課堂教學(xué)增值評價的實踐探索

【摘 要】作為一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)進步和發(fā)展?jié)摿Φ脑u價方式，增值評價運用于課堂教學(xué)是課程改革的需要。在教學(xué)中應(yīng)用增值評價，將評價有機嵌入教學(xué)中，及時獲取學(xué)情，準(zhǔn)確調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】增值評價 課堂教學(xué) 實踐探索

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確把增值評價作為一種創(chuàng)新的評價方式。增值評價是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)進步和發(fā)展?jié)摿Φ脑u價方式，它是一種技術(shù)，更是一種思想，運用于課堂可以外顯教學(xué)效果并改進教學(xué)，幫助學(xué)生成為一個自主的學(xué)習(xí)者。增值評價從評估學(xué)校效能、教師效能轉(zhuǎn)向微觀課堂層面的實踐探索有著重要的意義和作用。

一、增值評價的路徑設(shè)計

增值評價是一種基于數(shù)據(jù)分析的評價方式，圍繞關(guān)鍵因素——數(shù)據(jù)，從獲得增值、分析增值到運用增值，發(fā)揮增值在評價中的重要作用；借助高質(zhì)量、有價值的數(shù)據(jù)，組織學(xué)生理性客觀地分析數(shù)據(jù)背后的信息，共同提出學(xué)習(xí)情況的反饋和調(diào)整策略；在循環(huán)和迭代的過程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生的自我反思能力，促使學(xué)生成為一個自主學(xué)習(xí)者。

（一）分解目標(biāo)獲得增值

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動參與的過程，是一個不斷與學(xué)習(xí)目標(biāo)比對并不斷調(diào)整的過程，這是成為一個自主學(xué)習(xí)者的必由之路。學(xué)生需要知道自己學(xué)得怎么樣，才會產(chǎn)生反思和改進，增值就是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的直觀數(shù)據(jù)。增值評價，首先要讓學(xué)生合理地、科學(xué)地獲得增值。

所謂增值，就是兩次數(shù)值的差。目前在評估學(xué)校效能、教師效能時常用殘差模型、線性回歸模型，增值評價在課堂實踐層面的可行性還缺少研究，而且技術(shù)的要求與當(dāng)前教師的水平存在著較大的差異。在實踐過程中，只要數(shù)據(jù)符合增值評價的目標(biāo)，并且有實際的意義，就可以作為評價的依據(jù)。課堂教學(xué)的增值評價包括直接相減法和標(biāo)準(zhǔn)差相減法，前者適用于前后兩次測試內(nèi)容相同或者是無對比的測試；后者以學(xué)生的成績與班級平均成績的差值作為數(shù)據(jù)，兩次數(shù)據(jù)的差作為增值，公式是：A=X-X，?A=Ai-Ai-1。用學(xué)生的真實成績Ｘ減去平均成績X得到本次數(shù)據(jù)，用本次數(shù)據(jù)減去上一次的數(shù)據(jù)就得到增值的方法。以班級平均水平作為基準(zhǔn)，給真實測試成績先賦值再計算增值的方法，能夠更大程度地排除測試問題難度不同引起的數(shù)據(jù)問題，實現(xiàn)不同樣本的對比；同時還能體現(xiàn)學(xué)生在班級整體中的學(xué)習(xí)變化，可用在不同測試的比較中。

（二）提供支架分析增值

分析增值是增值評價的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的、理性的分析是增值評價取得成功的關(guān)鍵。分析增值就是依據(jù)增值，結(jié)合這段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感等，對增值的來由進行關(guān)聯(lián)和判斷的過程。通過對外顯數(shù)據(jù)的分析，尋找到引起增值的原因，從而促使學(xué)生從外向內(nèi)，主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)因，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和調(diào)整。

