基于混合式教學的英語單元整體作業(yè)設計

［摘 要］隨著教育信息化的發(fā)展，借助多媒體和網(wǎng)絡平臺來開展自主學習活動，已經(jīng)成為小學英語教學的重要途徑。在“雙減”政策影響下，小學英語作業(yè)問題受到高度關注并引發(fā)了持續(xù)的討論。在混合式單元整體作業(yè)設計中，教師可以通過聯(lián)結單元主題、核心素養(yǎng)和情境形成大觀念，融合聽、說、讀、寫、看等學科活動和跨學科實踐活動以及線上線下資源形成大任務，以多元評價方式實現(xiàn)大效能，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］小學英語；混合式教學；單元整體作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0071-04

2021年1月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》提出要積極推動線上線下教育教學深度融合。線上線下混合式教學通過拓展教學時空，促進教學組織方式重構與教學方法創(chuàng)新，符合基礎英語課程高質量發(fā)展的需要。

當前的小學英語作業(yè)中仍存在目標“散”、遷移“弱”和思維“淺”等問題，核心素養(yǎng)作為一個有機整體，作用于學生綜合語言能力發(fā)展的效果甚微。為解決上述問題，筆者認為應遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）的新理念，基于混合式教學理論，依托信息技術和資源平臺，充分融合線下教學與線上教學的優(yōu)勢，積極推行小學英語單元整體作業(yè)設計。混合式單元整體作業(yè)設計是一種新的作業(yè)模式，以信息技術為依托，充分結合線上線下優(yōu)勢，讓學生在主動學習知識的過程中提升學科核心素養(yǎng)。

新時期小學階段的英語學習更強調(diào)持續(xù)性和漸進性，注重情境性和實踐性，需要多元整體評價學生的聽、說、讀、寫、看等綜合語言運用情況。因此，筆者提出基于混合式教學的英語單元整體作業(yè)設計策略：從整體視角出發(fā)聯(lián)結單元主題、核心素養(yǎng)和真實語境，改善目標“散”的問題；注重學科知識和生活實踐、線上資源和線下資源的融合，改善遷移 “弱”的問題；凸顯優(yōu)化評價，在多元、多維和激勵性的評價中持續(xù)改善思維“淺”的問題。

一、建構：形成混合式單元整體作業(yè)的大觀念

混合式單元整體作業(yè)的目標具有整合性的特點，學生在完成作業(yè)的過程中需要充分利用已有的線上線下資源來解決實際問題，以理解知識、掌握知識、運用知識，并形成正確的作業(yè)觀。大觀念是英語學習中更綜合、更上位的知識，指向學科主題思想與目標，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手，而單元整體作業(yè)為學生提供了接觸、探索大觀念的機會。在作業(yè)設計過程中，教師先在單元主題和核心素養(yǎng)的指引下確定大觀念，再從大觀念的高度確定作業(yè)目標和作業(yè)內(nèi)容，制訂作業(yè)的具體設計方案。

1.主題引領，制訂教學目標

滬教版英語教材是目前深圳市小學的主流教材之一。該套教材按照“主題—話題—子話題—單元—活動”的設計體系編寫，在學習材料和難度上呈現(xiàn)出螺旋上升的特點。因此，單元整體作業(yè)設計應在主題引領下，幫助學生將同一個單元話題進行拓展和深化，促進學生對知識的鞏固、創(chuàng)新和遷移。教師可以基于主題意義設計層次遞進的作業(yè)，讓學生在理解與運用、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等類型的作業(yè)中，將語言知識、文化意識、語言技能等融入其中，培養(yǎng)學生的語言運用能力。以滬教版英語教材三年級下冊 Unit 4 Animals in the zoo為例，教師對單元主題進行梳理，先劃分出三個課時主題“I know”“I care”“I protect，再針對這三個課時的主題和教學內(nèi)容，確定單課時的教學目標（見圖1）。

