從“有界”到“無界”：教師專業素養一體化成長路徑

【摘 要】伴隨著長三角一體化進程的深度推進和新一代信息技術的廣泛應用，“無邊界研修”形式逐步形成。“無邊界研修”因其邊界模糊、柔化，能夠打破區域、學校、學科、時間、空間等傳統界限，為教師成長提供更為廣闊的平臺和空間的優勢，是當下突破長三角各省市教師培養機制不一致、教師原本發展基礎有參差、教師成長外部資源高偏差等現狀的教師培養的有效方式。以“無邊界研修”的方式，從網格化梯隊建構、一體化活動推進、生態化環境建設三大方面，建立跨區域研修的組織體系，架構跨領域研修的專業體系，構建支持教師成長的保障體系，歷經教師培養從“有界”到“無界”的過程，是真正提升一體化區域教師專業素養的有效路徑。

【關鍵詞】無邊界研修 一體化 網格化管理 教師成長

伴隨著長三角一體化進程的深度推進和新一代信息技術的廣泛應用，“無邊界研修”形式逐步形成。所謂“無邊界研修”，就是在一體化建設過程中，通過建立跨區域研修的組織體系，架構跨領域研修的專業體系，構建支持教師成長的保障體系，打破各省市之間教師培養的行政界線和專業壁壘，充分發揮教師主體的自主性、研修環境的無邊界性、成長過程的專業支持性的一種研修方式。

“無邊界研修”是新教育改革背景下更加科學、有序的研修方式。教師研修必須經歷從“有界”到“無界”的過程，才能真正實現長三角區域教師一體化、高質量成長。

一、網格化梯隊建構，架設教師成長從“有界”到“無界”的組織體系

“協作型專業學習共同體”理論認為，學習為本的愿景體系、互惠性專業學習團隊、知識實踐的學習與創造、整合式專業學習路徑能有效促進教師專業成長。因此，在一體化“無邊界研修”中，搭建“校—片—縣—區”教師梯隊，形成教師成長的“塔式”模型，讓每一個教師“成有所依，長有所需”，是實現一體化區域教師成長從“有界”到“無界”的基礎。

（一）第一網格：校級教師“全納奠基式”家園

以學校為單位，一校一微網格，組建“校級”網格。再按教師學科背景、成長狀態、年齡特征等條件，組建教師工作坊、教師工作坊群、名師工作室等教師團隊，把所有教師全納入，以校本化研修為主陣地，著力提升教學力、課程力、科研力、管理力，實現教師“家園式”成長“一個不落”。

（二）第二網格：片域優師“能者先行式”社區

以教共體為單位，一片一中網格，組建“片域”網格。再按各校教師的長處和短板，圍繞教學實踐中的重點和難點，構建焦點項目組、熱點課程組、重點科研組，引導教師深究課堂、深習課程、深研課題，并形成片域研修文化，實現教師“社區式”成長“能者先行”。

（三）第三網格：縣域名師“反哺共贏式”驛站

以縣域為單位，一縣一大網格，組建“縣域”網格。再按教育改革發展需求和學校共性，建構縣域內“融合型、共建型”教共體 、“互聯網+”共同體、“教育實驗區”共同體等教師研修共同體，由縣域名師引領，通過曬課例、問課程、辯課題等舉措帶動整個區域內全體教師的成長，同時也促進自我更高位成長。

（四）第四網格：區域特師“高位領航式”場域

以長三角為單位，組構“區域”網格。借助長三角資源，建立示范區教師發展學院、示范區教育聯盟 、特級教師工作室、“教育家型”協作組等研修團隊，依托長三角課博會、項目式學習聯盟、課堂研究節等平臺，通過靜態聯培、動態聯訓、“224”聯修等，指向教師高能級成長。

二、一體化活動推進，構建教師成長從“有界”到“無界”的專業體系

借助社會治理體系中“網格化管理”的全方位、精準性、數字化管理的特點，基于各網格教師成長需求，開展整合式、融合性、一體化研修活動，打破網格邊界、學科邊界、教科邊界、學教方式邊界，在跨領域融合中實現教師素養“無邊界”生長。

（一）全方位融入：搭建學科實踐的一體化研修平臺

以“四大網格體”為基礎，基于“全員、全過程、全方位”的“三全育師”原則，搭建學科實踐的三大研修平臺，教師在“行政領—專業引—團隊研—課堂轉—科研提—課程化—課博展”的機制下實現素養全面提升。