表1是學(xué)生完成的增值分析單，從中可以看出，該生反思總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生了變化，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上變化不大，因此，將增值歸因于學(xué)習(xí)方法的改變，從而更加堅定自己的在學(xué)習(xí)方法上的選擇。對于不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)階段或是不同的教學(xué)要求，教師可以靈活設(shè)計增值分析單，目的是通過這一工具，幫助學(xué)生從簡單的表象去剖析生成的原因。

我對增值的滿意度是：我的增值是2，我覺得挺滿意的；

我分析增值的原因是：我覺得自己對數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了，以前看到不會的題就放棄，現(xiàn)在會主動問別人，也會自己多思考一會兒，這樣許多題就會了，而且自己也不害怕了，我覺得自己能學(xué)好數(shù)學(xué)

（三）調(diào)整行為運用增值

學(xué)生在分析增值的過程中形成了行動的意識，而學(xué)習(xí)的改變，最終要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上。因此，學(xué)生還需從分析中找到關(guān)鍵點，提出行為改進的策略并踐行，這樣評價才能發(fā)揮作用。由于小學(xué)生的自我反思力、自我監(jiān)控能力都處在發(fā)展過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計“學(xué)生增值改進單”（表2），幫助學(xué)生主動地干預(yù)自己的學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)生增值改進單”分為三項內(nèi)容，首先是篩選，確定主要矛盾，也就是學(xué)生當(dāng)前最想改變或是最想保持的地方。學(xué)習(xí)是一個諸多要素相互影響的過程，眉毛胡子一把抓，不能產(chǎn)生好的效果?！霸鲋蹈倪M單”要求學(xué)生每次選擇一個行為來糾正，這樣有助于學(xué)生集中力量去完成，在后面的檢測中，可以以此作為增值的重要觀察對象，以檢測行為改進的有效性。其次是設(shè)計怎么做的方法。教師可以對學(xué)生進行有機的引導(dǎo)，采用“問題導(dǎo)向式”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，設(shè)計有效的方法。最后是學(xué)生的建議。學(xué)習(xí)是在場域中完成，是他人和自己共同合作完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)改進，既包括自我的革新，也包括對環(huán)境要素改變的要求。這樣，就能讓內(nèi)外形成合力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教師層面，教師要對照“教師增值改進單”（表3），積極地利用增值改進教學(xué)，對本應(yīng)有增值卻無增值的項目，或是出乎意料的增值，都要反思原因是什么。對產(chǎn)生較大增值和無增值的學(xué)生，要通過訪談和課堂觀察了解學(xué)生產(chǎn)生不同增值的原因，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以將本班的增值情況與同軌其他班級作比較，以確定本班的整體水平與對照群體的差距。

二、增值評價的效果檢驗

增值評價運用于課堂后，是否會推進學(xué)生的學(xué)習(xí)？筆者嘗試用實驗的方式來作效果比對。實驗設(shè)想如圖1：

參加統(tǒng)一測試，獲得初始數(shù)據(jù) → 學(xué)生分為實驗組和對照組 → 實驗組參與增值評價活動 → 參加統(tǒng)一測試 → 統(tǒng)計數(shù)據(jù) → 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論

經(jīng)過實踐檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)增值評價的使用，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起正向提升作用。從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組學(xué)生在增值評價后，學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提升，試卷的難度變化沒給學(xué)生帶來太大的影響。對照組學(xué)生，隨著試卷難度的變化，波動較大。這說明在增值評價的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及理解的深度都得到了提升。

