小學數學主題式單元教學實踐研究

【摘要】主題式單元教學圍繞確切的主題集中資源開展教學活動，給學生呈現系統化的知識結構，加強學生對整體教學內容的理解、吸收與遷移運用。在小學數學教學中開展主題式單元教學，有利于提高學生的認知水平，促進學生綜合發展。文章分析了主題式單元教學的內涵和實踐意義，結合教學案例提出教師可通過設置目標、整合資源、優化教法、跟蹤評價等方式在小學數學教學中開展主題式單元教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學數學；主題式單元教學；內涵；意義

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0042—04

明確教學主題，圍繞主題組織單元教學是提高小學數學教學質量的關鍵。主題式單元教學通過厘定教學主題、制訂主題目標、整合內容、優化教法來突破單元教學的重難點，規劃設計單元教學方案，為課堂教學活動的有序開展做好準備。為此，教師有必要研究小學數學主題式單元教學的實踐策略，為優化單元教學奠定理論基礎。

一、主題式單元教學的內涵

主題式單元教學可理解為圍繞確切主題開展的單元教學。在《教育大辭典》中，“主”表示重要的、主要的，“題”表示問題、題目，“主題”一詞用于表示重要、主要、中心的思想。江西師范大學遠程教育研究所所長鐘志賢在《遠程教育導論——學與教的原理方法》一書中提出，教育領域中的“主題”可理解為作用于融合分散知識點的觀念、學習任務。《教育大辭典》對“單元”展開說明，指出“單元”即為樣本中自為一體的獨立部分。在教育領域，“單元”是一個教學單位，是以客觀知識體系、學科邏輯為依據而形成的教材單元、教學模塊。主題式單元教學則是圍繞中心思想、核心問題而展開的單元教學，是從宏觀層面出發，圍繞確切主題將微觀教學內容打亂、重組，以滿足學生認知發展需要的教學活動，具有系統性、整體性、關聯性等特征。

主題式教學是一種圍繞具體主題展開的教學活動，主張營造良好的教學環境以增強學生的學習動機，讓學生圍繞具體主題認識、理解、感悟、內化、吸收、應用新知識，從而達到有效教學的目的[1]。教學過程以適合單元主題的問題研究活動為主，主張學生在充分參與活動的過程中突破學習難點，掌握單元知識及技能。主題式單元教學具有目的明確、情境貫穿、任務驅動的特征。主題體現在教學活動圍繞確切教學主題展開，教學內容、方法均服務于教學主題。情境貫穿體現在教學情境貫穿單元教學的導入階段、重難點講解階段、應用教學階段，要讓學生在真實的情境中領悟教學內容的實質。任務驅動體現在主題式單元教學借助具體任務指導學生探究新問題，增強學生的單元學習主觀能動性。

二、主題式單元教學的實踐意義

（一）有利于增強學生的主觀能動性，發展學生的自主思維

主題式單元教學圍繞具體主題展開，以問題教學、情境教學為主要教學形式，提倡學生是課堂活動的主體，探索單元核心知識與其他知識的關聯。在數學教學中應用此教學模式，可解決學生“被動接受知識”的學習問題，促使學生逐漸養成自主思考的學習習慣，從而促進學生自主思維的發展。

（二）有利于鍛煉學生的遷移能力，提高學習深度

主題式單元教學基于核心知識點展開，提倡學生根據已掌握的知識、技能分析問題，探究知識的生成過程，建構新的知識體系；提倡學生在掌握新知后解決更多實踐問題，形成應用技能。在數學教學中應用此教學模式，可為學生提供更多知識遷移的機會，在遷移新知、技能的過程中增強學習深度。

（三）有利于優化數學課程教學模式，推進教學改革

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“改變單一講授教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等教學方式的運用，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習。[2]”應用主題式單元教學符合當前小學數學教學發展的趨勢，有助于豐富教師單元整體教學的經驗，為進一步推進單元教學發展奠定基礎。

