基于項目學習法的初中信息科技課教學研究

【摘要】隨著信息技術的快速發展和教育模式的不斷創新，為解決傳統教學方法難以充分激發學生創造力和實踐能力的問題，項目學習法理念應運而生。為培養學生信息科技方面的實踐能力，本文探討了項目學習法的含義及其在教育領域的重要性，分析了目前初中信息科技課程教學中存在的問題，并結合教學實際，探討了項目學習法下開展初中信息科技教學的具體措施。

【關鍵詞】項目學習法；初中；信息科技教學

【中圖分類號】G632【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0069—04

在當今快速發展的數字時代，信息科技不僅成為推動全球創新的關鍵驅動力，也逐漸成為中學教育的核心領域。針對這一趨勢，初中信息科技課程需要采用更有效的教學方法來滿足學生的學習需求和發展未來技能的要求，而項目學習法提供了一個極具吸引力的解決方案，它通過實踐和參與重大項目，使得學生能夠在解決現實問題的過程中學習和應用信息科技知識。項目學習法的核心優勢在于其強調學習的實用性和互動性，這種方法不僅促進了學生的批判性思維、問題解決和團隊合作能力的發展，還激發了學生學習信息技術的興趣和主動性，為教育者提供了一個全面的教學策略框架，以更好地裝備學生面對未來技術挑戰。

一、項目學習法的含義

項目學習法（PBL）是一種以學生為中心的教學模式，它通過解決復雜問題或挑戰來激發學生的學習興趣和探究欲，這種方法強調學生在實際操作和實踐活動中主動探索知識，而不是被動接受知識。在PBL中學生通常會在教師的指導下，圍繞一個核心問題展開長期、系統的研究，這個問題往往與現實生活緊密相關，需要學生應用多學科的知識和技能來解決。在這個過程中，學生需要自主管理項目，從規劃、研究到執行，最終呈現一個具體的成果，如一個產品、一個報告或一個演示文稿，該方法不僅要求學生掌握學術知識，更重要的是培養學生的批判性思維、合作精神、解決問題和自我管理的能力，確保學生能夠更好地理解知識的應用場景，增強學習的主動性和創造性。此外，項目學習法還強調學生個性化學習路徑和速度，允許學生根據自己興趣和能力選擇項目，從而提高學習的相關性和動機[1]。

二、初中信息科技課教學中存在的問題

1.教學方法單一，理論聯系實際不足。目前，初中信息科技課教學中普遍存在教學方法單一和理論聯系實際不足的問題，這兩個問題在一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。

教學方法的單一性主要表現在教師依賴傳統的講授法，而忽視了信息技術課程的實踐性和互動性。在這種教學模式下，教師往往成為課堂的主導者，而學生則是被動的接受者，使學生在學習過程中缺乏主動探索和實踐的機會。信息科技本身的特點是快速發展和高度應用性，單一的教學方法難以激發學生的學習興趣，也難以滿足學生對知識應用的需求。

同時，信息科技課程教學應是理論與實踐相結合的過程，只有將理論知識應用到實踐中，學生才能真正理解和掌握這些知識。但在實際教學過程中，教師往往過分注重理論知識的講解，而忽視了理論與實踐的結合，使學生在學習信息科技的過程中很少有機會參與實際操作或項目開發。這種脫離實際的學習方式不僅使學生難以理解抽象的理論知識，也限制了他們解決實際問題的能力的發展。由于缺乏與實際相結合的教學，學生很難看到學習信息科技的實際意義和應用價值。在這種情況下，學生學習的動力和興趣會大大降低，進而影響到他們的學習效果。

2.跨學科融合不足，學生創新思維較差。信息科技本應是一門高度綜合、與日常生活和其他學科緊密相連的學科，但在實際教學過程中，信息科技課往往被孤立地看待，與數學、自然科學、語言藝術等其他學科之間缺乏有效連接。這種孤立不僅限制了信息科技知識的應用范圍，也阻礙了學生從多角度、多維度理解和運用所學知識的能力。當信息技術被作為單獨、封閉的系統教授時，它只關注技術本身的操作和使用，忽視了培養學生利用技術解決實際問題和創造新事物的能力。這種情況下，即使學生能夠熟練掌握各種軟件工具和編程語言，也缺乏將這些技術應用到其他領域或創造性工作中去的想象力和動力。而且，傳統的教育觀念和評價體系也加劇了這一問題的發生。在許多情況下，教師和家長更加重視成績而非過程與思維方式。這只會固化以結果為導向的教育模式：強調記憶和重復訓練而非批判性思考或創意表達。因此，在該環境中長大的學生往往更加依賴指令性任務而不是主動探索未知領域或提出新穎想法。

