農村學校學生心理健康教育研究

【摘要】新時期，心理健康教育越發重要，對于農村學校學生而言，教育環境的特殊性，教育對象的特殊性，決定了在實際心理健康教育期間要做到針對性地投入，才能讓學生的心理健康教育達到理想的狀態。基于這樣的角度，文章以涇川縣為例，分析農村學校學生的特點以及對于學生心理健康的影響，歸結農村學校學生心理健康現狀，指出存在的問題，并提出提升農村學校教資水平、構建多元教育模式、拓寬信息搜集渠道、提升家校共育活力、加大投入力度等改善方案。

【關鍵詞】農村學校；學生；心理健康

【中圖分類號】G626【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0038—04

農村學校在開展教育教學工作的過程中，往往會將焦點放在學生的學科知識掌握上，很少關注學生心理健康素質的高低，導致心理健康教育機制處于不健全的狀態，這顯然不符合當前素質教育改革訴求。為了改變這種局面，以理性視角去審視農村小規模學校學生心理健康教育的問題，是很有必要的。

一、農村學校的特點及其對學生心理健康的影響

1.農村學校的教育特征。農村學校，大多規模不大，以2023年涇川縣域教育事業年報統計（以下簡稱年報）情況分析來看，全縣農村義務教育階段學校共131所，學生人數不足200人的學校有108所，占82.4%，這類學校多為農村地區的學校。此類型的學校有如下特點，師資力量特別是心理健康教育師資力量比較薄弱，教育教學的設施也比較有限，有的學校還存在復式班的情況，課外活動新穎性不足，區域的交通位置比較偏遠，學校往往不能吸引更多的優秀教師，學校教育質量整體較為薄弱。

2.農村環境對學生心理發展影響。農村特有的社會文化背景、家庭成員構成、經濟條件等因素，都對學生的心理有影響。農村地區的傳統觀念、生活方式和社會結構，可能限制學生思維的開放性和個性化發展。從年報數據看，涇川縣初中階段寄宿生有4183人，占初中階段總人數的49.4%，留守學生有2121人，占初中階段總人數的25.1%；小學階段寄宿生有520人，占小學階段總人數的3.1%，留守兒童有3420人，占小學階段總人數的20.5%。這類學生學習、生活方面家庭教育相對不足，主要依靠學校教育，加之受不良社會風氣影響，心理健康方面容易出現問題，影響學生健康成長。

3.資源的限制對心理健康教育的挑戰。農村學校因為自身條件的限制，心理健康教育工作面對諸多問題：沒有專業的心理健康教師，學校心理健康課程多數都是班主任或者道德學科教師兼職開展，不能及時提供專業有效的咨詢服務；沒有必要的心理健康教育資料和工具，難以形成良好的學習資源；社會對于學生心理健康問題的認知不足，特別是農村偏遠地區留守兒童較多，多為祖父祖母代為監護，不可能對于心理健康教育有著正確的認知，這些也讓學生心理健康教育活動處于相對低效的狀態。

二、農村學校學生心理健康現狀分析

在農村學校中，學生心理健康問題有著普遍性和特殊性雙重特點。首先，從普遍性的角度來看，這些學生往往需要面對與全國其他學生一樣的心理健康挑戰，學習壓力、青春期困惑、同伴關系不好等方面的因素，都會對于學生的心理健康造成一定程度影響。從特殊性的角度來看，因為他們處于特殊的教育環境中，要做更多的家庭勞動、教育資源匱乏、社會經驗也處于有限的狀態，這可能使得他們面對的壓力更大，出現各種心理健康問題的風險也更高。從年報中農村小學數據分析看，全縣農村小學階段50人以下學校66所，占58.4%；農村學生9817人，占全縣小學階段學生的58.8%。

1.缺乏家庭環境和社會支持。家庭環境對于農村學校學生心理健康的影響是很關鍵的，家庭經濟狀況因素，父母的受教育水平，對孩子的期望，都可能對孩子心理健康狀態造成影響。對于家庭條件不好的孩子，他們可能承受更多的生活壓力，這樣很容易出現焦慮或者抑郁的情況。在此期間如果缺乏社會支持，加之社區資源處于稀缺的狀態，社交活動很少，這可能使得他們處于更加不良的生活學習環境中。從年報數據來看，縣域農村學校留守兒童5541人（女生2607人），學校心理健康教育壓力較大。

