“雙一流”學科建設背景下大學生安全教育課程教學改革研究

摘 要：隨著社會安全風險和挑戰的加劇，大學生安全問題已逐漸成為社會關注的焦點。如何有效豐富大學生的安全文化知識，激發其參與安全風險防控的積極性，已成為當前各高校急需解決的重大課題。首先明確了開設大學生安全教育課程的必要性與重要性，接著剖析了當前大學生安全教育課程建設的現狀及其存在的問題，在此基礎上，提出了一系列針對大學生安全教育課程的教學實踐策略，旨在全面提升大學生的安全意識、自我保護能力及應急處理能力。

關鍵詞：安全學科;“雙一流”建設;安全文化;教學改革;安全意識

大學生是國家的未來和民族的希望，在全民安全素養的提升中扮演著重要角色。其安全意識和素養的增強，對于維護整個社會的安全和穩定具有不可估量的作用。湖南科技大學的安全工程學科，作為湖南省“雙一流”建設學科，在安全工程領域展現出顯著優勢。通過將安全知識融入專業課程體系，并激勵學生將所學理論知識應用于現實生活場景，能夠有效提升學生的安全意識和安全技能。鑒于當前大學生安全素養普遍不足的現狀，本文首先明確了開設大學生安全教育課程的必要性與重要性，接著剖析了當前大學生安全教育課程建設的現狀及其存在的問題。在此基礎上，提出了一系列針對大學生安全教育課程的教學實踐策略，旨在全面提升大學生的安全意識、自我保護能力及應急處理能力。

一、大學生安全教育課程的必要性與重要性

大學生安全教育課程涵蓋了基礎安全和專業安全兩方面的內容。該課程旨在通過案例分析、常識獲取、原理分析、技能應用和融會貫通等多種教學方法，使學生更易于理解和掌握安全知識。它不僅講授國民普遍應知的公共安全知識，還深入講解專業領域內必需的安全知識。該課程雖隸屬于安全素質教育的范疇，但其深度與廣度均超越了傳統素質教育的邊界。通過系統學習該課程，學生能夠樹立正確的安全觀念，掌握必要的安全知識，理解并科學運用安全原則，熟練掌握基本的安全技能。更重要的是，學生能夠將“安全第一”的理念深植于心，并在未來的工程設計、產品開發和管理決策中始終貫徹這一理念，從而確保生產和運行過程的安全無憂。因此，通過課程學習，學生將其應用于實踐中，不僅能夠有效保障現代生產體系的安全運行，還能顯著降低安全事故與風險的發生率，進而提高社會的整體安全水平與績效。

二、大學生安全教育課程建設現狀及其存在的問題

（一）大學生對安全教育課程缺乏足夠的重視

目前，大多數大學生尚未充分認識到安全教育課程的重要性。部分學生對該課程存在偏見，認為它僅僅是針對安全工程專業學生，與非安全工程專業的學生關聯不大。同時，社會上普遍存在一種誤解，即認為僅通過基本安全知識的學習就能有效提升大學生的安全素質。這種看法比較片面，忽略了安全教育課程的系統性和深入性，導致學生對該課程缺乏正確的認知。這種認知會直接影響安全教育課程的教學質量與效果，使得教學工作的開展面臨諸多挑戰，教學有效性和時效性大打折扣。長此以往，大學生的安全意識和防范能力未能得到有效提升，他們在未來的職業生涯中難以形成正確的安全觀念，無法有效規范自身安全行為，進而增加了在工作、生產和生活中遭遇意外事故和傷害的風險。

（二）課程教育方式缺乏創新性

當前，大學生安全教育課程的教育方式相對落后，主要依賴于講座、宣傳等傳統方式。教育內容較為陳舊，課堂氛圍枯燥乏味。這種方式不僅效果有限，而且難以激發大學生的學習興趣，更難以引發新時代背景下成長起來的大學生的共鳴，從而導致學生參與度低。同時，安全教育過程仍存在過分強調理論教學而忽視安全文化建設的傾向，未能有效促進大學生安全素質的全面提升。課程往往陷入“一言堂”的模式，缺乏與學生的互動，更忽略了社會實踐的重要性，未能將安全理論知識與安全實踐緊密結合。為改善這一現狀，教師需要不斷探索和創新安全教育課程的教育方式，采用多元化的教學方法，激發大學生的學習興趣和主動性。