3.評價體系不完善，缺乏周期性反饋。信息科技課程不僅僅是讓學生掌握一些基本的計算機操作技能，更重要的是培養學生的信息素養、創新思維和解決問題的能力，但多數學校現行的評價體系中，往往只注重對學生操作技能的考核，而忽視這些更高級能力的培養。比如，在期末考試中，大部分題目都集中在一些基本操作上，例如，Word文檔編輯、Excel表格處理等，這便導致學生在平時學習時缺乏對其他更深層次知識和技能的探索。同時，在現有評價體系中，教師對學生作業完成情況和考試成績評價后，往往沒有及時有效地反饋給學生，這便導致學生在一定程度上會錯過調整自己錯誤、提升自己水平的最佳時間。同時，由于缺乏周期性反饋系統，在較長時間段內（如一個學期），教師無法持續跟蹤每個學生在信息科技課程上的進步與難點，這樣便無法保障學生的學習效果。

三、項目學習法視域下初中信息科技課的教學措施

1.引入真實項目，結合角色扮演開展教學，提高理論的實用性。項目學習法是以實際項目作為主要教學活動，以學生為中心，促進學生深入學習，提高學生實踐能力的教學方法。其核心在于引導學生在真實或仿真的情境中以探索、設計、合作和反思的形式解決復雜問題。項目學習法的主要優勢在于其可使學生應用所學的知識和技能，在解決實際問題的過程中，增強理論知識的實用性和相關性。而真實項目結合角色扮演可將抽象的理論知識與現實世界緊密結合，使得學生在完成具體任務的同時，獲得社會交往技巧，所以這種方法不僅加深學生對知識的理解，還能培養他們的團隊協作、溝通和領導能力。

以甘教版七年級下冊第二單元“演示文稿”的第一節“演示文稿的規劃與制作”為例，教師可在課程開始前引入真實項目：“市政府計劃開展環保主題宣傳活動，并需要制作一系列演示文稿來向公眾介紹相關信息。”隨后，教師根據項目需求給每位同學或小組分配項目經理、內容研究員、設計師、技術支持等角色。其中，項目經理負責整個項目的任務分配和最終呈現效果；內容研究員負責收集和整合環保主題相關資料；設計師則利用所學知識布局與美化文稿頁面；技術支持負責解決制作過程中遇到的技術問題，每個角色都有明確職責。項目開始初期，教師應重點指導內容研究員如何篩選信息并編排邏輯順序，在此過程中強調有效檢索信息和評估信息可靠性的重要性。在設計階段，設計師需運用文字處理、圖像編輯及排版布局等技能來增強演示文稿的視覺吸引力，并確保其符合環保主題風格。而技術支持人員則需要掌握軟件操作技巧，以解決團隊遇到的技術難題。為將理論與實踐相結合，在課堂教學中，教師可要求每個小組定期召開會議討論進度，并向其他小組匯報工作情況，以鍛煉他們的溝通協調能力，初步測試其制作成果，使學生可以直觀地感受到自己所學知識在現實情境中應用時產生的價值。最后，在項目結束時，教師可在班級中模擬市政府宣傳活動日，要求不同小組學生在全班面前展示各組完成的演示文稿，并由其他同學扮演市民角色提問，既考驗了小組成員是否深刻掌握了相關知識點，又鍛煉了他們面問公眾表達和回答問題時應變的能力。

2.利用跨學科融合的教學方法，提升學生的創新思維。當今社會，創新往往來自于對傳統邊界的打破，將不同學科的思想、工具和方法結合起來以產生新的解決方案。實際生活中，學生所遇到的問題往往不是孤立發生的，而是需要綜合運用多個學科、領域的知識和技能，所以單獨按照信息科技教材教學，難以提升學生的創新思維。跨學科融合可滿足模擬真實世界中解決問題的需求，所以在初中信息科技課程中引入這種教學方式可以幫助學生建立連接不同知識領域的橋梁，提升其理解力、批判性思維和創造力。以“演示文稿的規劃與制作”這一單元為例，教師可以在教學中融合中學教學階段較為重要的語文和數學，以拓寬學生視野，提升他們的綜合應用能力和創新思維。

