競賽教學在中職體育課程教學的運用

摘要：在我國現代職業教育體系改革過程中，中等職業教育作為連接基礎教育與職業領域的橋梁，對于我國社會發展具有重要作用，所以需要做好教學改革工作。體育課程作為中職教育體系中不可或缺的重要部分，不僅承擔著增強學生體質、提升健康水平的重任，還蘊含著培養學生團隊合作精神、競爭意識及抗挫能力等多重教育價值。競賽教學法，作為一種以比賽或競賽形式組織教學活動的方法，在中職體育課程教學中展現出了諸多優勢，為體育教學提供了良好助力。

關鍵詞：競賽教學法；中職體育；運用

一、引言

競賽教學法通過將學習內容融入競賽情境中，使得學生在緊張刺激的氛圍中主動學習、積極參與，從而達到掌握知識、提升技能的目的。在中職體育課程教學中，競賽教學法能夠充分激發學生的學習興趣和參與度，且體育課程本身具有競技性、實踐性強的特點，與競賽教學法相結合，能夠更好地實現教學目標，促進學生全面發展。因此，競賽教學法在中職體育課程教學中的運用，不僅是教學方法的創新，更是促進學生全面發展、提升教學質量的有效途徑。

二、競賽教學法簡要分析

競賽教學法，是一種以競賽為主要手段的教學方式，通過將學習內容設計成競賽形式，使學生在競爭與合作中完成學習任務，從而達到掌握知識、提升技能、培養綜合素質的目的。競賽教學法強調學生的主體性和參與性，鼓勵學生在競賽中積極思考、主動探索，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識。

在競賽教學法中，競爭是個體或群體為了取得利益而與對方爭勝的行為，競賽教學法充分利用了學生的競爭心理，能夠激發學生的競爭意識和進取精神，使得學生在競賽中不斷努力，追求卓越，從而能夠培養學生的競爭能力和心理承受能力，幫助學生更好地適應未來的社會競爭。同時，競賽教學法通過設計有趣味性、挑戰性的競賽任務，能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，可以有效地吸引學生的注意力，提高學習效率[1]。

三、競賽教學在中職體育課程教學的運用優勢

（一）提升體育技能水平，增強實踐能力

競賽教學法強調實踐性和應用性，通過模擬真實的比賽場景，使學生在接近實戰的條件下進行技能訓練，該教學方式有助于學生快速掌握體育技能的要領，還能提高學生的技能運用能力和應變能力。在競賽中，學生需要靈活運用所學的技能來應對各種復雜情況，從而能夠培養學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，競賽的激烈性和競爭性也會促使學生不斷挑戰自我，突破極限，從而達到提升技能水平的目的。

（二）培養綜合素質，促進學生全面發展

中職體育課程的教學目標不僅是傳授體育知識和技能，更重要的是培養學生的綜合素質。競賽教學法在提升學生體育技能的同時，還能有效培養學生的競爭意識、團隊合作精神、抗挫能力、心理素質等多方面的素質。在競賽中，學生需要學會如何在壓力下保持冷靜，如何與隊友配合，如何面對失敗并從中吸取教訓，對于學生的成長和發展具有重要意義，能夠使得學生更好地適應未來的社會競爭。

（三）促進師生互動，改善教學氛圍

在傳統的體育教學中，教師通常是知識的傳授者和技能的示范者，而學生則是被動的接受者，該教學方式容易導致師生之間的隔閡和疏遠。而競賽教學法則打破了傳統的師生關系，使教師和學生成為共同參與競賽的伙伴。在競賽中，教師需要指導學生進行技能訓練，制定比賽策略，與學生一起分享勝利的喜悅和失敗的教訓，從而可以增進師生之間的感情交流，改善教學氛圍，使課堂更加生動有趣[2]。

（四）激發學生學習興趣，提高學習積極性

中職學生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，喜歡挑戰，追求刺激。競賽教學法通過設計富有趣味性和挑戰性的競賽活動，將枯燥乏味的體育技能訓練轉化為緊張刺激的競技比賽，可以有效激發學生的學習興趣。在競賽中，學生為了取得好成績，會主動投入更多的時間和精力進行練習，從而提高了學習積極性，且競賽的勝負結果能夠給學生帶來強烈的情感體驗，體驗會進一步轉化為學習動力，促使學生更加努力地學習體育技能。