2.缺乏學校環境和同伴關系。對于農村學校學生而言，他們在校時間是最長的，學校環境對于他們心理健康的影響力是很大的。經統計，縣域寄宿生和留守兒童13457人，占學生總數的53.5%。在資源受限的背景下，學生往往不會得到足夠的關注，相應的支持也是不夠的，這可能讓他們的自尊心受到傷害，讓他們的歸屬感處于薄弱的狀態。同伴關系也是影響學生心理健康的重要因素之一，良好的同伴關系，可以提供情感支持，讓壓力不斷減輕。但是如果同伴關系不好，互動不健康，可能使學生出現心理創傷，會導致學生產生被孤立的感覺。

3.缺乏面對困難的心理韌性。每個學生的個性和能力不盡相同，心理韌性也有差異，這決定了他們在面對困難的時候會選擇不同的應對方式。一些學生可能有著比較好的心理韌性，在面對困難的時候，可以找到向上的力量和方法，繼而讓自己以良好的心態去面對。但是有一些學生在遇到壓力的時候，就可能喪失信心，不敢去挑戰，繼而導致在應對壓力的過程中，出現各種心理方面的問題，特別是學生人數50人以下的學校中，學生分布在不同年級，在同伴互助方面尤為欠缺。

4.缺乏系統的課程教育體系。農村學校兼職心理健康教育的教師往往被安排很多的教學任務，不能保證在心理健康教育上的高度聚焦，加之農村學校缺少心理健康教育方面的設施、專業領域書籍、心理測試工具，心理咨詢室利用率不高。特別是心理健康教育課程體系處于不完善的狀態，很少有系統的科學的心理健康教育課程，學生的心理健康知識多數來源于班主任或者任課教師的講述，這些講述是比較分散的，沒有系統性，也不能保證連續性，這樣就不能實現完善的心理健康知識體系的構建。教育活動中一刀切的方式較為普遍，面對不同心理壓力的學生，學校不能提供針對性的指導，給予的幫助也不到位，會影響心理健康教育效果。同時，家長和其他社會成員往往認為心理健康教育沒有價值，在這樣的觀念引導下，心理健康教育的開展往往不能得到家庭和社會的支持[1]。

三、農村學校心理健康教育問題的改善策略

1.提升農村學校心理健康教育師資水準。農村學校學生心理健康教育工作質量的提升，首先要增強教師心理健康教育意識和教育能力。縣級教育行政部門應定期組織開展針對性培訓活動，利用培訓活動促使農學校教師掌握心理健康教育的基本知識、學生心理發展的規律以及常見的心理問題識別和干預方法，確保在系統化的培訓學習之后，教師可以更好地理解學生的心理需求并將自己學習到的知識合理融入到學生心理問題的預防和處置過程中。學校應該積極鼓勵教師參與各種心理健康教育實踐活動，比如嘗試讓其與專業心理咨詢師合作，針對學生群體開展心理評估和咨詢服務，以實踐活動增強教師實際操作能力，讓教師可以直觀地了解學生心理發展中存在的問題，繼而形成針對性的方案去應對。在縣域7個集團化辦學共同體框架內，建立支持性的教師團隊，積極開展心理健康教育方面的座談會，交流心理健康教育的經驗和心得[2]，教師間探討交流學生心理健康問題，共同設定心理健康干預或者治療框架方案，各校結合實際和學生特點細化實施。

2.構建多元化心理健康教育模式優化教育方案。對于農村學校而言，在心理健康教育工作中需要構建多元化的心理健康教育模式，讓心理健康教育機制更好地發揮自身的效能。學校應抓住課堂教學核心主陣地，結合集團化內部設定的心理健康干預或治療框架方案，設計符合學校發展實際的心理健康教育課程，融入學生自我認知、情緒管理以及人際關系處理等內容，構建較為完善的課程體系。學校還應轉變課程教學方式，嘗試采取互動探討、角色扮演、情景模擬、個別輔導、一對一談話等方式轉變傳統的教學模式，采取學生互幫互助小組的方式交流學習，以教師一對一談話等形式，教師為有需要的學生提供更加私密、更加個性化的心理咨詢服務，持續提升學生的參與率，增強學生課堂獲得感和成就感，幫助他們更好地理解和運用心理健康知識。縣級教育行政部門、集團化辦學共同體核心校、學校還應積極主動與心理健康相關專業機構加強協作，定期邀請心理咨詢師在學校開展工作坊活動，確保學生可以獲取到專業的心理健康服務[3]。

