情感教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

【摘要】初中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，初中道德與法治教學(xué)對于學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)具有重要作用。在初中道德與法治教學(xué)中，知識與情感是課堂教學(xué)的重要因素，教師需要在充分掌握學(xué)生當(dāng)前知識水平和情感需求的基礎(chǔ)上，將情感因素與教學(xué)內(nèi)容有效融合，實現(xiàn)以情育人。本文從闡述情感教學(xué)法的概念和重要性出發(fā)，分析當(dāng)前初中道德與法治課程中存在的問題，通過寓情于教、寓情于人以及寓情于社會實踐的策略，探究如何在初中道德與法治課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情感教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法；初中；道德與法治；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0019—04

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，需要初中教師不斷創(chuàng)新道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容和形式，而實施情感教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有效強化學(xué)生的情感認知，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于情感教學(xué)法的研究比較多，但將情感教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治課堂教學(xué)的具體實踐比較有限。因此，筆者通過文獻研究和案例分析，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探究情感教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治課堂教學(xué)的有效策略，不斷優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、關(guān)于情感教學(xué)法的相關(guān)理論研究

目前，我國關(guān)于情感教學(xué)法的相關(guān)研究比較多，初中部編版道德與法治教材總主編朱小蔓認為，情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些涉及身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育[1]。北京師范大學(xué)教授張志勇在《情感教育論》中認為，情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程[2]。也有其他學(xué)者在情感教學(xué)法的研究方面認為，要在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，在日常教學(xué)中潛移默化地促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和感情影響。

根據(jù)相關(guān)研究可知，情感是聯(lián)系學(xué)生、教材和教師的樞紐[3]。在本文的研究中，筆者在相關(guān)情感教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中道德與法治學(xué)科詮釋情感教學(xué)法，即教師依據(jù)初中道德與法治學(xué)科特點，設(shè)立情感教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及身心發(fā)展情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并以學(xué)生的情感需求為指引，運用一定的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，從而構(gòu)建高效課堂。

二、情感教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的價值

1.體現(xiàn)新課程改革要求。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]，并且提出道德與法治課程要立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步具備正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往比較注重學(xué)生對知識的掌握情況，注重學(xué)生的考試成績，將成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，通過初中道德與法治課程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。在新課改的背景下，教師更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重師生互動交流。教師在課堂上充分運用情感教學(xué)法，重視學(xué)生情感教育，可以將灌輸式教學(xué)模式變?yōu)榛訁⑴c式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生探索世界的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生情商、智商的重要時期。在這個階段，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的道德與法治認知。初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在具體的教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識、行為等方面教育，也需要關(guān)注學(xué)生的情感教育。因此，在初中道德與法治課程中，教師需要以情感教學(xué)法更好地推動學(xué)生身心健康發(fā)展。這需要教師通過具有親和力的教學(xué)語言和肢體動作，與學(xué)生有效交流，營造輕松的交流氛圍。不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，教師都應(yīng)與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，在學(xué)生遇到困難時，教師以適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的傾訴渠道和解決問題的方式。同時，教師可以分享相關(guān)經(jīng)歷，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的道德認知和思辨能力。

3.有助于提高教師的綜合素質(zhì)。教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，熱愛教育事業(yè)的全能型教師能更好地從事教書育人的工作。在教學(xué)過程中，教師需要促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。這需要教師從自身出發(fā)，充分發(fā)揮榜樣力量[5]。在教學(xué)過程中，教師需要不斷將理論知識和教學(xué)實踐結(jié)合，以積極的心態(tài)面對學(xué)生，以飽滿的熱情傳授知識，在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式。而情感教學(xué)法突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感需求和價值觀，教師需要積極學(xué)習(xí)和運用情感教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中運用情感教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過不斷實踐，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又增強了自身的綜合素養(yǎng)。

三、情感教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式比較單一。隨著教學(xué)改革深入推進，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但在當(dāng)前的教學(xué)中，仍有一些教師照本宣科或按自己以往的教學(xué)設(shè)計流程教學(xué)，教師所運用的教學(xué)方式也比較單一。有的教師雖然在課堂上運用情感教學(xué)法，但僅僅是套用別人的教學(xué)模式，教學(xué)手段比較單一，沒有及時創(chuàng)新內(nèi)容和方式，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際情況，教學(xué)設(shè)計中缺乏貼近學(xué)生生活實際的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的情感表達難以體現(xiàn)，致使學(xué)生只會背誦課本知識，無法和教師有效互動，不利于教師有效開展教學(xué)。