制作前，教師可確定主題，如“探索幾何圖形之美”，該主題既能引入數學知識也能激發藝術創造力。教學活動開始前，教師可引導學生研究不同幾何圖形的性質及其在自然界和人類社會中的具體應用。例如，教師可講解黃金比例在藝術作品和建筑中的運用，以及圓形、三角形等基本幾何形狀在設計中如何提供美感與功能性。同時，引導學生閱讀相關文章，借鑒網絡中現有的ppt，探索如何以文字的形式，表達他們對于“幾何圖形之美”的理解與感受。還可以引導學生閱讀并分析經典文本或現代作品中關于數學與藝術交匯點的描述，進而鼓勵他們用更加豐富多彩的語言去描繪自己對幾何美的認識。根據上述思路，教師可要求學生將收集到的數據、分析結果以及文字材料整合在演示文稿中。指導學生使用圖表工具展現數據分析結果，并利用軟件中的高級功能（如，動畫、過渡效果。）增強信息呈現效果，確保信息清晰傳達的同時也要考慮視覺美感。學生在制作過程中，教師可組織小組開展討論會議，鼓勵同學們從不同角度評價自己和他人關于項目主題的理解和表達方式，并提出建設性意見，以此融入批判性思維訓練環節。

活動的最后階段，在學生完成演示文稿后，教師組織公開展示環節。為盡可能模擬真實場景下的報告會議，教師可結合具體課時，提前準備好展示場地，準備所有必要的技術設備，如投影儀、音響等，并向相關語文教師，數學教師以及學生發出邀請，以確保評價覆蓋多方面視角。在展示過程中，教師要求每組派代表介紹項目背景、研究過程、結果分析以及結論，并利用演示文稿輔助表達。在此過程中，由相關教師提出問題，學生需現場回答，以提升他們對項目內容的深入理解和現場應變能力。展示結束后，信息科技教師可組織其余教師，以電子或紙質的方式提交對每個演示文稿的評價與建議，以幫助學生進一步深化相關知識點。

3.持續迭代與反思，形成周期性反饋。為確保課程內容和教學方法能夠滿足學生的需求，促進師生之間的互動與溝通，提高教學質量，教師可完善目前的教學評價體系，結合具體教學效果，調整和優化教學策略。首先，教師需要建立覆蓋過程性評價和結果評價的多元化評價體系，重點考查學生的創造、合作以及技術應用等多維度能力。同時，豐富教學評價體系的評價方式，靈活運用自我評價、同伴互評、小組討論、教師反饋四種評價方法。第一，自我評價。教師可要求每位學生在完成演示文稿后自行填寫關于所選主題研究深度、內容準確性、設計創意性、技術運用熟練度等方面的自我評估表格，幫助他們認識到自己在項目中的強項和待改進之處。第二，同伴互評。在教學活動中，要求不同小組相互展示成果，遵循明確、公正、建設性原則點評彼此的作品，以加深他們對演示文稿制作技巧的運用，培養他們從不同角度觀察問題和反饋的能力。第三，小組討論。每次項目結束后，教師可隨堂組織小組討論會議，要求學生總結本次活動中遇到問題及解決策略，并分享各自的成功經驗。第四，教師反饋。教師可結合日常教學中收集到的數據（如作業提交情況、班級討論記錄），定期進行客觀評價，及時反饋課堂參與情況、任務完成質量及時間管理等方面的內容。

基于教學評價結果，如果教師發現大部分學生均未掌握某核心概念，則需重新設計該部分課程內容或增加額外輔導。例如，如果發現“動畫制作”這一部分普遍得分低下，則可以安排專題復習課，并采用實際操作演示和小組討論方式來增強學生對此部分知識的理解。如果從自我評估中了解到某些學生對探索課堂知識有高度熱情，教師則可以采取差異化指導策略，為需要支持的學生提供具體的指導；而對于能夠獨立操作且尋求挑戰的學生，則可提供拓展材料或推薦參加在線競賽等。最后，調整教學策略后，教師需要按照現有的教學評價方法再次評估教學效果，周期性地回顧，并更新教案、重新設計評價工具等，以實現教學方法的持續迭代。

綜上所述，筆者以項目學習法為核心，分析了初中信息科技課中應用項目學習法的優勢，并提出了具體的教學措施。實踐教學中，教師可結合實際學情，采用項目學習法，引導學生進行創意表達與分享。最后，完善教學評價體系，對自身教學方法進行持續迭代與反思，以培養學生的創新思維和解決問題的能力。未來，隨著教育改革的持續推進，相關教師應繼續深化項目學習法理念的實踐，不斷推陳出新，結合實際學情優化教學方法，進一步深入研究和推廣項目學習法在初中信息科技課中的應用，以達到促進學生全面發展的目的。

參考文獻

[1]張亞博.真實性學習視域下初中信息科技教學策略探究[J].中國現代教育裝備，2024（08）：55-57.

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[3]周永華.初中信息科技教學中信息化教學應用策略的研究[J].中國信息化，2024（03）：42-44.

[4]趙洪玲.項目學習法理念下初中信息科技課教學策略[J].中小學電教，2023（06）：84-86.

編輯：趙靜藝