用情境教學發揮語文口語交際中德育元素的作用

【摘 要】培養學生的口語交際能力是小學語文學科重要的教學內容之一。小學第一學段口語交際教學是注重實踐的教學活動，具有教學內容的生活性、教學目標的實踐性、教學語言的靈活性和教學課堂的互動性的特點。運用情境教學方法設計口語交際教學內容，能夠有效激發學生的興趣，拓展學生的思維，發掘口語交際內容中的德育元素并融入學生內心，豐富學生的精神世界，提高學生的道德品質和人文素養。

【關鍵詞】情境教學 小學語文 口語交際 德育元素

培養學生的口語交際能力是小學語文學科重要的教學內容之一。小學第一學段口語交際教學是注重實踐的教學活動，具有教學內容的生活性、教學目標的實踐性、教學語言的靈活性和教學課堂的互動性的特點。培養學生的口語交際能力，不僅要讓學生想說、敢說、會說，還要讓學生在說的過程中展現自己良好的道德品質和人文素養。情境教學法是小學語文教師進行口語教學的一種有效方法。在小學語文口語交際教學中采用情境教學法，旨在讓學生通過自身的感受和體驗，加強對語言表達、傾聽和交流的能力，以此來文明地完成日常生活中的人際溝通和社會交往，同時培養學生的合作精神，為學生的全面發展奠定基礎。運用情境教學方法設計口語交際教學內容，能夠有效激發學生的興趣，拓展學生的思維，發掘口語交際內容中的道德元素并融入學生內心，豐富學生的精神世界，提高學生的道德品質和人文素養。

一、以“思”為核心，在圖畫再現情境中感受

中國情境教育創始人李吉林先生提出，“以發展兒童思維為重點，著眼創造性”。這也是情境教育促進兒童發展的要素。兒童的語言活動、認知活動、情感活動，都受到思維活動的支配和控制。教師不能僅僅做知識的傳授者，更要做播種者、喚醒者，去播撒思考的種子，喚醒潛在的智慧。在小學低年級口語交際的教學中，教師更不能單純地以講解的方式去教學，而應當以創設情境的方式去教學，給學生創造更加廣闊的思考空間，從而吸引學生，激發學生思考的動力。當學生在愉快的情境中思考時，學生的道德觀、價值觀也更容易樹立。

《小兔運南瓜》是統編版語文一年級上冊最后一篇口語交際，是一個需要學生觀察、思考的開放性命題。課文中出示了兩幅插圖和一幅未知的空白圖畫。學生仔細觀察圖畫后，發現第一幅插圖上的小兔面對一只碩大的南瓜，正在發愁怎么把它運回去；而最后一幅插圖上，小兔已經開開心心地把南瓜運回了家，兔媽媽則一臉驚訝。教師再用簡筆畫的形式簡單地勾勒出小兔、南瓜和兔媽媽的形象，繪畫時放大人物的表情，以及突出南瓜的大。學生經過思考知道小兔一定用了非常巧妙的辦法把這個又大又重的南瓜運回了家，連媽媽都感到不可思議，而小兔則很自豪。于是學生再次展開想象，思考小兔子運南瓜的辦法。經過充分地觀察和思考，學生很快就想出了好幾個巧妙的辦法，甚至比教師預設的還要多。最后，教師追問：“小兔子為什么能把這么大、這么重的南瓜輕松地運回家？”引導學生懂得在生活中遇到困難時，要積極思考，想辦法用自己的智慧解決困難。同時，遇到困難也要學會有禮貌地向別人求助，因為團結和合作的力量比單打獨斗要強大得多。這只能干的小兔子在圖畫再現的情境教學中，給了學生深刻的感悟。

同樣，統編版語文一年級下冊的《聽故事，講故事》、二年級上冊的《看圖講故事》、二年級下冊的《推薦一部動畫片》都可以采用出示課文插圖和畫簡筆畫再現情境教學的方式。而二年級下冊的《長大以后做什么》，教師則不單單使用課文插圖，而是借助多媒體手段，出示更加豐富的視頻，幫助學生了解各種職業。教學時選取了人民子弟兵奮不顧身抗洪、抗震以及科學家獻身科研事業的視頻，也選取了教師、廚師、快遞員等職業的工作視頻。在圖畫再現情境的教學過程中，教師引導學生思考這些職業的價值，幫助學生了解每種職業的特點，產生美好的職業愿望。正是這樣有“形”有“情”的情境創設，才能讓“形”對學生的感官發生作用，而“形”又激起“情”。這樣，學生不僅能說出自己為什么想從事這種職業，還能萌生對每一種職業的尊重，對崇高職業的追求。