2.素養(yǎng)導向，明確發(fā)展方向

英語新課標要求學生通過英語學習達到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力的目標。然而，傳統(tǒng)的教學和作業(yè)形式，受時間和空間的限制，在一定程度上束縛了學生能力的發(fā)展。因此，混合式單元整體作業(yè)設計應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，設計合理的作業(yè)內(nèi)容、難度和形式。在作業(yè)設計中，教師應考慮學生未來的發(fā)展，優(yōu)先設計合作類、啟發(fā)類、探索類的長周期作業(yè)，以激發(fā)學生的潛在能力，助力學生的長遠發(fā)展。在圖1的單元整體作業(yè)設計中，學生通過三個課時的學習內(nèi)容和鞏固作業(yè)，對單元主題進行了不同視角和維度的探究，從而對動物的基本體貌特征形成初步的了解。教師可以綜合單元內(nèi)容，設計“完成動物知識百科全書”的長周期作業(yè)，其中涉及動物的英文名、可居住地、生活習性等內(nèi)容，鼓勵學生在小學階段的相關主題學習中不斷豐富該作業(yè)，以培育學生正確的價值觀和良好的行為習慣。

3.情境帶動，促進語言調(diào)用

在英語學習過程中，提供真實的學習情境能更好地促進學習者的知識遷移，幫助他們更好地把所學知識運用于實踐中。因此，英語作業(yè)的設計應基于真實的情境，幫助學生進行知識的運用和遷移。仍以滬教版英語教材三年級下冊Unit 4 Animals in the zoo為例，教師可以創(chuàng)設全班學生開展春季游學的學習情境，設計單元整體作業(yè)（見圖2）。這項真實情境下的作業(yè)任務能連接學生的生活經(jīng)歷，促使其調(diào)動課堂所學解決問題，既能提高學生完成作業(yè)的積極性，又能提高作業(yè)質量。在提升自身語言能力的同時，學生也深刻認識到動物朋友的可愛之處，從而心生對它們的喜愛和保護之情，發(fā)展了學生的思維品質和文化意識。

二、融合：設計混合式單元整體作業(yè)的大任務

1.學科內(nèi)融合，促進英語綜合能力的提升

在小學英語教學實踐中，聽、說、讀、寫、看等基本技能的全面培養(yǎng)是提升學生綜合語言運用能力的關鍵。因此，在設計單元整體作業(yè)時，教師應注意這五項技能的融合。例如，教師可以設計以“選購水果，為媽媽制作水果沙拉”為主題的綜合性作業(yè)。第一步，呈現(xiàn)真實的購物語境，帶領學生看看水果店里有哪些水果可供選擇；第二步，要求學生帶著問題聽和讀一段購物音頻，明確對話中的關鍵信息；第三步，要求學生根據(jù)聽到的對話補充缺失的詞句或者重點內(nèi)容，兩人一組進行模擬對話；第四步，學生根據(jù)自己的購物清單，完成自編對話創(chuàng)作；第五步，請學生朗讀一個制作水果沙拉的小短文，明確水果沙拉制作的關鍵步驟，并羅列出來；最后，課時作業(yè)是讓學生在家親自制作一份水果沙拉。

2.學用結合，促進語言能力的實際運用

英語作為國際上使用最廣泛的語言之一，普遍滲透在生活實踐中。教師在作業(yè)設計中應融入新的理念，結合學生的現(xiàn)實生活，充分考慮線上線下作業(yè)的實用性原則，讓學生能夠把所學英語運用于生活實際中。同時，教師也要啟發(fā)學生感知生活中的英語，做到活學活用。在設計以“選購水果，為媽媽制作水果沙拉”為主題的單課時作業(yè)任務中，教師將英語語言的運用與綜合實踐課程相融合，既鍛煉了學生的勞動能力，又訓練了他們的語言運用能力。此外，英語作業(yè)的設計也應具有趣味性，讓學生在完成作業(yè)時能夠感知生活中的英語，提升學習興趣。