（三）安全教育課程管理較為薄弱

當前，眾多高校的大學生安全教育課程主要聚焦于對當下安全事故的剖析，并將“零事故”作為教學目標之一。然而，這一教學過程往往存在“重領導指揮、輕教育實效”的問題，導致學校的整體安全教育體系尚不完善，在專業性和系統性構建上存在明顯不足。同時，盡管人才培養質量是衡量學校工作成效的重要指標，但安全素養卻未能被視為高層次人才培養中不可或缺的一環，安全素養培訓也未能有效融入日常教育體系中。這一現狀不僅削弱了安全教育的公信力，還阻礙了安全文化對學科教育的推動作用。此外，部分高校在安全管理實踐中，過分強調安全制度的制定與執行，卻忽視了安全文化所具有的潛移默化影響，往往只注重制度的剛性約束，卻忽略了營造積極向上的安全文化氛圍。歸根結底，這些高校未能從安全文化建設的層面出發，對安全管理制度進行相應改進和規范。

三、大學生安全教育課程的教學實踐策略

在“雙一流”建設的背景下，高校不僅需要重視學科建設，更應將安全文化建設納入重要議程。為全面提升大學生的綜合素質，高校必須加強大學生的安全教育工作，強化安全培訓力度，有效提升大學生的安全素養。因此，深化大學生的安全教育，并著力提升其安全素養，已成為當前教育工作的重中之重。

（一）加強大學生對安全教育課程重要性的認識

提高大學生對安全教育課程的重視程度，是提升課堂教學質量的基礎。教師應積極調動學生的主動性，激發他們的學習熱情，促進師生之間的良性互動。為確保安全教育在學生生活中發揮實際作用，設計并實施一系列有效的實踐教育活動至關重要。這些活動旨在幫助學生樹立正確的生命價值觀和安全發展觀，促進他們加強自我教育，使安全教育活動更具實效性。一方面，學校應加大對大學生安全教育課程的宣傳力度，確保師生深刻認識到這門課程的價值和意義。另一方面，學校應組織豐富多彩的安全知識競賽等活動，鼓勵師生積極參與，讓學生在參與中學習新知識，增添學習樂趣，從而更加重視這門課程。

（二）創新課程教育方式

高校安全文化建設的核心在于育人，特別是德育的引領作用。首先，教師應采取多元措施，構建集線上與線下、課內與課外、理論與實踐、宣傳與教育、同伴教育與自我教育于一體的全方位、多層次育人模式。具體而言，可通過嵌入式、融合式、參與式等創新方法，改變傳統單一的說教式教學，建立以學生為主導、教師為引導的教學模式。這種模式旨在為學生提供更多學習時間和機會，提升其學習效率，進而增強學生的安全意識，培養其安全素質，促進安全文明行為習慣的養成。

其次，為更有效地實施安全教育，應構建“六維”教育模式，即圍繞教育內容、教育契機、教育群體、教育陣地、教育形式、教育空間六個維度展開。在教育內容上，應全面覆蓋公共安全知識、自我保護技能、風險意識培養、法律法規教育、心理健康教育等方面，通過課程、活動、講座、宣傳等多種方式向學生傳遞安全知識。針對不同群體的特點和需求，設計并實施全員、全覆蓋、有針對性的安全教育活動。同時，在校園各類場所（教室、實驗室、宿舍、圖書館、食堂等）設置安全教育宣傳板、提示標語等，營造濃厚的安全教育氛圍。在教育形式上，鼓勵師生共同參與，采用體驗式、參與式和互動式等靈活多樣的方式，如組織安全知識競賽、演講比賽、實踐活動等，激發學生的學習興趣和參與度。

最后，將安全教育融入線上教學平臺和線下實踐活動中，利用慕課等線上資源拓寬學習渠道，同時強化線下教學的實踐性和針對性。高校還應依托其學科專業和人才優勢，積極研發和推廣安全類課程，為安全文化建設提供堅實的專業支撐。同時，探索多種安全類人才培養模式，如定向培養、聯合培養、雙學位等，以滿足國家和社會對安全領域專業人才的需求。

（三）結合辦學特色和就業方向，優化安全教育課程的管理工作

課題組以所在的湖南科技大學為例，學校依托煤礦行業背景，發揮安全科學與工程專業優勢，以礦井通風除塵與職業危害控制、消防工程、燃燒與爆炸理論、瓦斯抽采利用、煤自燃防治與火災防控等為主要學科方向，設置了核心的安全教育課程，涵蓋安全系統工程、安全人機工程、安全原理等，旨在為學生構建全面的安全知識基礎和理論體系，培養其安全意識和安全素養。

