小學高年級語文教學跨學科學習的實施策略

【摘 要】跨學科教學突破傳統(tǒng)單一學科的劃分，將知識進行整合，發(fā)揮不同學科的交互作用。文章探討小學高年級語文教學中如何實施跨學科學習，通過明確定義、揭示意義和價值，提出實施跨學科學習的策略與方法，包括教學內(nèi)容的整合、教學方法的創(chuàng)新和評價機制的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 語文教學 跨學科學習

跨學科學習，顧名思義是指在學習過程中涉及多個學科領(lǐng)域的學習方式。它突破了傳統(tǒng)單一學科的劃分，將知識進行整合，促使學生深入了解和探索不同學科的關(guān)系及交互作用。跨學科學習在小學高年級語文教學中具有重要的意義和價值。它不僅能夠促進學生對知識的綜合運用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還可以提高學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的終身學習能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學高年級語文教學中，教師應該積極推行跨學科學習，努力使學生獲得更全面、更豐富的學習體驗。

一、 跨學科學習與語文教學的關(guān)系

跨學科學習作為一種學科融合的教學方法，與語文教學之間存在著緊密的關(guān)系，相互促進、相輔相成。

跨學科學習可以促進語文教學的深入和拓展。語文教學不僅僅是對語言知識的傳授，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的過程。通過跨學科學習，可以將其他學科的知識與語文知識相結(jié)合，豐富語文教學的內(nèi)涵。

跨學科學習可以提高學生的主動學習和探究能力。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳遞和學生的接受，而跨學科學習則強調(diào)學生的主動參與和實踐探究。通過跨學科學習，學生可以在解決問題的過程中運用語文知識，提升自己的學習能力和創(chuàng)造力。

跨學科學習還可以培養(yǎng)學生的綜合運用能力和實踐能力。語文教學強調(diào)語言的運用能力，而跨學科學習則能夠使學生將語文知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們的實際操作能力。

二、跨學科學習中存在的問題

（一）跨學科學習的教學資源不夠充分

一直以來，由于學科本位思想，很多教材只聚焦自身的學科領(lǐng)域，缺乏跨學科的內(nèi)容和活動。這種情況使得教師在開展教學設計和教學實施時面臨挑戰(zhàn)，難以找到合適的資源來支持跨學科學習的實施。

（二）師資力量和教師培訓亟待加強

跨學科學習對教師能力和知識的要求較高，需要教師具備廣泛的學科知識和靈活的教學方法。目前對教師在跨學科學習方面的培訓和培養(yǎng)相對不足，導致教師難以應對學科融合和跨學科學習的教學需求。

（三）學科之間的銜接和融合存在問題

由于小學階段學科分科并不明顯，學生常常在不同學科之間感受到學習內(nèi)容的重復，缺乏對學科之間關(guān)聯(lián)性的理解。這給跨學科學習的實施帶來了困難，需要教師在教學設計中更加注重兼顧學科知識的積累和學科之間的銜接。

（四）評價體系不健全

跨學科學習的評價應該更加綜合和多樣化，注重學生的跨學科能力和思維方式的培養(yǎng)。然而，目前的評價體系仍然以學科知識為主導，缺乏對跨學科學習的綜合評價和反饋機制。

針對跨學科學習存在的問題，應該采取一系列的對策來解決。首先，學校要加大對跨學科學習資源的開發(fā)和推廣力度，提供更多符合跨學科學習需求的教學資源。其次，加強教師培訓，提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，提升教師在跨學科學習方面的能力和知識水平。再次，教學設計要更加注重學科的銜接和融合，創(chuàng)造更多學科交叉和融合的學習機會。最后，完善跨學科學習的評價體系，引入多樣化的評價方式，更加全面地評價學生的跨學科學習能力和思維方式。

三、實施跨學科學習的教學策略

（一）教學內(nèi)容的整合

在小學高年級語文教學中實施跨學科學習，一個重要的策略就是整合教學內(nèi)容。將語文知識與其他學科的相關(guān)知識結(jié)合起來，可以幫助學生更好地理解和應用語文知識，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在學習古詩詞時，教師可以介紹一些與歷史、地理相關(guān)的背景知識，讓學生了解古代的社會背景，加深對古詩詞的理解；還可以結(jié)合文學作品中的地理要素，引導學生了解地理知識，豐富他們的語文學習。