四、競賽教學在中職體育課程教學的運用措施

（一）構建多元化競賽體系，激發學生興趣

中職學生體育基礎和興趣點各異，通過構建多元化競賽體系，可以確保每位學生都能在適合自己的競賽中找到樂趣，從而激發其學習興趣，因此需要設計多樣化的競賽項目，比如：針對特定體育技能，包括籃球投籃、足球射門、田徑短跑等，設立單項挑戰賽，鼓勵學生挑戰自我，突破極限；組織籃球、足球、排球等團隊項目比賽，強調團隊協作和策略運用，培養學生的集體榮譽感；結合體育與娛樂元素，設計如：接力賽、拔河、跳繩比賽等趣味性強的項目，增加體育課程的趣味性，還可以舉辦體育知識問答、規則解讀等競賽，提升學生對體育理論知識的理解和興趣。在競賽體系中，需要根據學生的體育水平和興趣，將學生分為不同層次的小組，設計適合各層次的競賽內容和難度，其中初級組注重基礎技能的培養和興趣激發，中級組強調技能提升和策略運用，高級組則側重于競技水平和團隊配合的高水平展示，從而既能保證競賽的公平性，又能讓每個學生都有機會展現自我，獲得成就感[3]。

例如：某中職院校開展了“多元化體育競賽日”為主題的活動，通過多元化的體育競賽，激發學生的學習興趣，提高體育參與度，教學對象面對中職一年級學生。在競賽活動過程中，上午08：30-09：00為開幕式，介紹活動目的、規則，進行體育精神宣講；09：00-10：30為技能挑戰賽，分組進行籃球投籃、足球射門、立定跳遠等基礎技能挑戰，記錄成績，評選“單項技能王”；10：30-10：45為休息與交流，學生自由交流技巧，教師點評。13：30-15：00為團隊對抗賽，籃球3v3、足球5v5小組對抗，強調團隊協作和策略運用；15：00-16：00趣味運動會，組織拔河、跳繩接力、障礙跑等趣味項目，增加活動趣味性；16：00-16：30為體育知識競賽，以搶答形式進行，內容涵蓋體育歷史、規則、明星運動員等，評選“體育知識小博士”；16：30-17：00為閉幕式，頒發各項競賽獎項，學生代表分享參賽感言，教師總結活動意義；17：00-17：30為自由活動，學生自由組合，進行體育器材體驗或自由練習。

（二）結合課程內容，設計針對性競賽項目

在設計競賽項目時，教師需要明確教學目標，即希望通過競賽達到什么樣的教學效果，然后根據教學目標確定競賽主題，確保競賽項目與課程內容緊密相連；教師對課程內容進行深入分析，提煉出適合進行競賽的要點和技能，要點與技能需要是課程教學的重點，也是學生需要掌握的關鍵能力；根據競賽主題和要點，設計詳細的競賽規則，確保競賽的公平性和可操作性，規則中需要明確競賽的流程、評分標準、獎懲措施等，使學生在競賽中有章可循[4]。

例如：在中職足球體育教學中，教學內容主要包括：足球基本技能，傳球、接球、射門、控球等；足球戰術，進攻、防守、定位球等；足球規則，比賽規則、犯規與判罰等。比賽形式為5人制足球賽，每隊5名球員上場，比賽時間為20分鐘，上下半場各10分鐘；進球得分方式包括運動戰進球和定位球進球，每進一球得1分；根據足球比賽規則，對犯規行為進行判罰，如犯規嚴重，可給予黃牌或紅牌警告，甚至罰出場外；比賽結束時，得分高的一方獲勝，如果雙方得分相同，則進行加時賽或點球大戰決出勝負。在競賽過程中，教師首先介紹競賽規則，學生進行熱身運動，準備比賽，學生按照分組進行比賽，教師擔任裁判，負責執行比賽規定；比賽結束后，教師進行總結點評，分析比賽中的亮點與不足，提出改進建議。同時，在比賽中就傲視需要鼓勵學生運用所學的足球戰術，比如：通過團隊協作突破對方防線，或利用定位球機會創造進球，并設置“最佳球員”和“最佳團隊”獎項，激勵學生在比賽中發揮個人能力和團隊協作精神。通過在足球中引入競賽教學，不僅可以提升學生的體育技能，能夠培養學生的團隊協作能力和競爭意識，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）引入激勵機制，增強競賽動力

激勵機制能夠直接作用于學生的心理，激發學生的積極性和參與度，使學生在競賽中更加投入，通過激勵學生可以更加努力地訓練，提高自己的技能水平，從而在競賽中取得更好的成績。因此在競賽教學中，教師可以根據個人在競賽中的表現，設立相應的稱號獎項，對表現突出的學生進行表彰，并設立“最佳團隊”“團隊協作獎”等，鼓勵團隊之間的合作與競爭；將獲獎學生的名字和照片展示在學校的榮譽墻上，或者在校園網上進行公布，增強學生的榮譽感。在激勵方式中，需要注重物質獎勵與精神激勵相結合，比如：為獲獎學生提供獎品，包括運動器材、體育用品、書籍等，作為對學生努力的肯定；除了物質獎勵外，更重要的是給予學生精神上的激勵，如：教師的表揚、同學的贊賞、家長的鼓勵等。

