基于連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接路徑分析

【摘要】幼小銜接是助力幼兒順利從學(xué)前教育階段步入小學(xué)階段的教育活動(dòng)。連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性過程，圍繞幼兒的連續(xù)性發(fā)展優(yōu)化幼小銜接活動(dòng)，使幼兒能夠順利度過學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏變化帶來的挑戰(zhàn)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。基于此，文章首先分析了加強(qiáng)幼小銜接對(duì)推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展的教育意義、優(yōu)化幼小銜接的必要性，最后圍繞如何推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展提出了幾點(diǎn)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼小銜接；發(fā)展；意義；路徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）22—0061—04

幼兒的連續(xù)性發(fā)展指的是幼兒的身心發(fā)展是一種連續(xù)性過程，有效的幼小銜接活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒階段與小學(xué)階段幼兒身心發(fā)展的連接，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。因此，探究如何優(yōu)化幼小銜接教育活動(dòng)，就要明確幼小銜接教育主體，以推動(dòng)幼兒的連續(xù)性發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)幼兒園、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)幼小銜接體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、幼小銜接教育的意義

（一）有利于保持幼兒學(xué)習(xí)的連貫性

幼小銜接的教育質(zhì)量直接影響幼兒身心發(fā)展的連貫性和整體發(fā)展。在幼小銜接階段，幼兒要從幼兒園過渡到小學(xué)，在此背景下，受學(xué)前教育與小學(xué)教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異的影響，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)往往存在難以適應(yīng)此類重大轉(zhuǎn)變的問題，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、心理問題等。在此背景下，加強(qiáng)幼小銜接，降低學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段的差異性，能夠幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)自信心，促使幼兒主動(dòng)適應(yīng)，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)的連貫性。

（二）有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

學(xué)前教育階段是幼兒形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是推動(dòng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段。有效的幼小銜接活動(dòng)，更關(guān)注幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此背景下，幼兒園主動(dòng)為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)知識(shí)與教育引導(dǎo)，可使幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，助力幼兒主體適應(yīng)性的形成，進(jìn)而在正向教學(xué)和積極引導(dǎo)的幼小銜接活動(dòng)中促使幼兒認(rèn)知能力的連續(xù)性發(fā)展。尤其是在幼小銜接活動(dòng)中深入分析幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，融入小學(xué)教育特點(diǎn)，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，可提升幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展[1]。

二、幼小銜接教育的原因分析

（一）幼小教學(xué)模式不同

小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)前教育階段更重視豐富的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼小教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)方式和生活方式也存在較大的差異，容易出現(xiàn)幼兒過度留戀幼兒園生活、抗拒小學(xué)生活的現(xiàn)象。

（二）幼小師生關(guān)系不同

在學(xué)前教育階段，一個(gè)班級(jí)的教師由一名班主任、一名配班教師和一名保育教師組成，三教聯(lián)保模式更注重幼兒日常生活及興趣愛好培養(yǎng)，無(wú)形中拉近了師幼親密關(guān)系。在小學(xué)階段，小學(xué)教師更關(guān)注小學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)小學(xué)生的情緒心理等關(guān)注較少。幼小師生關(guān)系的變化，要求幼兒進(jìn)入小學(xué)階段要具有一定的自理能力和自我服務(wù)能力。加強(qiáng)幼小銜接，能夠轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的教育要求，助力幼兒綜合能力過渡和連續(xù)性發(fā)展。

三、推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接路徑

（一）糾正幼兒教師觀念，完善幼小銜接準(zhǔn)備

幼兒教師是幼兒園教育工作的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，糾正幼兒教師的教育觀念，加大幼兒教師對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)同和重視程度，能夠提升幼小銜接的教育水平，完善幼小銜接準(zhǔn)備工作。值得注意的是，幼兒升入小學(xué)階段，面臨生活學(xué)習(xí)的巨大變化，推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展是實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒教師要深入分析幼兒連續(xù)性發(fā)展內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，完善幼小銜接活動(dòng)準(zhǔn)備。

幼兒的連續(xù)性發(fā)展要從關(guān)注幼兒情感態(tài)度、生活自理能力、社交能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，教師要深入分析幼兒連續(xù)性發(fā)展需求。例如，在推動(dòng)幼兒情感態(tài)度連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接活動(dòng)中，教師要深入分析幼兒即將升入小學(xué)階段所產(chǎn)生的心理變化和情緒變化。再如，大部分幼兒都會(huì)產(chǎn)生向往小學(xué)的積極情感，同樣也存在面對(duì)未知生活和學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生的焦慮情緒。在此前提下，幼兒教師就要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒想象：“小學(xué)是什么樣的？小學(xué)生在學(xué)校都干什么？玩什么？小學(xué)生的教室和我們的是否一樣？小學(xué)生是怎樣上學(xué)的？小學(xué)生是怎樣吃飯的？”等問題。在幼兒產(chǎn)生疑惑和探究興趣后，幼兒園可通過組織幼兒參觀小學(xué)校園、觀摩小學(xué)生一日常規(guī)、大課間、特色課程、采訪小學(xué)哥哥姐姐等活動(dòng)加深對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知。參觀結(jié)束后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒將參觀過程中的所見所聞通過講故事、繪畫等多種形式記錄下來，或分享給大家。在幼兒了解小學(xué)后，產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的初體驗(yàn)。在此過程中，幼兒也會(huì)紛紛表示小學(xué)和幼兒園有著極大的不同之處。借助此類活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待和美好向往，也能使幼兒在親眼觀察、親耳聆聽和親身體驗(yàn)的過程中緩解焦慮情緒，促進(jìn)情感態(tài)度的連續(xù)性發(fā)展[2]。