三、小學數學主題式單元教學實踐策略

（一）明確目標，確定主題式單元教學的發力點

主題式單元教學旨在讓學生全身心參與到單元學習中，依據已掌握的知識探究學習新知，并在此過程中掌握核心知識與思想方法[3]。然而教學問題設置不恰當、教學活動銜接失序會限制學生發揮，使學生無處施展自已掌握的知識、技能，影響教學效果。所以，只有明確主題式單元教學的目標，圍繞目標組織教學內容、設計活動，才能為學生提供更多探究的時間與空間，為攻克學習難點，掌握數學原理提供幫助。基于此，教師有必要在備課階段分析單元教學的內容及學生學情，綜合相關要素確定教學目標，為主題式單元的“教”與“學”確定發力點。

例如，在教授“簡易方程”這一單元的內容時，該單元的內容是在“用字母表示數”的基礎上編排，涉及方程概念、解方程的方法以及列方程解決實際問題這三大具體內容。新課標對第三學段學生提出要求：“能在具體問題中感受等式的基本性質，能用字母或含有字母的式子表示數量之間的關系、性質和規律，感悟用字母表示具有一般性。”教師可根據此學段學生的學情和課標要求，明確該單元的主題教學目標：使學生基于已掌握的數學知識推斷方程概念與意義，學會基于等式的性質解方程。這樣，通過分析教學內容確定主題，再結合新課標的相關要求明確單元教學要點，最后基于學生的基本情況確定主題式單元教學目標，為教師組織資源，學生探索核心知識指明方向。

（二）整合資源，豐富主題式單元教學支撐點

主題式單元教學以彰顯數學知識之間的內在邏輯關系為宗旨，強調學生圍繞主題系統學習，進而完善知識體系[4]。教學資源的完成程度對于教學的實施效果有決定性影響。實際教學中，教師依據教學主題整理教材概念、公式、案例、習題，分析教材內容是否足夠，若足夠，教師可按照學生的認知發展規律有序安排課程，指導學生進階學習。若不足夠，教師需利用各種教育平臺收集文字、圖片、視頻等教學資源，將其納入單元教學知識體系，以滿足主題式教學的知識建構需要，支撐并完善整體教學框架。

例如，在教授“簡易方程”這一單元時，教師可搭建“從等式到方程”“認識方程（概念意義）”“利用等式性質解方程”“根據數量關系列方程”教學支架，指導學生圍繞“方程”這一主題對方程的概念、等式的性質、方程思想綜合探索。根據支架搭建需要，教師可利用國家中小學智慧教育平臺給出的微課、MOOC視頻，整理教材內外有關概念、原理、方法的理論知識和案例習題等教學資源，將其納入單元教學體系，為主題銜接、知識關聯等教學提供資源支持，從根本上保證主題式單元教學的統整性。

（三）優化教法，突破主題式單元教學的重難點

教學方法得當是提高主題式單元教學質量的關鍵。一直以來，大多數教師應用“注入式”教學方法開展單元教學，學生成為知識背誦的“機器”，忽視單元內不同知識的相互關系，影響單元教學的質量。主題式單元教學圍繞具體教學主題展開，提倡學生在主題參與、探索的過程中理解知識，提高學生的學習效果。此視域下，教師應當用更多科學、有效的教學方法替代“注入式”教學方法，助力主題式單元教學的創新突破。

1.創設主題情境，激發學習興趣。主題式單元教學倡導以學生為主體探索核心知識，實現對理論知識、基本技能的內化吸收。要在小學數學教學中充分發揮該教學模式的育人作用，首先要讓學生充分參與其中。情境教學法具有內容生動、過程趣味的特征，運用此教學法開展教學活動，可激發學生的學習興趣。教師可在單元教學中圍繞主題創設情境，在情境中與學生展開交流，促進學生與教學主題的深度交互，使其在體驗、思考的過程中形成探究意識，突破學習難點[5]。

例如，在講解方程的概念時，為避免學生直接識記，教師可在教學初始階段圍繞主題創設情境：你聽說過曹沖稱象的故事嗎？許多大臣提出分解、懸掛等不切實際的稱重方法，而曹沖提出將大象趕上船，記錄船的吃水線，再將大象趕下船用石塊鋪滿船，直到船重回吃水線，稱重石塊即可得到大象重量。教師口頭講述、動畫演繹為學生重現場景，并展開討論：曹沖聰明嗎？還可以利用此方法稱什么物體的重量？猜一猜曹沖利用了怎樣的數學原理稱重大象？通過對話引出“等式”的概念，并為大象重量賦值，巧妙引出“含有未知數的等式是方程”這一知識，使學生在參與故事情境的過程中理解單元學習主題，激發學生的數學學習興趣。這樣，圍繞單元主題巧設故事情境，將枯燥無味的數學概念轉化為生動形象的趣味故事，使學生在聽故事的過程中理解“等式”及“方程”的含義，為學生后續自主探索奠定基礎。