例如：在中職籃球競賽教學中，教師可以設立“最佳球員”“得分王”“防守尖兵”“最佳團隊”等獎項，對表現突出的學生和團隊進行表彰；根據學生的競賽成績、課堂表現、團隊合作等因素設立積分規則，定期公布積分排名，積分可用于兌換獎品或特權；還可以設置籃球技能挑戰任務，如：三分球大賽、罰球線跳投等，鼓勵學生挑戰自我，提高技能水平。在實施過程中，教師提前準備好比賽場地、器材和裁判用品，確保比賽順利進行，并制定詳細的積分規則和獎項設置方案。按照教案設計的流程，組織學生進行籃球技能挑戰和對抗賽，比賽中教師需要密切關注學生的表現，及時給予指導和幫助，并記錄學生的成績和表現，為評選獎項和積分提供依據。比賽結束后，教師組織學生進行總結交流，分享比賽經驗和感受，并公布積分排名和獲獎名單，對表現突出的學生和團隊進行表彰和獎勵。

（四）加強賽前培訓與指導，提升競賽水平

賽前培訓能夠針對學生的薄弱環節進行有針對性的強化，使學生在短時間內迅速提升技能水平，同時能夠幫助學生建立正確的競賽心態，減少賽前焦慮，增強自信心。為此，教師需要對學生的現有技能進行全面分析，找出每個學生的強項和弱項，根據技能分析結果，為學生設定明確的賽前培訓目標，包括技能提升、體能增強和戰術理解等方面。在培訓指導過程中，教師可以將復雜的體育動作分解為簡單的步驟，逐一進行訓練，確保學生掌握每個動作的要領，通過大量的重復練習，加深學生對技能的理解和記憶，提高動作的熟練度，且教師要及時給予學生反饋，指出存在的問題，并幫助學生進行糾正[5]。

例如：在中職接力跑競賽教學中，教師首先需要對學生的接力跑技能進行全面分析，找出每個學生的強項和弱項，針對弱項進行有針對性的強化訓練；然后組織學生進行耐力跑訓練，提高學生的耐力水平，并進行速度訓練和爆發力訓練，提高學生的跑步速度和傳接棒速度；注意訓練過程中的安全，避免運動損傷；在專項訓練中，教師需要向學生講解接力跑的戰術策略，包括起跑順序、接棒技巧、傳棒方式等，然后組織學生進行模擬比賽，讓學生在實踐中運用所學的戰術策略。同時，教師需要關注學生的心理狀態，及時進行心理疏導，幫助學生建立正確的競賽心態。通過制定詳細的賽前培訓計劃、強化基本技能訓練、加強體能訓練、戰術指導與模擬演練以及心理調適與激勵等措施，可以全面提高學生的接力跑技能水平和競賽能力。

（五）建立反饋與評價機制，促進持續改進

及時、具體的反饋能夠讓學生明確自己的表現水平，認識到自身的優勢與不足，從而激發學生改進的動力，增強學習自我效能感，且通過對學生競賽表現的全面評價，教師可以準確把握教學效果，及時調整教學策略和方法，使教學更加貼近學生的實際需求。

因此，中職院校需要構建多維度的反饋體系，比如：將即時反饋與延時反饋相結合，即在競賽過程中，教師應迅速對學生的技術動作、戰術運用等給予即時指導，及時糾正錯誤，強化正確行為，從而能夠幫助學生即時調整狀態，提高競賽表現；賽后組織專門的反饋會議，對整場競賽進行回顧分析，重點討論團隊配合、策略執行等方面的得失，鼓勵學生自我反思，促進深度學習。中職院校需要建立全面的評價機制，設計包含技能水平、團隊合作、策略運用、心理素質、規則遵守等多個維度的評價標準，確保評價的全面性和客觀性，并采用量化評分與質性描述相結合的方式，既要有具體的數據支撐，也要有詳細的文字說明，使評價更加精準；在評價過程中，需要重視學生在準備階段、訓練過程及競賽中的努力程度、進步幅度，鼓勵積極參與和持續改進，然后依據競賽成績、排名等客觀數據，評價學生的最終表現，但同時強調結果的相對性。

每學期或每學年結束后，組織全體體育教師和學生代表進行競賽教學的全面復盤，總結經驗教訓，提煉成功案例，為下一階段的教學提供參考，并建立競賽教學檔案，記錄每次競賽的詳細情況，包括評價數據、學生反饋、教學調整等，作為持續改進的依據。

五、結語

綜上所述，在中職體育教學中，為了提升教學實效性，可以考慮引入競賽教學模式，該模式可以激發學生學習積極性，提升教學趣味性，使得學生在競賽中學習體育技能，對于學生成長與發展具有重要作用。

參考文獻：

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