二、以“情”為紐帶，在角色體驗情境中實踐

培養學生高尚的道德情懷，是教育的崇高使命。為了達到這個目標，教師必須積極培育兒童的情感世界。

在教學統編版語文一年級上冊口語交際《用多大的聲音》一課時，教師通過創設圖畫再現情境和語言描繪情境，呈現在圖書館詢問座位、在教室撿到橡皮擦、在講臺上講故事這三個場景，讓學生分成小組，進行角色體驗。這三個場景在教室里都能非常形象地模擬，學生經過角色體驗，明白了在圖書館要小聲說話，否則會影響別人；在教室與教師交流和講故事時要大聲說話，如果太小聲的話，別人會聽不清楚。教師再相機引導學生思考，生活中還有哪些時候要注意說話的音量，也來演一演。最后，教師再追問：“我們說話的音量大小，僅僅是為了讓別人聽清楚嗎？”學生就能夠領悟，這也是尊重他人、講究文明的一種表現，是良好道德品質的體現。一年級上冊的口語交際《請你幫個忙》、二年級上冊的口語交際《商量》、二年級下冊的口語交際《注意說話的語氣》也可以運用角色體驗的情境教學方法，讓學生懂得說話時注意音量、注意語氣、使用禮貌用語，都是尊重他人、講文明、懂禮貌的體現。

統編版語文二年級下冊口語交際的《圖書借閱公約》一課也可以用角色體驗情境的方法來教學。在指導學生制訂圖書公約之前，教師可以預先創設幾個情境，讓學生演一演。比如：借書時五六個人一起擠在圖書角周圍，爭著搶書看；看書時在書上亂涂亂畫，不注意愛護圖書；還書時不注意擺放，隨意一塞。學生通過對這些情景的角色體驗，明白了這些都是不遵守規則的行為，會造成圖書的損壞和借閱秩序的破壞等。所以，學生非常積極地制訂圖書借閱公約，也懂得了借閱圖書要遵守規則，這樣既能保護圖書，又能井然有序，還能體現借閱者的道德素養。蘇霍姆林斯基在《讓少年一代健康成長》中指出，“有意識地創造培養情感素養的環境，這是最細膩的教學藝術的領域，是教育素養的本質”。這正是情境教育以“情”為紐帶，促進學生道德品質和人文素養不斷進步的目的和手段。

三、以“兒童活動”為途徑，在游戲比賽情境中深化

情境教學選擇以“兒童活動”為途徑，在教學中讓學生充分地活動，讓學生通過自身活動，充實教學內容、豐富教學形式，讓學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學。中國古老的教育原則“學以致用”在今天也被賦予“在學中用”“以用促學”的新內涵，而“學”與“用”的媒介就是兒童活動。讓學生在課堂上充分活動起來，能讓學生的主體意識迅速形成，并得到強化、主動發展。在低年級口語交際教學中創設游戲比賽情境，通過活動的形式，能夠形成輕松、愉快、合作、競爭的良好氛圍，消除學生膽小害羞的情緒，提高表達的欲望，從而幫助學生形成積極的學習態度和正確的價值觀念。

統編版語文一年級上冊的《我說你做》是學生遇到的第一篇口語交際，教材以一人發指令、其他人做動作的游戲形式，鼓勵學生大聲說話，并注意聽別人說話。大膽表達和認真傾聽正是一年級的學生需要養成的良好行為習慣，也是學生需要具備的基本道德品質和素養。在教學這一課時，教師把教室里的座位往兩邊移動，將中間空出一塊場地供學生活動。并用多媒體分別出示三個游戲名稱及規則，帶領學生先認讀規則，再讓學生自由尋找自己的小伙伴組成一隊，商定一人發指令、其他人做動作。教師事先沒有提出要求，讓學生直接開始游戲比賽，有的組表現良好，有的組則比較混亂。在游戲活動的基礎上，教師引導學生說一說為什么有的組秩序井然，而有的組卻出現混亂現象。之后，教師對學生提出了要求，并重新開始游戲比賽。當發指令的學生能夠勇敢地大聲表達，做動作的學生能夠仔細傾聽要求時，每一次游戲都非常成功。通過第一次學習口語交際，學生在快樂的游戲中明白了大聲說和認真聽的基本道德和獨特魅力。

小學語文口語交際活動，凸顯了語文教學中教學目標的多樣性以及培養實踐能力的重要性。小學口語交際教學必須貼近真實生活，把生活搬進課堂，創造真實環境，激發學生積極思考。教師要聯系教學內容，運用情境教學法為學生創設以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑的趣味教學情境，巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，讓學生在對話和協商中互相激勵，增加課堂教學的親切感，提高學生對口語交際的參與興趣和積極性，發掘口語交際教學內容中的德育元素，促進學生道德品質和人文素養的提升。

【參考文獻】

李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.