非醫學背景教師在醫學院校從教的培養與成長

摘"要：目前，醫學院校中非醫學專業背景的教師占比逐年升高，非醫學背景教師如何更好地適應醫學院校教師身份，成為一名合格的醫學院校教師，值得學校管理者和教師本人深思。新入職教師進校前三年的培養對于教師的成長至關重要，本文主要從新入職教師的角度進行探討和分析基礎醫學院的教師培養與成長感悟。

關鍵詞：醫學院校；非醫學背景教師；教師培養

我國的醫學教育模式主要是“三段式”培養，即基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三個階段［1］。其中基礎醫學教育是醫學人才培養的重要的基石。基礎醫學的學習，不僅關系到后續的臨床醫學知識的學習，更關系到醫學生以后的職業生涯發展。因此，基礎醫學院的師資隊伍的素質對學生和學校的發展至關重要。

1"醫學院校師資現狀

1.1"高學歷人才增多，醫學專業背景少

教師是一份神圣而專業的職業，我國師范類高校培養的人才大多數去向中小學任教。醫學院校培養的人才大多數任職于醫院和相關專業領域，去向高校就業人數的較少。導致醫學院校教師，尤其是高學歷醫學專業教師短缺。［2］

近年來，不少高校紛紛引進博士學歷人才入校為教，醫學院校也是如此。但醫學院校引進的很多博士并沒有醫學專業背景，而是生物學、動物學或化學等相關專業的博士［3］。河南大學截至2020年的數據顯示，基礎醫學院專任教師中，有超過一半的教師為非醫學專業教師，35歲以下教師基本上均是非醫學背景［4］。以皖南醫學院基礎醫學院為例，我校基礎醫學院專任教師共計148人，其中非醫學背景教師59人，占比40%。近三年，我校基礎醫學院引進博士17人，其中非醫學背景博士13人，占比76%（數據截至2023年12月31日）。這些新進博士的專業方向主要為生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學、微生物學、生理學等。這些博士從事其相關專業的教學并無不妥，但醫學生的基礎課程的教學至關重要，若是能加強非醫學背景教師的醫學素養的培養，學生將會獲益更大。

1.2"高學歷人才增多，學科分布不平衡

新進博士的加入引出了基礎醫學院面臨的另一個重大問題——各學科人才布局不合理。其中偏生物學方向的教研室人才濟濟，如生物化學與分子生物學教研室、生物學教研室、免疫學教研室、生理學教研室等，大多數教師都是博士。而傳統的解剖學、組織學與胚胎學、病理學、病理生理學等學科，教研室則是以老一輩教師為主。這些教研室教師的年齡結構偏大，教師學歷以本科或研究生為主，較難有相關專業博士加入。這些教研室的學科專業性較強，若是非醫學專業博士加入，需要花費更多時間進行培養。而且這些學科的新進教師因其有更多其他選擇，更容易以各種方式跳槽。這些問題需要引起學校管理者和教研室帶頭人的思考，如何才能更好地引進合適的人才、培養人才、留住人才，維持各學科間的平衡。

1.3"高學歷人才增多，醫學專業素養要培養

基礎醫學是醫學教育的重要基石，基礎醫學課程的學習是臨床醫學、檢驗學和護理學等醫學相關專業學生學習專業課程的基礎和前提［5］。年輕的博士大多思維活躍、科研能力強，他們的加入有利于醫學院校的建設。但如何更好地培養這些非醫學背景博士，塑造他們的醫學背景，提高其崗位勝任力，使其能更好地為醫學院校服務，是高校管理者的職責，也值得教師本人深思。提高教師的崗位勝任力，需要高校加大對新入職教師的培養，也需要教師加強自我學習，雙方面共同努力。

2"非醫學背景教師的培養

2.1"加強醫學知識的學習和醫學思維的培養

醫學院校的公共課教師應該積極學習一些醫學知識［6］，講授基礎醫學課程的教師更應掌握醫學相關知識，這樣才更有利于專業基礎課的講授。我校新入職教師在入校第一年內跟隨本科生聽取醫學課程，并利用網絡課程進行學習，盡可能多地學習醫學課程。在暑假期間，學校安排新入職教師集中進入附屬醫院學習，安排科室對接。新入職教師利用暑期在醫院各個科室進行輪轉學習，學習內容包括但不限于跟隨門診、臨床教學查房、臨床會診、臨床病例討論會、臨床技能培訓、臨床手術觀摩、臨床檢驗等。暑期見習使新入職教師切身感受和了解醫院環境和醫生職業特點。例如，在內分泌科的學習可使非醫學背景的教師能夠更好地講解內分泌系統這章節的內容，課堂上給學生舉例一些糖尿病人的癥狀和治療的實例就更容易。又如在消化內科觀摩胃鏡和腸鏡手術，有助于消化系統章節的課堂講解，課本上的組織圖片和實際病人的新鮮樣本還是有較大差異的。