分析原因，一方面，增值評價能促進學(xué)生主動改進學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常監(jiān)控自己在達(dá)成目標(biāo)過程中的進步，以作出改進學(xué)習(xí)的決策，這種決策需要充分、準(zhǔn)確的證據(jù)和信息的支持。增值評價中的增值就是幫助學(xué)生檢驗是否達(dá)成目標(biāo)的有力證據(jù)。在增值評價中，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為測試題，讓目標(biāo)可測可用，再測算出增值，讓學(xué)生清楚地看到自己達(dá)成目標(biāo)的情況。增值不僅能反映出學(xué)生的已有水平，也能讓學(xué)生知道自己在哪些地方還不會、不懂或是說不明白。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能針對自己的弱項，有針對性地學(xué)，有改進地學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)就是基于每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真實學(xué)習(xí)。另一方面，增值評價能幫助教師有目的地改進教。教師借助評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，作出下一步的教學(xué)決策。從增值中，教師能夠知道自己教得怎么樣，并且能夠主動調(diào)整教的方式，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生增值，教師首先要思考如何設(shè)計評價的指標(biāo)和內(nèi)容，如何獲得讓人信服的數(shù)據(jù)，主動深入地思考教學(xué)的內(nèi)容，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，思考學(xué)生的真實進步，從而產(chǎn)生教學(xué)的改進。其次，在增值計算后，教師要對增值進行分析，學(xué)生產(chǎn)生異常數(shù)據(jù)的原因是什么？如何調(diào)整教適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需求？在這樣的思考、實踐、反思與調(diào)整的過程中，從個案中抽取出共同的屬性，讓教師更科學(xué)地了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更切實地掌握學(xué)習(xí)的過程資料，提升教師的評價能力。

三、增值評價的實施策略

為了將增值評價更好地應(yīng)用于課堂實踐中，教師在使用時，要從以下幾個方面進行研究、探索和完善，以期讓增值評價發(fā)揮更好的作用。

（一）明晰增值評價的目標(biāo)

增值評價是一種關(guān)注變化的評價，通過增值讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。它不是為了甄別，而是為了促進學(xué)生更有效地學(xué)。因此，增值評價只是一種手段，而不是目標(biāo)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。相同的增值對于不同的學(xué)生有不同的解讀，它沒有絕對的意義。只有當(dāng)學(xué)生對增值產(chǎn)生了情感態(tài)度方面的觸動，愿意去分析增值的意義，并且為之調(diào)整學(xué)習(xí)時，增值評價的效果才會產(chǎn)生。因此，教師切不可把增值作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要告訴學(xué)生增值評價的意義，以及如何通過增值去自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，這樣才能發(fā)揮增值評價的作用。

（二）精進增值獲得的方式

對于增值評價的研究要在實踐中不斷地完善，可以在兩個方面進行研究。一是進一步提升增值評價的科學(xué)性。可以根據(jù)不同的需求，利用信息技術(shù)，分析出合理的系數(shù)或是殘差，讓增值更為可靠。同樣，在增值分析的過程中，可以根據(jù)具體的需要調(diào)整評價的框架，讓評價成為教和學(xué)的有力支撐。二是提升測試的合理性。學(xué)生的增值來自兩次測試的成績。因此，測試的合理性、科學(xué)性、發(fā)展性、與目標(biāo)的一致性就成為影響增值評價效果的關(guān)鍵因素。教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，落實素養(yǎng)任務(wù)，設(shè)計出有價值的測評題。

（三）做好增值的理性反思

為了讓學(xué)生有效地分析增值，教師可以利用“增值分析單”和“增值改進單”作為腳手架，評價單的框架可以隨著學(xué)生的思維水平、能力、素養(yǎng)水平等進行調(diào)整。教師對于增值的分析，也要注重證據(jù)的收集?？梢詫W(xué)生的作業(yè)、上課表現(xiàn)等作為素材，通過觀察、問卷、訪談等方式獲得資料，全方位地了解學(xué)生，分析其增值形成的原因。教師快速、精準(zhǔn)的分析是發(fā)揮增值評價作用的前提，也是教師評價能力提升的標(biāo)志。

增值研究進入課堂，需要廣大教師運用增值評價的理念，開發(fā)行之有效的模型，創(chuàng)新使用方法，探索實踐之路。在教學(xué)中積極應(yīng)用增值評價，可以將評價有機地嵌入教學(xué)中，以獲取學(xué)生學(xué)情，把握調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)。這樣，才能真正地依托增值評價的“教—學(xué)—評”一體化的課堂模式，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值評價實踐研究”（課題編號：2023JY15-JC-L14）的階段性成果。