2.布置主題任務，培養數學思維。新課標指出：“通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想，積累基本活動經驗。”教師可為學生設置任務開展主題式單元教學，依據單元主題給學生布置具體的學習任務，要求學生根據掌握的數學概念、性質，運用數學思想和方法提出猜想，做出假設，建模解答，完善自身的知識體系。例如，圍繞“方程”這一主題，教師可先布置探究任務：在天平的右邊放一克的砝碼，怎樣才能讓天平平衡呢？用簡單任務驅動學生自主思考、交流操作。然后，教師可接連提升任務難度：（1）在天平右邊放一水杯，怎樣放置砝碼可使天平保持平衡？這一過程如何用數學關系式表示？（2）計算方程的值，并說明計算原理。通過布置較為復雜的任務驅動學生利用方程思想解決實際問題，使學生在分析、計算、建模的過程中提高邏輯推理、數學抽象、數學建模等思維水平。這樣，圍繞單元教學主題設置或簡單或復雜的任務，使學生主動運用已掌握的數學知識與思想方法解決問題，總結經驗，讓學生在完成任務的過程中總結更多知識點，提升數學思維。

（四）跟蹤評價，把握主題式單元教學的生長點

學習的過程是認識新知、形成新經驗的過程。在此過程中及時評價學生，可幫助學生認識自身的不足并調整學習方式，促進學生持續成長。在小學數學教學中開展主題式單元教學，需要教師優化教學評價體系，一方面著眼學生的主題探究學習過程，另一方面專注學生的階段性學習成果，幫助學生認識到自身存在的問題。為此，教師有必要在單元導入、單元主題探究、單元問題解答等教學環節貫穿教學評價，通過跟蹤評價找出學生學習中存在的問題，為學生的持續發展提供參考。

例如，圍繞“方程”這一主題開展單元教學時，教師需提前確定教學評價標準，如，學生是否能基于情境聯想“用字母表示數”，感悟“相等”關系及“等式”概念；學生是否能在探究活動中觀察數學現象，并運用數學符號表示具體現象，抽象數學原理；學生是否能在完成多項學習任務的過程中串聯概念、性質、數學模型等知識，形成系統思維。基于準確的評價標準，教師在開展情境、互動、任務等單元主題教學活動時記錄學生的行為表現，并對其情景互動、問題解答、實踐操作情況作出評價，指出學生抽象意識薄弱、遷移能力不足等學習問題，并為其提供解決建議。完成單元教學工作后，教師還可設置理論分析、運算、應用等方面的問題，檢驗學生的學習成果。同時參照相應標準合理評價，總結學生對單元整體知識的內化吸收與思想方法的遷移應用情況，為進一步調整學習方案提供參考。通過跟蹤評價不斷優化學生的學習行為，確保其在“學”的過程中端正態度，養成良好習慣。之后，教師在教學實踐中進行過程性評價與終結性評價，以綜合評價幫助學生認清自身發展現狀，為調整主題探究學習方式提供更多思路。

總之，主題式單元教學基于確切主題整理數學概念、性質、模型及案例習題等教學資源，由中心向四周輻射，旨在完善學生的知識與技能體系。將其用于小學數學教學實踐，對于提高學生課程學習的深度和廣度有積極意義。實際教學中，教師應明確教學發力點，基于確切目標整理資源、優化教法，幫助學生攻克主題單元的學習難點，使學生在參與活動、完成任務的過程中理解知識，提升思維。同時，教師應及時跟蹤評價，客觀點評幫助學生的優缺點，幫助學生自我反思提升，提高學習效果。

參考文獻

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[5]何瑛.基于深度學習理論的小學數學單元主題式教學設計[J].小學教學參考，2021（29）：58-59.

編輯：徐春霞