正服務(wù)于日常教學(xué)需求。這種動機的偏離，導(dǎo)致主動推進在線開放課程教學(xué)改革的動力明顯不足。在教學(xué)過程中，部分高校教師對在線開放課程及其教學(xué)應(yīng)用的理解不夠深入，因此難以精準(zhǔn)評估線上教學(xué)資源的實際應(yīng)用效果，更難以充分發(fā)揮這些線上資源的優(yōu)勢。

（三）在線開放課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

在線開放課程具有短小精悍、靈活多變的特點，能夠迅速響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，提供便捷的學(xué)習(xí)資源。這種課程形式理應(yīng)成為正式課堂內(nèi)容的有益補充，但遺憾的是，許多在線開放課程在制作過程中仍拘泥于傳統(tǒng)的教育框架，缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。在課程內(nèi)容設(shè)計上，部分在線開放課程內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容高度重合，這非但沒有為學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗，反而造成了教育資源的浪費與重復(fù)建設(shè)。此外，在育人過程中，部分教師往往側(cè)重于文化知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這種“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容不僅未能充分展現(xiàn)在線開放課程的優(yōu)勢，反而可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫與困惑。

三、在線開放課程生產(chǎn)與傳播的創(chuàng)新路徑研究

（一）打造在線開放課程建設(shè)師資團隊

打造在線開放課程建設(shè)師資團隊，需全面關(guān)注團隊成員的專業(yè)知識與技能、教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用能力以及團隊合作精神。以鄭州西亞斯學(xué)院省級精品在線開放課程傳播學(xué)概論為例，可采取以下措施。首先，定期為教師團隊提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋最新的教育理論、在線教學(xué)方法及技術(shù)工具應(yīng)用等，旨在確保教師團隊能夠緊跟時代步伐，掌握最前沿的教育技術(shù)和理念。其次，搭建跨學(xué)科合作平臺，與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、計算機信息工程學(xué)院等建立協(xié)作關(guān)系，鼓勵不同學(xué)科背景的教師合作開發(fā)課程，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的融合和互補。再次，提供全方位的技術(shù)培訓(xùn)和支持，幫助教師熟練掌握在線教學(xué)平臺的操作及多媒體創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等技能，使教師能夠更好地適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境。最后，建立科學(xué)的評估體系，定期對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，評估結(jié)果將作為教師專業(yè)成長和團隊調(diào)整的參考依據(jù)。這些舉措不僅提升了在線開放課程建設(shè)師資團隊的認知水平，還提高了課程質(zhì)量與影響力，滿足了學(xué)習(xí)者的多元化需求。

（二）在線開放課程的“上線”頂層設(shè)計

在線開放課程建設(shè)已逐漸走出早期的“蜂擁而上”階段，邁向精細化建設(shè)的新時期。為發(fā)揮在線開放課程在補充線下教育、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面的資源優(yōu)勢與成本優(yōu)勢，必須從頂層設(shè)計上明確其服務(wù)地方的應(yīng)用型建設(shè)方向。具體措施如下：

首先，深入調(diào)研地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承以及社會需求等具體情況，確定哪些領(lǐng)域的知識和技能是當(dāng)?shù)刈顬槠惹行枰摹Ｔ趥鞑W(xué)概論課程中，課程團隊對河南省地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求進行了深入細致的調(diào)研，涵蓋了主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)以及潛在的經(jīng)濟增長點。通過調(diào)研，明確了課程建設(shè)的重點發(fā)展方向——“新媒體助力河南鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興”。這一調(diào)研對課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計至關(guān)重要，確保了學(xué)習(xí)者能夠接觸到最前沿、最實用的知識與技能。其次，文化傳承也是一個重要的考量因素。每個地方都有其獨特的文化傳統(tǒng)和歷史遺產(chǎn)，這些文化元素不僅構(gòu)成了地方特色，也是推動社會發(fā)展的重要資源。因此，在傳播學(xué)概論課程中，確立了“中原文化數(shù)字化傳承”的方向，旨在將河南省豐富的文化元素融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，也能夠了解和傳承本土的地方文化。最后，社會需求則是另一個不可忽視的方面。社會的快速變化帶來了多樣化的需求，這些需求廣泛涉及公共服務(wù)、環(huán)境保護、社區(qū)發(fā)展等多個領(lǐng)域。高校需要對這些社會需求有著清晰的認識和把握。在傳播學(xué)概論課程中，課程團隊確立了“豫品牌形象傳播”的主題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，積極參與社會實踐，滿足社會對新媒體傳播人才的迫切需求。

（三）在線開放課程的影像傳播表現(xiàn)

在線開放課程借助多媒體融合、視頻講座、互動式學(xué)習(xí)等多種手段，為學(xué)生提供了一種靈活多樣且高效便捷的學(xué)習(xí)途徑，極大地拓寬了教育的邊界。在傳播學(xué)概論課程中，所有知識內(nèi)容的呈現(xiàn)均離不開高質(zhì)量的影像傳播。具體而言，課程的影像內(nèi)容主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容元素與課程鏡頭語言兩個方面。課程內(nèi)容元素是線上教學(xué)的核心，課程設(shè)計者需要在微課知識點梳理以及線上資源建設(shè)過程中，挑選出學(xué)生關(guān)注的知識熱點、難點和盲點，并進行趣味性的內(nèi)容組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課程影像的呈現(xiàn)，則要求在視頻創(chuàng)作過程中，能夠精準(zhǔn)把握問題的疑點、難點，以通俗易懂的影像畫面展現(xiàn)出來。微課是聽覺和視覺相結(jié)合的影像形式，在建設(shè)時需特別重視教師授課的影像畫面、聲音質(zhì)量以及字幕的添加。其中，教師授課的聲音是重點，其聲音是否清晰、音量是否適中、語速是否恰當(dāng)以及普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，都會直接影響到學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和接受程度。影像則通過聲音和畫面的共同配合來完成信息的傳遞，而字幕則作為對影像內(nèi)容的補充，能夠強化重點內(nèi)容的視覺呈現(xiàn)，進而與聲音相輔相成，共同實現(xiàn)知識的有效傳遞。

在線開放課程的建設(shè)，其核心在于“人”，這里的“人”既包括課程的設(shè)計者和教師，也包括參與學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生;關(guān)鍵在于頂層設(shè)計，其質(zhì)量的高低直接決定著課程能否吸引并留住學(xué)生，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果;而落腳點則在于影像內(nèi)容的制作，既要注重視覺效果的呈現(xiàn)，又要確保內(nèi)容的精煉與準(zhǔn)確，同時還要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

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責(zé)編：勉 耘

基金項目：鄭州西亞斯學(xué)院2021年度應(yīng)用型本科高校建設(shè)專項課題“新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程項目化教學(xué)模式改革研究與實踐”（編號：LYYXZX02）;鄭州市教育局2023年高校教學(xué)改革研究與實踐項目“互聯(lián)網(wǎng)+視閾下‘傳播學(xué)概論’在線開放課程建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展思路研究”（編號：ZZJGB1019）

作者簡介：王利芹（1982— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院攝影系主任，副教授，研究方向為影像傳播;帖然（1989— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院助教，研究方向為攝影。