1.以年齡和名師體系為劃分依據，構建“課例研修”平臺

課堂教學能力是教師業務素養高低的第一特征，尤其是在核心素養視角下，“學科實踐”的第一陣地就是課堂，因此構建序列化的課堂教學研修平臺，如“新銳杯”指向30周歲以下青年教師，“創新杯”指向30～45周歲教師，“睿智杯”指向45周歲以上教師，“卓越杯”指向學科帶頭人及以上名師。這樣以年齡和名師體系為基礎構建的“課例研修”平臺，為各個層級教師教學能力的提升提供了有效進階平臺。

2.以重點課題招標研究為路徑，形成“科研聯動”平臺

教師成長始于教研，成于科研。以“科研+”思維，圍繞核心素養視角下的學科實踐，推行重點課題招標研究，各網格內確立一個總課題，網格內成員通過申報、審核、答辯等步驟，招標確立若干子課題，實現區域統籌、縣域部署、片域整合、校際聯合、學科滲透的實踐研究全覆蓋，以教師科研能力的提升同步促進課堂教學能力的提升。

3.以學科實踐的重難點為內容，建設“網課云享”平臺

“無邊界研修”的一大特征就是“新一代信息技術支持下的學習形態變革”，因此長三角區域聯合建設示范區優質線上教育資源共建共享云平臺，由區域教師共同參與，實現區域一體化學習資源的無縫對接。共享的內容不僅涵蓋各個學段、各個學科，還涉及課堂、課程、科研、德育、學生活動等各領域，重點關注當下教育教學改革的熱點和難點，比如評價改革、項目化學習、拔尖創新人才培養、科學教育等，供區域教師共享共習，助推區域教育發展。

（二）精準化培育：建構三課聯動的一體化研修模式

借助學科實踐的三大研修平臺，以“課堂教學+課程建設+課題研究”的三課聯動方式，從“大板塊導向”到“小項目深研”，不僅使教師成長方向清晰可見，而且也是實現教師個性化成長的有效路徑，更是教師成長從“三課有界”到“全域無界”的有效模式。

1.以“節、會、院”為平臺，提升教師課堂教學力

借助“課堂節”“課博會”“教師發展學院”等載體，開展區域名師和國家省市級專家課堂教學引領、骨干教師課堂教學展示、一線教師探究性課堂實踐等活動。其中，既有教育專家帶來的最新教育思想，又有教學名家送來的智慧課堂，還有區域名優特師的優質教學展示，也有一線教師探究性課堂研討……通過“課例呈現+評課議課+觀點報告+成果觀摩+主題論壇”的形式，讓區域教師都能與名師一起創課、觀課、品課、議課，提升教師課堂教學能力。

2.以“展、評、研”為媒介，提升教師課程建設力

依托精品課程展評、課程建設論壇、課程案例研討等活動，開展學校領導力課程和教師學科類課程相結合的課程研發活動，引導所有學校、學科都能形成完整、科學的課程體系，實現國家課程、地方課程、校本課程的高質量建設，提升教師課程建設能力。

3.以“大、主、常、微”為序列，提升教師課題研究力

形成四類課題體系：由區域核心團隊人員領銜的重大課題，各校校級領導實施的主導性課題，中層領導、教研組長、學科組長等相應級別的教師推進的常規性課題，學科教師開展的個人教學問題微型課題。四類課題點面結合，全面引領學校、教師融入課改進程，提升教師科研能力。

（三）數字化助力：推進技術支撐的一體化研修行動

“無邊界學習”模式是隨著信息化的發展而產生的一種嶄新且有效的學習方式。它有效地利用了網絡與多媒體的優勢，把“面對面”的學習擴展到縱向的、橫向的、空間的和時間上的四維時空模式。因此，把信息技術融入教師培育工程，通過區域頂層設計繪制版圖，聚集教育局、教育研培中心、中小學幼兒園三方能力，推進一體化研修“三環”行動，可以更有效地夯實教師專業成長之路。

1.以教育局為主推的行政決策環，架構“數字畫像”場景

由教育局統籌部署，架構智慧教育一體化項目的“1+1+1+N”（1個基礎、1個教育大數據分析中心、1個平臺、N個應用）的體系，重點打造教、學、測、評、管等應用場景，形成涵蓋全體教師教學情況、科研情況、德育情況、課改情況等全方位信息的信息化成長檔案，描摹教師“數字畫像”。

2.以研訓中心為主導的專業研究環，聚焦“學科范式”建設

由教研員進行引領，依據學科特點，借助信息技術和學科教學改革的深度融合，開展指向全體教師的課例研究、觀點分享、主題沙龍等活動，形成區域基于信息技術支撐下的學科教學范式集群，將核心素養視角下的學科實踐落實。