在整合教學內(nèi)容的過程中，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，打破學科的壁壘。通過使用多媒體教學工具、互聯(lián)網(wǎng)資源等，幫助學生深入了解語文知識與其他學科的關(guān)聯(lián)性。例如，在學習《故宮博物院》時，教師可以利用視頻、圖片等多媒體資源，展示明清兩代的建筑、文化以及政治等方面的知識，幫助學生更好地理解和感受明清時代的社會風貌。

（二）教學方法的創(chuàng)新

在小學高年級語文教學中，實施跨學科學習需要創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的教學方法主要以講授為主，學生被動接受知識，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造力有一定的限制。因此，教師需要采取一些新的教學方法來激發(fā)學生的學習動力并促進跨學科學習的實施。

1.借助信息技術(shù)開展教學活動

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應用。教師可以利用多媒體教具、教學軟件等工具來設計和展示相關(guān)的知識內(nèi)容，通過圖片、聲頻和視頻等形式，激發(fā)學生對學習任務的興趣并增進理解。利用電子課堂平臺和網(wǎng)絡資源，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和查找相關(guān)資料，可以深化他們對知識的理解和應用。

2.采用項目化學習方法

項目化學習是一種體驗式的學習方法，可以有效培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。在語文教學中，教師可以設計一些跨學科的課題或項目，讓學生在解決問題的過程中跨越不同學科的界限，整合相關(guān)知識。例如，可以設置一個“寫作與科學實驗”項目，要求學生通過科學課收集的實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，并將其寫成科學報告。這樣的項目可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對語文知識的理解和應用。

3.注重情境教學

情境教學是一種基于實際生活情境或場景的教學方法。教師可以設計一些與學生實際生活緊密相關(guān)的學習情境，將語文知識與實際應用相結(jié)合。例如，可以模擬一個電視臺的新聞發(fā)布會，讓學生以記者的身份采訪、撰寫新聞稿，并展示給其他同學，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、表達能力和團隊合作精神。

4.鼓勵合作學習

合作學習是一種以學生之間的交流和合作為基礎的學習方法。在語文教學中，教師可以設計一些小組活動，讓學生共同討論、合作完成任務。通過合作學習，學生可以互相借鑒、共同解決問題，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。同時，合作學習也可以促進跨學科學習的實施，因為學生有不同的學習背景，他們可以通過合作學習，將自己的專業(yè)知識帶入跨學科學習中，豐富學習內(nèi)容。

（三）評價機制的構(gòu)建

為了有效實施跨學科學習，評價機制的構(gòu)建至關(guān)重要。評價不僅僅是對學生學習成果的總結(jié)，更是對學習過程的監(jiān)控和引導。在跨學科學習中，評價應該更加全面，要多角度、多層次地考查學生的綜合能力，以及他們對跨學科知識的掌握和應用能力。

評價的方式應該多樣化。傳統(tǒng)的筆試和口試方式不能完全評估學生在跨學科學習中的實際掌握程度和綜合應用能力。因此，教師可以結(jié)合項目作業(yè)、小組討論、實驗報告等形式，讓學生參與到實際問題的解決中，通過實踐和合作來展示自己的跨學科學習成果。

在評價過程中，應注重對學生的思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以引入開放性題目，讓學生自主思考、獨立解決問題，充分展示他們的思維深度和創(chuàng)造力；還可以鼓勵學生提出自己的觀點、發(fā)表自己的見解，通過辯論、演講等形式發(fā)展學生的表達能力和批判性思維。

評價要充分考慮學生的個體差異。每個學生的學習進度和興趣愛好都是不同的，因此，教師需要靈活使用不同的評價方式和標準。對于學習進度較快的學生，可以給予難度更高的評價任務，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習進度較慢的學生，則需要有針對性地給予輔導和幫助，讓他們在評價中取得一定的進步。

在評價過程中，教師還要注重引導學生自我反思和自我評價。學生通過對自己的學習過程、方法和結(jié)果進行反思，可以形成自我意識和自我提升的意愿。教師要給予學生一定的自評和互評的機會，培養(yǎng)他們的合作意識和自我監(jiān)控能力，從而使其更好地適應跨學科學習。

評價機制的構(gòu)建是實施跨學科學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過運用多樣化的評價方式，注重學生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分考慮學生的個體差異，并培養(yǎng)學生的反思和自我評價能力，教師可以更好地引導和促進學生在跨學科學習中獲得更好的發(fā)展，提升他們的綜合能力。