（二）挖掘小學(xué)教育特點(diǎn)，提升幼兒時(shí)間管理能力

推動(dòng)幼兒持續(xù)性發(fā)展是指在遵循幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教育活動(dòng)。在此背景下，加強(qiáng)幼小銜接，推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展，就要深入挖掘小學(xué)教育的特點(diǎn)。尤其是在小學(xué)40分鐘課堂內(nèi)，需要幼兒具備一定的自我約束和精神集中能力。與此同時(shí)，學(xué)前教育階段時(shí)間較為靈活，幼兒也并未形成合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、珍惜時(shí)間的意識(shí)。因此為推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展，教師就要根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)，提升幼兒的時(shí)間管理能力。

1.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表。提升幼兒的時(shí)間管理能力，關(guān)鍵在于使幼兒具有一定的時(shí)間意識(shí)、掌握時(shí)間概念。然而，由于時(shí)間概念較為抽象，大班幼兒在認(rèn)識(shí)時(shí)間概念時(shí)存在一定的困難。此時(shí)幼兒教師就要遵循大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用學(xué)前教育方法，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)鐘表。例如，可在區(qū)域活動(dòng)中投放有關(guān)鐘表的繪本，如《金老爺買鐘》這一繪本能夠使大班幼兒在有趣的繪本畫面下加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在科學(xué)區(qū)域，幼兒教師也可以投放有數(shù)字的指針鐘表、沒有數(shù)字的指針鐘表和電子鐘表等。借助此類學(xué)習(xí)資料，大班幼兒能夠進(jìn)一步加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成基本的時(shí)間概念。

2.合理安排幼兒一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒把控時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間。在幼兒產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的基本概念后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒從一日生活中感知時(shí)間的存在，并學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、合理計(jì)劃時(shí)間。比如在幼兒一日生活活動(dòng)中，幼兒教師可將一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間可視化，借助音樂或口令等信號(hào)，引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間的流逝，進(jìn)而激發(fā)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)。例如在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)置區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)開始的時(shí)間信號(hào)和結(jié)束信號(hào)。在幼兒收到開始信號(hào)后馬上展開區(qū)域游戲活動(dòng)，在發(fā)出結(jié)束信號(hào)后，幼兒馬上收拾游戲區(qū)域中的活動(dòng)材料。應(yīng)用此類活動(dòng)，能使幼兒感受時(shí)間的流逝，進(jìn)而形成珍惜時(shí)間的意識(shí)。同時(shí)，幼兒教師也要遵循幼兒身心發(fā)展連續(xù)性的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的時(shí)間管理觀念，將小學(xué)教育特點(diǎn)融入幼兒園階段。比如在幼兒參觀小學(xué)后，大部分幼兒都能認(rèn)識(shí)到小學(xué)有固定的上課時(shí)間和下課時(shí)間，此時(shí)幼兒教師就可以將小學(xué)上課時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒園教育活動(dòng)相融合，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，同時(shí)了解自己所做的時(shí)間規(guī)劃能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這就提升了幼兒的時(shí)間管理能力[3]。

（三）優(yōu)化幼小銜接環(huán)境，關(guān)注幼兒主體地位

打造幼小銜接教育環(huán)境，也是提升幼小銜接教育效果的重要手段。在推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展的教育活動(dòng)中，優(yōu)化幼小銜接環(huán)境，要堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，從分析幼兒身心發(fā)展連續(xù)性特征的角度出發(fā)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