3.以學校為主體的實踐創新環，凝練“一校一品”特色

以學校為主導，依托“數字化教研”建設背景，將區域內中小學校本研修的項目審核、過程管理、績效評價、成果匯總等工作流程轉為在線模式進行，依托“線上+線下”的研修路徑，利用“校內+校外”的研修資源，使得校本研修的過程更加有效，并形成可借鑒可推廣的研修品牌。

三、生態化環境建設，形成教師成長從“有界”到“無界”的保障體系

一體化的建設要實現的是從外在形式的融合到內在文化的融合，因此區域以“無邊界”為特征的研修活動，著力在載體、路徑、機制上進行保障體系建設，以打破區域壁壘，進而實現真正的“無邊界”，促進教師“高質量”成長，充分發揮一體化建設的“示范引領”作用。

（一）載體創新：開闊“登高望遠”的成長視野

成長從“看見”開始，站得高才能看得遠，在看見他人的同時也更能看得清自己。一體化背景下，教師必然要有高站位，才能走得穩、走得遠。

1.“國際+”，組織管理高規格

一體化各區域各方面的發展不僅走在國內前列，在國際上也是領先的。因此，聘請國際、國內教育界、高校專家和長三角各地教育局、教師發展中心骨干專家成立專家委員會，為示范區教師發展的規劃建設和年度工作提供決策咨詢，以高規格的組織管理為教師成長提供符合當下以及未來教育發展的決策支持。

2.“高校+”，交流平臺高站位

設立區域教育一體化發展高峰論壇，聯合北京師大、華東師大、長三角教育發展研究院、長三角基礎教育一體化研究中心等機構，聚集國內外知名研究機構、研究人員，合力打造具有示范性、引領性的一體化示范區基礎教育高峰論壇，擴大視野，引導教師研究最前沿的教育教學走向。

（二）路徑迭新：歷經“豐富適需”研修過程

教師高質量發展，在培育路徑上進行創新探索是必不可少的，尤其是借助“無邊界研修”的優勢，在研修內容和課程上因需施策，適切培育，讓每一位教師充分經歷每一次研修過程，更能實現教師“無邊界”成長。

1.動態菜單，研修課程豐富自主

根據教師所需，各網格列出研修菜單，研修內容不僅有教材教法解讀、教學策略指導，還有名家教育觀點學習、作業管理研討、課題論文輔導、教師下水作業交流、教師素養測試等，供教師自主選擇。研修菜單有月菜單、學期菜單、學年菜單，還有個人菜單、團隊菜單、項目菜單等，讓每一位教師都能按需點單，并且菜單的內容還要根據教師的成長狀態不斷進行動態調整。

2.多樣形式，研修方式精準適需

網格化管理，可以充分考慮到各網格的特點，開展不同形式的研修活動。如各校以學科為單位的“錯日制”研修，可以解決教師工學矛盾突出的問題；片域網格“主題式”研修，可以基于各校教師所需開展接地氣的研修活動；縣級網格“項目式”研修，可以圍繞教學實踐中的重難點進行有一定高度的研修；區域網格的“輪值式”研修，可以充分發揮各省市的資源優勢。在每一層級的研修中，“線上+線下”的雙線模式成為常態，“聽課+評課”的傳統研修模式被更新，試講、說題、辯課、現場改課等以實踐性、小問題切入為核心的全員卷入式研修方式成為主流。

（三）機制煥新：形成“場域融合”的發展樣態

長三角教師成長要徹底實現從一體化到高質量的發展，關鍵還是要建立保障機制，才能解決“成長場域局囿化”難題。

1.“224”機制，教師專業發展協作有序

各區域之間通過“協作管理、輪值管理”兩大管理機制，“項目保障、學術交流”兩大推進機制，“校本研修經驗共享、職初教師規培互通、名優教師聯合培養、教師發展專家指導”四大學術研討機制，保障教師參與一體化活動的職責和權力。

2.“7項”機制，一體化共建共享有力

各區域之間形成“智庫共享機制、課程共建機制、輪值主持機制、名師聯訓機制、規培互通機制、學分互認機制、品牌聯建機制”，不僅從學術專業角度，還從行政管理角度建立打破區域壁壘的有效機制，保障教師高質量成長。

總之，在長三角一體化建設背景下，推進“無邊界研修”是實現教師專業素養一體化、高質量成長的有效探索，值得不斷深入實踐。