首先，為構建全面的安全教育體系，學校重視線下平臺和實訓環節的有機結合。利用學校公共選修課平臺，面向全校學生開設大學生安全教育選修課程，課程內容融合基礎安全公共文化和專業安全知識，旨在提升全體學生的公共安全文化素養及專業所需的安全技能。特別針對工科學生，在其參與建筑工地、廠礦企業、生產車間等實踐活動時，學校加強安全教育，將安全實踐實訓與線下學習緊密結合，形成“理論+實踐”的良性循環。通過實地操作和現場體驗，學生能夠有效掌握危險源辨識、有毒有害物質防護、職業安全教育等基本安全知識和技能。

其次，學校將適用于學習、生活、生產和培訓的安全知識納入大學教育選修課程體系中，并明確其在人才培養方案和課程標準中的重要地位。同時，安全知識和技能也被確立為職業技術考核的重要內容，以確保學生在職業生涯中具備必要的安全素養和技能。針對大學生的特點和需求，學校編寫了一系列安全教育教材，結合案例分析和實踐應用，幫助學生理解并應用安全知識，進一步提升其安全意識和安全素養。最后，學校致力于將安全教育融入大學生的全方位學習過程中，確保安全文化建設擁有系統而完善的規劃和保障。同時，學校積極與相關行業、企業建立合作關系，拓展實踐基地，為學生提供更多實踐機會和安全培訓資源，進一步強化學生在實踐中的安全教育和技能培養。

總之，通過搭建“線上+線下”安全文化教育平臺，學校不僅拓展了學生學習的時空邊界，還提供了多樣化的教學資源和互動方式，有效激發了學生的學習興趣和參與度，推動了他們安全素養的全面提升。同時，這也培養了學生的信息技術應用能力，使他們更好地適應數字化時代的學習要求。

四、結論

大學生安全教育是高等教育的重要組成部分，也是保障高校師生安全的重要手段。通過剖析當前大學生安全文化教育的現狀，并在此基礎上探索改革路徑，最后得出以下結論：

（一）在“雙一流”建設的背景下，大學生安全教育課程的重要性日益凸顯。然而，當前高校安全教育在教學方面仍面臨諸多挑戰，包括大學生對安全教育課程缺乏足夠的重視、課程教育方式缺乏創新性、安全教育課程管理較為薄弱等問題。

（二）針對上述問題，學校提出了三方面的改革措施：首先，加強大學生對安全教育課程重要性的認識，提升課程的吸引力和影響力;其次，創新課程教育方式，采用多樣化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和參與度;最后，優化安全教育課程的管理工作，確保課程的有效實施和持續改進。這些措施的實施將有助于增強大學生的安全意識和安全素養，營造濃厚的安全文化氛圍，同時，也為高校師生的人身安全和財產安全提供有力保障，推動高等教育事業的健康發展。

（三）學校應進一步完善和優化大學生安全教育課程的評價標準。評價標準應涵蓋課程內容、教學方法、學生參與度、教學效果等多個方面，確保評價的科學性和全面性。在課程建設方面，應堅持以學生為主體的原則，提高學生的學習興趣和參與度。同時，應樹立以提高人才培養競爭力為初衷的理念，深化課程研究的深度和廣度。在課程定位上，應始終強調協同育人的重要性，并不斷加強與其他課程的融合程度，形成更加完善的教育體系。

參考文獻：

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[4]侯曉東，侯照生.“大學生安全文化”課程的教學研究與應用[J].吉林廣播電視大學學報，2019（9）.

責編：勉 耘

基金項目：湖南省學位與研究生教育改革研究一般項目（編號：2020JGYB188）;湖南省學位與研究生教學改革研究項目（編號：2022JGZD039、2021JGSZ078）;湖南省新工科研究與實踐項目（編號：湘教通〔2020〕90號第23項）

作者簡介：王俏（1989— ），女，湖南科技大學資源環境與安全工程學院講師，研究方向為安全工程;羅瓊（2002— ），女，湖南科技大學資源環境與安全工程學院在讀碩士研究生，研究方向為煤礦安全;魯義（1986— ），男，湖南科技大學資源環境與安全工程學院教授，研究方向為煤礦安全。