2.忽視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)需求。由于一些教師的教學(xué)理念更新不及時，在具體的教學(xué)中，他們?nèi)哉J為學(xué)生的成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，這樣的課堂沒有體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和自主性，導(dǎo)致師生互動低效。有的教師雖然運用情感教學(xué)法，但對情感教學(xué)法存在認知誤區(qū)，僅將情感教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。有的教師對情感教學(xué)法的運用比較片面，往往從與學(xué)生溝通交流這方面入手，沒有涉及教學(xué)內(nèi)容、過程和評價等方面，忽視學(xué)生多方面的需求，不利于學(xué)生發(fā)揮自主能動性。

3.忽視對學(xué)生情感體驗和實踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，一些教師往往過于注重課堂知識傳授，忽視了對學(xué)生情感體驗和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將學(xué)到的知識運用于解決實際生活中的相關(guān)問題。這不利于學(xué)生對知識的理解，也不利于學(xué)生實踐能力的提高，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。有的教師運用情感教學(xué)法，僅僅通過學(xué)生和教師之間互動交流的方式，學(xué)生缺乏相關(guān)有效的實踐體驗，難以有效實現(xiàn)以情育人的目標(biāo)。

四、在初中道德與法治教學(xué)中運用情感教學(xué)法的策略

1.寓情于教，靈活設(shè)計教學(xué)方式和內(nèi)容。在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)寓情于教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不同的教學(xué)手段，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織角色扮演、借助多媒體技術(shù)手段等[6]，寓情于教，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于“情感與責(zé)任”的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)手段，播放視頻、音頻等教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的觀點，強化學(xué)生的情感認知。教師還可以采用角色扮演的方式，鼓勵學(xué)生分享自己的感想，從而增強他們的情感表達。例如，在學(xué)習(xí)“探問生命”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放地震的影像資料，展示地震帶來的破壞力和人們面對災(zāi)難時共克時艱的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過情感引導(dǎo)，提問學(xué)生：“看到這些畫面，你們心里的感受是什么？”然后將學(xué)生分成小組，每個小組選出一名學(xué)生代表與其他同學(xué)交流小組成員對生命的理解，可以講述自己或身邊人面對困難的故事，傾聽大家對生命的理解。可以說，教師運用多元化的教學(xué)方式，在促進學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)的同時，也可以幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.關(guān)注學(xué)生，有效進行課堂互動。課堂是學(xué)生與教師雙向互動的教與學(xué)場所，在道德與法治課堂中，教師需要做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。對此，教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生傳達積極向上的情感態(tài)度，營造良好的課堂氛圍；同時，應(yīng)具備良好的溝通能力，注重傾聽學(xué)生的心聲，及時回應(yīng)學(xué)生的需求，從情感上與學(xué)生建立有效聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，積極調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的行為規(guī)范或處事原則，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)在教學(xué)評價中融入情感因素，創(chuàng)造開放、良好的評價環(huán)境，教師在與學(xué)生交流時，應(yīng)注意語言和情緒，少批評、多贊美，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“師生之間”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“描述令你印象最深刻的老師”課堂小活動。學(xué)生踴躍發(fā)言，教師傾聽學(xué)生的表達，像朋友一樣與學(xué)生互動，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師還可以講述自己上學(xué)時遇到的印象深刻的老師，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而拉近和學(xué)生的距離，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和看待師生關(guān)系。同時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待教師的表揚和批評，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，促進師生共同進步。在學(xué)生交流的過程中，教師可以觀察和記錄學(xué)生在互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時給予點評。

3.注重教學(xué)實踐，理論聯(lián)系實際。隨著學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。基于此，在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)有效增加實踐訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。分析初中道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，課堂中很多內(nèi)容體現(xiàn)出很強的實用性。立足道德與法治課程，教師可以組織學(xué)生參與多種相關(guān)實踐活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的情感體驗；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德與法治意識和行為準(zhǔn)則，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際和知行合一的原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的實踐活動中，教師需要及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“積極奉獻社會”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織一次垃圾分類社會實踐活動。教師首先借助視頻或者故事，引導(dǎo)學(xué)生思考垃圾對環(huán)境產(chǎn)生的危害，學(xué)習(xí)垃圾分類小知識。然后在課外活動時間，將學(xué)生分成幾個小組，選擇學(xué)校操場、教室等區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域內(nèi)的垃圾之間分類投放。教師在活動中指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間或小組之間相互幫助。活動最后，可以鼓勵學(xué)生分享自己在實踐活動中的感受，進一步強化學(xué)生對垃圾分類實踐活動的體驗感，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。可以說，開展這樣將理論知識與實際相結(jié)合的活動，能夠有效強化學(xué)生的自我認知，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中道德與法治課程中，有效運用情感教學(xué)法開展教學(xué)，將情感教學(xué)融入課程教學(xué)過程和評價，開展相關(guān)社會實踐活動，能有效提高教師的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)，從而進一步強化學(xué)生的情感教育，增強學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生樹立正確的道德與法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯：彭雪亮