基于PRED視角的高中地理區(qū)域大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題關(guān)乎人類命運(yùn)，關(guān)系人民生活，是挖掘地理教學(xué)素材的理想主題，將大單元教學(xué)理念運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以應(yīng)對新高考要求。文章以“黃河流域”為例，基于PRED視角梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容；基于情境設(shè)問開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，形成區(qū)域大單元知識體系，提高學(xué)生問題解決能力；通過學(xué)生教師評價(jià)體系，測評大單元教學(xué)多方面育人成果。

【關(guān)鍵詞】高中地理；PRED；大單元；復(fù)習(xí)課；黃河流域

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0046—06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“地理學(xué)對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題（population、resources、environ？ ment、development，PRED），建設(shè)美麗中國，維護(hù)生態(tài)安全具有重要作用。”[1]人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是指向聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的中國行動關(guān)鍵所在[2]。大單元教學(xué)并非對教材知識點(diǎn)的機(jī)械組合，而是突破自然單元的局限性[3]構(gòu)建的教學(xué)體系，有利于知識的統(tǒng)籌與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。近年來，新高考改革主要表現(xiàn)為問題的學(xué)術(shù)性不斷增強(qiáng)、靈活性不斷提高[4]、綜合性不斷提升等特征，復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生完成從單一知識點(diǎn)到系統(tǒng)知識體系的進(jìn)階，提升全面、系統(tǒng)、綜合、動態(tài)理解、分析和解決問題的能力[5]，以上特征促進(jìn)了地理大單元復(fù)習(xí)課的實(shí)施。對此也引發(fā)了許多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究：任夢漪[6]等剖析復(fù)習(xí)課大單元教學(xué)的重要意義并基于情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈以及多元評價(jià)理念研究了大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)；王思佳[7]等指向思維進(jìn)階研究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并以復(fù)習(xí)課為例開展了包含情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、問題探究等理念的教學(xué)設(shè)計(jì)；張素娟[8]等通過整體建構(gòu)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)生自主建構(gòu)等環(huán)節(jié)為教師復(fù)習(xí)課教學(xué)與學(xué)生深入系統(tǒng)復(fù)習(xí)提供參考。本文以“黃河流域”為例，探討基于PRED視角的高中地理區(qū)域復(fù)習(xí)課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為一線地理教師教學(xué)提供參考。

一、大單元復(fù)習(xí)課知識內(nèi)容

有價(jià)值的大單元主題是學(xué)生深入復(fù)習(xí)知識點(diǎn)并形成知識體系，從而舉一反三遷移到其他大單元區(qū)域主題知識的理解與復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)。生命的源起與河流息息相關(guān)，人類自起源便有逐水而居的傳統(tǒng)，河流關(guān)乎人類生活的方方面面，流域生態(tài)的保護(hù)影響流域內(nèi)乃至更大區(qū)域。黃河自西向東流經(jīng)9省（自治區(qū)），從古至今沿黃河而居的人口眾多，影響深遠(yuǎn)，黃河孕育著世世代代沿河人口的同時也產(chǎn)生了許多問題，國家頒發(fā)的黃河流域重大發(fā)展戰(zhàn)略中提出目前黃河流域的五大問題：水源短缺、生態(tài)脆弱、洪澇災(zāi)害頻發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分、民生發(fā)展不充分。黃河流域在全國占有重要地位，但同時生態(tài)環(huán)境問題特征也較為突出，具有顯著的地理教學(xué)意義。大單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)并非完全脫離課標(biāo)與教材內(nèi)容，而是結(jié)合地理課標(biāo)規(guī)定的必修部分以及選擇性必修部分內(nèi)容，挖掘其中生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念，以“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”作為關(guān)鍵詞對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“黃河流域”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并結(jié)合人教版高中地理教材細(xì)化提取其中知識點(diǎn)，如表1所示。

二、大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的依據(jù)，大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)大單元主題相關(guān)知識點(diǎn)，并對教學(xué)過程的深度、知識點(diǎn)結(jié)合的廣度、教學(xué)最終效果作出要求，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的實(shí)施、學(xué)生水平評價(jià)以及教師教學(xué)反思提供指向性。如表2所示，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)作出要求，并融入思政理念于其中，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度塑造正確對待黃河流域生態(tài)保護(hù)的價(jià)值觀，通過顯隱結(jié)合的方式以全面落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，達(dá)到地理課程的育人效果，同時在復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)總結(jié)新課單一知識點(diǎn)、形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、傳遞地理課程育人價(jià)值的要求。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

