職業院校：搭建多方協同的職業啟蒙教育平臺

職業啟蒙教育作為職業教育的“預備教育”，是引導受教育者在成長早期正確認識自我、認知職業、塑造理想、探索世界的重要途徑。隨著我國教育現代化步伐加快、現代職業教育體系不斷完善，在技能型社會構建進程中，職業啟蒙教育的重要價值越來越凸顯。近年來，在技能型社會發展背景下，國家在新頒布的職業教育法以及陸續出臺的一系列政策文件中，都鼓勵和支持中小學校開展職業啟蒙教育，將職業啟蒙教育納入職業教育高質量發展與改革的重要組成部分。

目前，我國職業啟蒙教育還處于起步階段，各項政策推動和各地探索實踐雖取得了一定成效，但瓶頸尚存：一是缺乏系統規劃。職業啟蒙教育發展歷程較短，各類制度保障尚待健全，各方利益主體訴求不同，缺乏系統化的職業啟蒙教育配套政策和指導意見，職業啟蒙教育實施和評價的體制機制仍待完善。二是欠缺社會認同。目前重學歷、輕技能的傾向仍然存在，職業教育吸引力和影響力不足，很多受教育者仍被束縛在應試教育思維框架內，對于職業興趣挖掘、職業技能獲取、職業生涯規劃等方面認知滯后，職業啟蒙教育實施效果不佳。三是資源動力不足。中小學作為職業啟蒙教育實施主體，面臨師資、課程、職業教育實習實訓基地等資源短缺問題，中小學師生、職業院校、行業企業等相關實施主體由于考試評價體系、自身辦學發展、投入產出成本等因素限制，開展職業啟蒙教育動力不足。

職業啟蒙教育是一項系統工程，需教育部門、職業院校、中小學校、行業企業等協同發力，多方面優化發展路徑。作為職業啟蒙教育參與主體中的關鍵角色，職業院校具有得天獨厚的資源優勢，可以通過其豐富的實踐教學資源，促進受教育者深化職業認知、樹立職業理想、養成職業習慣。

職業院校是職業啟蒙知識和工匠精神的傳播陣地。職業院?？梢灾鲗ч_發啟蒙課程，將職業崗位、職業認知、職業行為、職業規范等融入，構建分學段、序列化、系統化、模塊化課程體系，開展職業知識啟蒙教育。同時，將工匠精神內涵融入職業啟蒙教育課程，發揮教師引領作用、創新傳播方式、與企業合作共建工匠文化實踐基地，讓中小學生親身體驗工匠精神的實踐應用，在潛移默化中受到工匠精神熏陶，并逐漸內化為職業素養。職業院校可與中小學校聯合制定職業啟蒙教育課程培養目標和課程體系，繪制課程圖譜，解決職業啟蒙教育課程不系統、教學資源不足、教學形式單一、教育內容片面等問題。

職業院校是職業啟蒙教育資源的儲備和供給基地。職業院校需將職業啟蒙教育納入學校辦學發展的重要環節。應利用好豐富多樣的專業實訓設備和場所、“雙師型”教師資源、線上線下職業教育課程與其他教學資源，以模擬真實工作環境，讓學生能近距離接觸和了解各種職業，激發其職業興趣和探索欲望。同時，通過與企業、行業緊密合作，充分利用技術和社會資源，拓展線上線下、校內校外相結合的開放性立體化活動資源，不斷更新優化，確保職業啟蒙教育內容的時效性和實用性。要加強職業啟蒙教育師資隊伍建設，促進教師隊伍專業化發展，保障從事職業啟蒙教育的教師數量和質量。

職業院校是職業體驗和樹立職業理想的實踐場域。要發揮職業院校在師資、硬件等方面的優勢，設立普通中小學職業啟蒙教育基地，或根據相關行業、產業發展情況，與地方政府、行業企業合作，建立職業教育啟蒙實訓基地，共同設計具體可行的實施項目，開展職業啟蒙活動。同時，根據中小學校職業啟蒙教育要求，對中小學教師和企業導師開展培訓和社會服務工作。

職業院校是聯結多主體協同參與的平臺樞紐。在職業院校樞紐作用下，將職業啟蒙教育納入一體化人才培養體系，使中小學參與行業產業融合共同體和市域產教聯合體，共同開發設計職業啟蒙教育人才培養方案，創造并集聚符合市場需求與學生興趣的職業啟蒙教育資源。我們要通過整合義務教育、普通高中、高等教育、家庭教育、社區教育以及行業企業資源，實現多元主體廣泛參與職業啟蒙教育，助力“人人皆可成才、人人盡展其才”。

（作者為浙江金融職業學院副校長）

（本組文章均摘自11月26日《光明日報》）