3.拓寬資源搜集渠道充分發揮教育信息技術作用。在農村學校中心理健康教育資源的缺乏的問題需要及時解決。學校應將互聯網作為提供豐富心理健康教育資源的渠道，積極建立在線心理健康知識學習平臺，督促師生利用互聯網獲取多樣化的心理健康課程資源，在線資源以視頻講座、互動式教學、自我評估的方式，讓學生接觸到符合年齡特點和自身實際且較為全面的心理健康知識，學會用心理健康的知識，去進行自我調整和改善，保證自身處于良好的心理健康狀態。學校還應積極利用信息技術平臺，利用網絡視頻會議軟件，組織學生開展遠程體驗心理咨詢服務工作，與外部的心理健康教育專家會話，這樣的服務模式讓學生獲取到專業的個性化咨詢，讓教師掌握更多心理健康教育的知識和技能，在后續的教育教學中更好地發揮自身的效能。學校還應將社交媒體和移動應用程序融入心理健康教育過程，創建積極向上的心理健康交流社區，構建心理健康教育新格局。特別是要建立有效的監測和評估機制，嘗試引入學習管理系統，追蹤學生的學習進度以及心理健康情況，及時采取干預措施，加上大數據分析功能的引入，讓心理健康教育工作朝著針對性的方向發展[4]。結合縣域實際，以14個鄉（鎮）為單位，加大鄉（鎮）域內校際協同力度，強化數據分析追蹤和交流互動，以鄉（鎮）心理健康教育質量的提升推動縣域內心理健康教育整體質量提升。

4.搶抓家校共育活動節點構建全員參與新格局。針對農村學校家庭監護缺失等問題，學校應積極組織協調落實“三位一體”共同教育新格局。教育行政部門應積極搭建學習交流平臺，以縣域校園文化藝術節、讀書節等活動為契機，持續擴大學生和家長的參與面，為學校學生提供交流學習機會，鼓勵學生積極參加活動，培養人格。學校應搶抓開學典禮、畢業典禮、“六一”、校園藝術文化節、班隊會等時機，積極動員或邀請學生家長參與學生成長活動并開展心理健康主題教育活動，引導家長關心學生生活和學習；定期開展好“留守兒童之家”活動，運用信息交流軟件平臺，讓留守兒童、寄宿生與家長親情連線，采取正面鼓勵、激勵等方式，了解學生情況、解決困惑，幫助學生健康成長；成立心理健康教育委員會或者工作小組，定期對心理健康實踐活動的有效性進行評估，提出改善策略，讓心理健康教育工作朝著更加精細化的方向進展。同時，應積極銜接社區（村組）利用“兩委”會或集會時機宣傳教育，引導全社會關心關愛學生，為他們營造良好的生長環境，共同構建“三位一體”教育新格局[5]。

5.持續加大心理健康教育的投入力度。農村學校心理健康教育質量的提升，還應在政策支持和資源配置優化方面加大投入力度。從國家和地方角度出臺相關支持政策，持續加大對心理健康教育方面的資金投入力度，改善基礎設施。縣域教育行政部門應組織開展線上線下培訓，加大對心理健康教育教師的培訓培養，采購或組織專業教師編制結合縣域實際的心理健康教育教材，建立健全心理健康教育課程體系。結合縣域7個集團化辦學共同體內學生規模變化情況，合理配制專業教師和相關設施設備，為心理健康教育工作奠定基礎。比如嘗試建立區域性的心理健康教育中心，保證周邊的學校可以享受對應服務，避免資源的重復配置，讓資源使用進入到共享的狀態。學校要健全完善心理健康教育工作評估機制，激勵教師提升課學教學質量。同時，鎮域內鄰近學校探索心理健康教育合作共贏模式，在教育教學、實踐活動等方面開展協作，為學校和師生交流提共更多機會，提升工作質效。

綜上所述，在農村學校高質量育人體系構建過程中，要高度重視學生心理健康水平提升，結合學校發展實際，研判自身教育環境的特殊性，理性看待心理健康教育弱項短板，均衡配置教育資源，優化工作方案，構建科學教育模式，改善外在環境，提升師資水平，持續發揮心理健康教育活動的綜合效益，全力保障農村小規模學校學生健康成長。當然，適合學校心理健康教育策略并非固定不變，隨著科技發展和數字化教育不斷推廣，教育方法模式不斷更新，更需要我們去結合實際不斷探索和嘗試。

參考文獻

[1]顏曉.民族地區農村中職學生心理健康教育應對策略探析[J].現代職業教育，2021（12）： 156-157.

[2]于季菲，趙啟然.“農村義務教育學生營養改善計劃”供餐方式對小學生身心健康的影響[J].教育與經濟，2020（04）：30-39.

[3]石猛.衛生職業學校學生心理健康狀況調查與對策研究[J].衛生職業教育，2020（02）：155-156.

[4]張英俊.農村寄宿制學校學生心理健康教育存在的問題與對策[J].西部素質教育，2019（08）：93+100.

[5]王慶.基于快樂成長特色成長輔導室的探索研究[J].藝術科技，2019（03）：46.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般專項課題“融合教育背景下加強隨班就讀學生心理健康教育研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX690）

編輯：宋春宇