利用暑期時間去醫院見習，是對非醫學專業背景教師培養的一大創舉。首先，暑期時間充足，有1～2個月的時間集中學習。其次，暑期在醫院各個科室輪轉學習，有效地彌補非醫學專業教師欠缺醫學生臨床見習這一過程。他們可以對實地場景、真實病例、耳眼鼻手口各個感官進行感受，學習效果奇佳。最后，醫院見習，有利于教師的教學，不僅是知識方面的教學，更有人文關懷的教學。醫生護士面對的是病人，教師面對的是要成為醫學相關從業者的醫學生。現代醫學模式是“生物—心理—社會”的醫學模式。在這種模式下，對教師進行心理學和社會學的培養是十分有必要的［4］。

2.2"加強醫學教師職業道德培養

學校領導重視對青年教師的培養，在新入職教師入校后，學校安排“入校第一課”系列教育。首先，安排了一些優秀的前輩教師給新入職教師做講座，使其學習前輩的經驗和心得；其次，組織新入職教師參觀校史館，了解學校的發展歷程，老一輩的艱辛付出和取得的優秀成果；最后，參觀學校大體標本館，并學習“皖南醫學院醫學生第一課”的微視頻——“無語良師有語，且語重心長”。這些學習讓新入職教師對大體教師生出敬意，對醫學工作者萌發尊重。入校第一課的教育，使新入職教師對教師這個職業多了一些思考，尤其是使非醫學背景的教師對如何做好醫學院校的教師，心里多了一些敬畏。對以后學生的人文關懷教育，培養學生敬畏生命、醫者仁心的思想有很大幫助。

學校對新入職教師進行了集中的崗前教育培訓，培訓課程有“高等教育學”“高等教育心理學”“高等學校教師職業道德概論”“高等教育法規概論”“現代教育技術”等五門課程，共計120學時，培訓為規定時間、固定教室，由人事處監督，無故不得請假、遲到或早退，并做學習心得。集中崗前培訓，有利于加強新入職教師的思想建設和道德修養，促使其去思考如何真正成為一名教師；集中一起培訓，時間和地點固定，有利于新入職教師的全身心學習，也有利于新入職教師相互之間交流；崗前培訓的學習，也有利于新入職教師的教師資格證書考試的順利通過。

2.3"導師制的培養，加強“傳幫帶”的作用

新入職教師均有1～2名教研室或學院內的老教師做導師，起到“傳幫帶”的作用。導師均是有醫學背景的教師，對新入職教師適應教師身份和教學各方面進行指導。前輩教師將其自身的經驗心得傾囊相授，從儀容儀表到板書書寫的親自示范，從與學生相處的細節舉例到教材知識的講解與查詢，無不細致入微。學校將導師制的培養模式進行了規范化和制度化，導師制的實行讓老教師更有責任感，新教師更有歸屬感，老教師的教育教學理念在潛移默化中春風化雨般傳遞給了新進教師。

學校管理者近年來十分注重教師的培養，尤其是新進教師的培養。人事處每季度對導師和新入職教師之間的交流學習進行考核，包括思想政治方面、教學方面、科研方面、參加比賽方面等。學校定期舉辦教學培訓會，引進優秀教學名師進校開展講座。學校經常開展一些教學比賽（如教學質量競賽、教學創新大賽）、板書比賽等，鼓勵教師加強教學基本功的鍛煉，加強教學創新，極大地增強了教師的自信心和榮譽感，提高了教學質量。近年來，很多教師走出學校，獲得了省和國家級教學成果獎。學校近年來也重視科研的發展，建立了多個省級校級實驗平臺，引進高層次人才，加大科研經費的投入，定期舉辦“學術沙龍”活動，促進學校的科研氛圍，科研上取得了一些顯著的成效。

2.4"加強自我學習和考核

新時代信息技術發展迅速，學校可以利用信息化平臺加強新入職教師的思想教育和專業知識學習，并進行考核。非醫學背景教師除跟本科生一起上課之外，還可以利用網絡資源，如中國大學MOOC、學堂在線等平臺學習更多的醫學相關課程。如在“學習公社”上參加新入職教師執教能力專題網絡培訓和寒暑假專題網絡培訓等一些培訓，對新入職教師學會如何成為一名好教師幫助甚大。這些網絡課程的學習、使用和管理都十分方便，教師可以不拘于時間和地點進行學習，管理者也可以在網上看到教師的學習完成度。

學校對新進博士教師進行適當考核，包括教學考核和科研考核。這些考核壓力以及完成考核后的獎勵，都鞭策著新入職教師不停腳步、努力向前。學校近兩年積極在人事政策上進行創新，鼓勵新進教師平衡好教學和科研的關系，做到教學崗、教學科研崗自主選擇。學校努力減少新進教師的教學任務，讓其有更多的時間和精力投入科學研究當中。