區(qū)域大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是將零散知識點(diǎn)梳理整合成知識體系，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序組織教學(xué)，并將課程思政理念、地理學(xué)科育人價(jià)值貫穿其中的過程。本文以區(qū)域概況、區(qū)域特征、區(qū)域問題、區(qū)域發(fā)展這四個環(huán)節(jié)為主線，使學(xué)生從認(rèn)識區(qū)域總體情況、理解區(qū)域突出特征，從而分析黃河流域相關(guān)問題的產(chǎn)生與原因，最后掌握區(qū)域問題解決的措施等幾方面遞進(jìn)完成專題復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，整合上述梳理課程標(biāo)準(zhǔn)必修與選擇性必修黃河流域知識點(diǎn)內(nèi)容，以符合知識體系由淺入深、層層遞進(jìn)的順序形成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

以學(xué)生先前了解的真實(shí)情境導(dǎo)入，并在每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引領(lǐng)性設(shè)問，設(shè)問內(nèi)容在總結(jié)先前已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識復(fù)習(xí)與總結(jié)，完成學(xué)習(xí)的進(jìn)階，充分了解區(qū)域概況、特征及其相互關(guān)系，探究區(qū)域真實(shí)問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理解解決措施，在更大知識體系上培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如表3所示。復(fù)習(xí)課不只是機(jī)械重復(fù)單一知識點(diǎn)，而是通過大情境設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回憶先前所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極思考，提升問題解決能力，同時發(fā)揮學(xué)生主體性，形成知識結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

四、大單元評價(jià)體系

基于當(dāng)前地理課程教學(xué)評一體化理念的要求，大單元評價(jià)體系的設(shè)置是基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)與教師教學(xué)成果反思雙管齊下的過程，能夠幫助學(xué)生和教師在教學(xué)開始前明晰重點(diǎn)，教學(xué)時作為過程評價(jià)的導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)束后結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)完成情況的評價(jià)依據(jù)，分別從以下三方面進(jìn)行。對于學(xué)生水平的評價(jià)主要從大單元教學(xué)內(nèi)容層面即知識技能掌握、核心素養(yǎng)養(yǎng)成、問題解決能力這三個維度進(jìn)行綜合評估。知識技能掌握層面，通過課堂測驗(yàn)或階段性測試[9]，考核學(xué)生對區(qū)域大單元知識體系的掌握情況；核心素養(yǎng)養(yǎng)成層面，通過考查課后實(shí)踐活動以及在其他區(qū)域?qū)W習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)中的遷移能力，評價(jià)知識理解深度與核心素養(yǎng)養(yǎng)成水平；問題解決能力層面，通過開放性問題探究以及選取新高考區(qū)域相關(guān)真題，考查學(xué)生知識遷移與創(chuàng)新運(yùn)用能力。對于教師反思方面主要從大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)體系實(shí)施方面進(jìn)行，即大單元教學(xué)主題選擇是否具有代表性；大單元教學(xué)目標(biāo)是否通過教學(xué)實(shí)施有效達(dá)成；大單元教學(xué)實(shí)施過程是否讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成核心素養(yǎng)并提高問題解決能力。

在新高考地理試題對于學(xué)生解決綜合問題的能力以及核心素養(yǎng)的考核要求有所提高的背景下，借助具有代表性的典型區(qū)域?yàn)楸尘埃梢匀趨R相關(guān)知識點(diǎn)從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決其他區(qū)域問題時的遷移能力；基于PRED視角，以大單元主題內(nèi)容、地理知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知邏輯為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)體系，具有系統(tǒng)性、深度化的特點(diǎn)，有效提升教師教學(xué)效率與學(xué)生復(fù)習(xí)效率，以大情境導(dǎo)入并通過問題驅(qū)動，可以提供線索幫助學(xué)生快速回憶先前知識，并通過問題解決加深記憶、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果；最后通過學(xué)生評價(jià)與教師反思體系使區(qū)域大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)形成閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生所需的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

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編輯：陳靜