比如，學(xué)前教育階段課程游戲化是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和能力發(fā)展的主要手段，優(yōu)化幼小銜接環(huán)境可以將小學(xué)環(huán)境與幼兒園環(huán)境相融合，打造幼小銜接的游戲環(huán)境。同時(shí)教師也要深入分析小學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展需求，做好整體布局與規(guī)劃。比如，在幼兒參觀小學(xué)時(shí)，可帶著“小學(xué)與幼兒園有哪些不同之處”的問題，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的不同之處，如小學(xué)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、閱覽室、美術(shù)教室等，同時(shí)也有著風(fēng)格嚴(yán)肅的教學(xué)樓，教室內(nèi)有上課的多媒體設(shè)備、黑板、桌椅和柜子等。幼兒參觀小學(xué)整體校園面貌后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園有著極大的不同之處，該活動(dòng)為幼兒帶來了更豐富的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)幼兒的連續(xù)性發(fā)展，在打造游戲環(huán)境時(shí)還要將小學(xué)特色與幼兒園環(huán)境融合。例如在幼兒參觀小學(xué)后，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)境空間。在幼兒提出游戲環(huán)境的設(shè)想后，幼兒教師要積極回應(yīng)幼兒的訴求，對(duì)幼兒園戶外場(chǎng)地環(huán)境和室內(nèi)活動(dòng)空間進(jìn)行重新整合與設(shè)計(jì)。比如，戶外涂鴉區(qū)域可增添泥巴區(qū)和涂鴉區(qū)，同時(shí)改造兩個(gè)小山坡。在戶外綠化區(qū)域可以設(shè)置滑索滑道和攀爬梯，助力幼兒挑戰(zhàn)。此類幼小銜接環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)揮自主能力的空間，同樣也能彰顯以幼兒為本的教育理念，為幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境提供支持[4]。

（四）優(yōu)化一日活動(dòng)設(shè)置，培養(yǎng)幼兒秩序觀念

在學(xué)前教育階段，幼兒園一日生活課程是提升幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵渠道。在幼小銜接活動(dòng)中，推動(dòng)幼兒連續(xù)性發(fā)展，更要優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)幼兒園生活和小學(xué)生活科學(xué)銜接的過程。秩序觀念是幼兒連續(xù)性發(fā)展的重要素養(yǎng)，幼兒的秩序觀念能夠提升自我管理能力、自我服務(wù)能力和規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也能助力幼兒形成學(xué)習(xí)思維，連續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)支持幼兒形成秩序觀念的幼小銜接環(huán)境。幼兒教師要尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體化發(fā)展差異，創(chuàng)設(shè)有效的秩序環(huán)境。例如，小班幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展較弱，此時(shí)幼兒教師可以設(shè)置“高高興興上幼兒園”的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)小班幼兒能夠主動(dòng)適應(yīng)集體生活。在中班階段，可以應(yīng)用簡(jiǎn)單的符號(hào)，創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)、自我管理的活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活秩序。在大班階段則可以設(shè)置“整理一次小書包”“我未來的小學(xué)”“課間10分鐘計(jì)劃”等活動(dòng)，幫助幼兒建立做事有序的意識(shí)，進(jìn)而使幼兒初步形成秩序觀念。

2.打造發(fā)展幼兒秩序觀念的幼小銜接課程。可借助更規(guī)范的幼小銜接課程內(nèi)容，推動(dòng)幼兒秩序感的發(fā)展。教師可以依據(jù)游戲課程、生活課程、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容，將秩序感的發(fā)展融入課程建設(shè)中。如在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分類整理、有序擺放游戲材料，使幼兒形成規(guī)則意識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的規(guī)劃與計(jì)劃，使幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)思維。助力幼兒從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法順利過渡到有序的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性發(fā)展[5]。

（五）加強(qiáng)家園共育，優(yōu)化家長(zhǎng)教育理念

1.幼兒教師要明確家園共育的角色定位。在幼小銜接背景下，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師是平等的合作關(guān)系，在優(yōu)化幼兒家長(zhǎng)幼小銜接教育理念的過程中，要有真誠(chéng)耐心的溝通態(tài)度，以獲取幼兒家長(zhǎng)的支持與信任。同時(shí)，幼兒教師也要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，要將幼小銜接教育理念以幼兒家長(zhǎng)更容易理解的方式呈現(xiàn)出來，做到設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想，幫助幼兒家長(zhǎng)建立幼小銜接意識(shí)。

2.建立家校溝通渠道，豐富幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。家校溝通渠道的確立，能夠促使幼兒家長(zhǎng)與教師直接溝通。比如可通過設(shè)置班級(jí)微信群、建立家校聯(lián)系卡等方式積極向家長(zhǎng)推送專家講座、幼兒園幼小銜接活動(dòng)案例，并配合家訪活動(dòng)、致家長(zhǎng)的一封信等形式，使幼兒家長(zhǎng)加深對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒園也要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)幼兒教師的職責(zé)，關(guān)注幼兒的連續(xù)性發(fā)展，幫助幼兒更好地完成學(xué)前教育階段和小學(xué)階段的過渡。

總的來說，優(yōu)化幼小銜接教育活動(dòng)要正確把握幼小銜接內(nèi)涵與外延，關(guān)注幼兒的主體地位，加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)以及幼兒家長(zhǎng)的相互配合度，從教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，完善幼小銜接活動(dòng)。在具體幼小銜接活動(dòng)中，要糾正幼兒教師的教育觀念，完善幼小銜接活動(dòng)準(zhǔn)備。在學(xué)校層面，推動(dòng)幼兒園與小學(xué)銜接，挖掘小學(xué)教育特點(diǎn)，優(yōu)化幼小銜接教育環(huán)境和一日活動(dòng)設(shè)置，以推動(dòng)幼兒能力發(fā)展。在家庭方面，加強(qiáng)家園共育，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)同感。

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編輯：王金梅