3"非醫學背景教師加入帶來的改革

2020年國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》對新時代醫學專業提出了更高的要求，其中要求“加快高層次復合型醫學人才培養。促進醫工、醫理、醫文學科交叉融合，深化基礎醫學人才培養模式改革，強化高端基礎醫學人才和藥學人才培養。”高校博士的引進能更好地促進高校的科研發展，促進教學和科研的互補。醫學院校與附屬醫院的合作，長期以來充分做到了“醫教協同”，醫學院校內引進大量各專業方向博士，可以更好地做到“醫教研”結合。非醫學專業背景教師雖然在醫學專業方面有所欠缺，但這些是可以培養和彌補的。新進教師一般都朝氣蓬勃、干勁十足，有自身科學研究和專業的優勢。從我院近三年引進博士的情況來看，博士入校后能夠積極投入科研工作，并招募有興趣的本科生進入實驗室學習。本科生利用課余時間進入實驗室學習，有教師“手把手、面對面、長期”地親自指導，使學生能更早更好地對科研有所了解，同時學生也能對課本上所學的知識理解得更為深刻透徹。學生和教師的互動也能促進教師的教學，真正地做到了“教學研”相長。

徐光憲先生曾說過：“5000年前，世界上只有三門學科；2000年，已經增加到5000門；預計到2050年前后，應該有20000門學科，其中15000門是等待創新的，中國人至少要創造1/5。你們年輕人要在2050年前擔負起創造這3000門新學科的使命，要考慮在哪些領域能夠創新。”［7］在教學上，一些新進博士根據自己的專業特長，結合在校學生的專業培養方案，積極開設了新的交叉學科課程。一些開設的選修課得到了廣大學生的認同。新進博士在自己所教授的課程中，能適時引入新的科研技術和前沿科研進展，極大地提高了學生的學習興趣，吸引了更多的本科生在課余期間進入實驗室學習。更多博士的加入使我校的教學質量有了提升，我校本科生在全國或全省大學生各種競賽中取得了更多的佳績。

4"意義

醫學生的培養方向是醫務工作者及相關從業者，醫生不僅需要手術臺上的治病救人，更要有科研思維。臨床醫生是醫療一線從業人員，掌握著疾病信息的第一手資料，也是最詳細的資料。如果醫院工作者能夠擁有扎實的專業技能和高尚的醫德醫風，同時具備一定的科研思維，進一步進行深入研究，就能更有效地為更多尚未解決的疾病帶來福音。醫學院校的各科教師都應以學生為中心，從學生角度出發，思考怎樣的教學能夠更有利于學生的成長。近年來，多所醫學院校也在加強非醫學背景的教師的培養，開創了很多培養模式，如基于OBE的非醫學背景教師培養體系構建與設計［8］、校外聯合培養［1］等，取得了不錯的效果。我校對新進教師的培養，基本上完成了非醫學背景教師的醫學素養的初步培訓，使新進教師明白了自己的定位和職責，思想的種子已種下，后續將繼續不斷完成對自己的培訓和改造，以獲得更多更好的成果。本文從新進教師角度就我校的培養模式進行總結和分享，供廣大讀者參考。

參考文獻：

［1］葛振英，白慧玲，王丹丹，等.非醫學背景基礎醫學師資多維度培訓模式的探索［J］.基礎醫學教育，2023，25（1）：9396.

［2］湯軍，楊芳，張春燕，等.基礎醫學師資醫學背景塑造模式的初步探索［J］.四川生理科學雜志，2020，42（4）：481484.

［3］張琳娜，高媛媛，孫玉寧，等.提高醫學院校非醫學類導師基礎醫學專業水平的探討與思考［J］.教育教學論壇，2018，16（3）：231232.

［4］賀紅梅，符史強，陳丹丹，等.河南大學基礎醫學師資隊伍的生態建設［J］.基礎醫學教育，2021，23（2）：140142.

［5］肖業臣，劉暢.非醫學背景教師做好基礎醫學教學工作的思考［J］.基礎醫學教育，2016，18（5）：420422.

［6］祝世娜.醫學院校非醫學背景教知識學習［J］.中國醫學倫理學，2005，18（3）：7174.

［7］任福君，扈永順.大國脊梁［M］.北京：新華出版社，2022.

［8］杜華麗，劉曉燕，李曉宇，等.基于OBE的醫學院校非醫學背景教師培養體系構建與實踐［J］.教育教學論壇，2020，40（3）：337338.

基金項目：安徽省高等學校科學研究項目重點項目（2023AH051774）；安徽省高等學校質量工程重點基金資助項目（2021jyxm1600）；安徽省一流教材（2020yljc131）；皖南醫學院校級質量工程項目（2022jyxm50）

作者簡介：朱久玲（1990—"）女，漢族，河南信陽人，博士，講師，研究方向：神經系統發育與代謝異常。