3.資源整合，促進線上線下資源的合理選擇

混合式單元整體作業(yè)設計應充分融合線上線下資源，無論是作業(yè)內(nèi)容，還是作業(yè)完成形式、作業(yè)評價方式等，都要互為補充。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，除了要有多種形式的在線作業(yè)，還應強化線下才能完成的作業(yè)。例如，在低中年段的作業(yè)設計中，可讓學生在描紅本上認真描寫字母、單詞和句子，以促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。在作業(yè)評價上，學生的線上作業(yè)可以通過AI系統(tǒng)得到及時反饋，但是教師仍需分析典型錯誤和重難點知識，并在線下課堂中對學生存在的不足進行針對性訓練。教育信息化為教育帶來了許多機遇，但是仍然需要有效整合線上線下資源，才能真正發(fā)揮其積極作用，促進學生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化：實現(xiàn)混合式單元整體作業(yè)的大效能

1.評價目標多維化，多角度評價學習效果

單元整體作業(yè)既能幫助學生鞏固課堂所學知識，又能幫助教師改進教學方式、方法。對于依托信息化技術的線上線下融合作業(yè)，教師不能只以簡單的等級、分數(shù)進行評價，而是要根據(jù)作業(yè)形式與內(nèi)容給出個性化評語和學習建議。為此，教師在進行評價時應注意設置分層評價標準，對不同層次學生的學習效果進行針對性的評價，幫助學生從“要我做”變成“我想做”，甚至是“我樂做”。

2.評價主體多元化，以評價促共同發(fā)展

單元整體作業(yè)設計需要多元評價主體，將教師單一的評價轉變?yōu)榻處熀蛯W生等多主體共同參與的多元評價。為此，教師可以設計混合式單元整體作業(yè)評價表，明確作業(yè)要求和評價標準，保障各主體都能明晰作業(yè)完成的方式、步驟、要求等。教師還可以搭建在線作業(yè)交流平臺，展示具有代表性的作業(yè)或者邀請學生主動展示自己的作業(yè)，并引導學生采用互評的方式學習借鑒他人的優(yōu)秀作業(yè)成果，改正自己作業(yè)中的不足。

3.評價形式多樣化，以鼓勵性評價為主

教師應充分利用線上線下的優(yōu)勢搭建平臺，使每個學生在完成作業(yè)的同時，都能展示自己多方面的技能和才華。例如，對擅長繪畫的學生，海報制作會讓他們的作品亮點不斷；對擅長軟件制作的學生，小組合作拍攝視頻是他們展示自己的舞臺。多元化、多維化、個性化的評價方式，有助于教師全面了解每一個學生，并創(chuàng)造機會讓每一個學生學有所得。

單元整體作業(yè)是課堂教學的補充和延伸。教師要依據(jù)單元主題整合課堂知識，通過設計不同內(nèi)容和形式的作業(yè)，為學生提供鞏固、交流、創(chuàng)新和實踐知識的機會。依托信息技術的小學英語混合式作業(yè)，關注單元內(nèi)容的整體性，巧借教材編寫主題，靈活實行分層作業(yè)，注重學生思維能力和實踐能力等綜合能力的發(fā)展；明確作業(yè)量、難度、要求和完成時間，將學生真正放在作業(yè)的中心地位，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐丹婷. 線上線下融合教學 構建高效英語課堂[J]. 小學教學參考， 2023（9）： 65-67.

[2] 蘇麗亞.整合·關聯(lián)·探究：小學英語項目化學習設計：以譯林版《英語》四年級上冊Unit 7 How much？單元復習為例[J].小學教學設計，2023（27）：60-63.

[3] 單妍，李志厚.基于教育高質量發(fā)展的混合式教學模式建構[J].教育理論與實踐，2019，39（35）：48-51.

[4] 吳麗紅，石丁宇.基于大觀念的初中英語單元作業(yè)設計[J].教育理論與實踐，2023，43（20）：54-57.

[5] 何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（5）：21-26.

（責編 廖婷婷 杜 華）