小學語文課內外閱讀的有效整合策略研究

摘 要：本文探討了有效整合小學語文課內外閱讀的策略。首先對目前我國小學語文課內外閱讀整合的狀況進行了全面分析，接著，提出了多個策略以加強課內外閱讀的整合效果，包括提升教師對閱讀整合教學理念的重視，提高閱讀內容的廣度，實現閱讀整合方法的多樣化，以及優化課內外閱讀整合的形式。通過有效整合，可以增強學生的閱讀興趣，從而提高學生的學科素養。

關鍵詞：小學語文 課內外閱讀 有效整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.002

新一輪的課程改革對小學語文教育提出了新的要求和挑戰。其中，課內外閱讀的整合教學成為備受關注的焦點。將小學語文課堂內外的閱讀進行有機結合，對于提高學生的閱讀興趣，以及培養他們的語言素養具有顯著的效果。

一、小學語文課內外閱讀有效整合現狀

本文將X市Z小學第三學段（5、6年級）的語文教師共35名和210名學生作為主要研究目標，并對他們進行了問卷調查。經過整理后，得到了35份教師的有效問卷，和210份學生的有效問卷。實驗結果表明，該方法的總回收率可達100%。以下是受訪者的基本資料：

表1 教師問卷調查的基本情況

表2 學生問卷調查的基本情況

（一）學生的調查結果與分析

1.學生參與課內外閱讀整合的積極性

其中，學生對課內外閱讀的認知情況如圖1。由數據可以看出，認為非常有必要根據課上所學內容去拓展閱讀相應課外讀物的人數高達40.48%，有56.67%的學生認為根據課上所學內容去拓展閱讀相應的課外讀物是有必要的，僅有2.86%的學生認為沒有必要根據課上所學內容去拓展閱讀相應課外讀物。由此可見，大部分學生基本認同根據課上所學內容去拓展閱讀相應課外讀物的必要性。

圖1 學生對課內外閱讀的看法

2.學生參與課內外閱讀整合的內容方面

由圖2和3的調查結果可知，在課外閱讀中，非常期望獲取有關的課內閱讀知識的學生占比高達80.95%，只有1.9%的學生在課外閱讀中不期望獲得有關的課內閱讀知識；而在課外閱讀中更希望獲得與課內閱讀有關的背景知識的學生人數最多，占比45.24%；希望獲得字詞句的具體運用方式的學生人數次之，達到39.52%；希望獲得字詞句含義的學生人數最少，占比15.24%。由此可見，絕大多數學生渴望在課外閱讀中獲取與課內閱讀相關的背景知識，他們更傾向于進行多元化的群文閱讀，而不是局限于枯燥乏味的教輔書籍。通過這種方式，學生們能夠構建起“先行組織者”的認知框架，從而提升他們對課內閱讀材料的理解能力和領悟力。

圖2 學生在課外閱讀中對于獲取課內閱讀知識的需求偏向

圖3 學生在課外閱讀中對于獲取課內閱讀知識的態度

（二）教師的調查結果與分析

1.教師進行課內外閱讀整合的意識

關于教師對于課內外閱讀關系的看法的調查結果如下圖4所示，100%的小學語文教師都把課堂上的閱讀看作學生課外閱讀的根本，而課外閱讀又是課堂上的一種補充與擴展。由此可見，所有教師都認可課內外閱讀之間的緊密聯系，意味著對課內外閱讀進行整合在提高學生的學習能力方面是非常有必要的。

圖4 教師對于課內外閱讀關系的看法

如圖5的調查結果顯示，大部分小學高年級一線語文教師基本了解課內外閱讀整合的教學理論，20%的教師完全了解，但也有20%的教師不了解課內外閱讀整合的理論，從中可以看出大多數一線教師沒有做到全面了解該教學理論，教師在教學之余應加強對相關理論的學習，與此同時也應加強這方面的培訓。

圖5 教師對語文課內外閱讀整合的教學理論了解程度

2.教師進行課內外閱讀整合的方法

關于教師對學生進行閱讀方法指導情況的調查結果如下圖6所示，可見在課內外閱讀整合時，大多數教師都能夠經常及時地對學生進行閱讀方法指導，但還有一部分教師對于閱讀方法指導方面的工作完成得不太理想，只是偶爾進行指導，閱讀指導的頻率較低。

圖6 教師對學生進行閱讀方法指導的頻率

關于教師教給學生何種閱讀策略的調查情況如下圖7所示，可見，在課內外閱讀整合時，使用閱讀本身的文本分析策略的教師占大多數，使用延伸化閱讀策略的教師相對較少，不利于學生閱讀能力的提高。

圖7 教師教給學生的閱讀策略

二、小學語文課內外閱讀整合教學的策略

（一）加強教師對閱讀整合教學相關理念的重視

閱讀整合教學不僅是教學方法的革新之舉，更代表著教育理念的一次深刻轉變。這要求教師在實際教學中，將課內外閱讀進行有機融合，運用多樣化的手段引導學生深入閱讀。通過這樣的方式，旨在點燃學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀技巧，從而為學生的全面成長奠定堅實的基礎。因此，教師需要深刻理解閱讀整合教學的內涵和價值。閱讀整合教學強調知識的系統性和連貫性，通過課內外閱讀的有機結合，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠拓寬視野，豐富知識儲備。這樣的教學方法可以突破常規的限制，提高學習的靈活性和效率。

教師還需要不斷提升自己的專業素養和教學能力。閱讀整合教學要求教師具備深厚的學科知識、廣博的文化素養和靈活的教學技巧。只有不斷提升自己的專業素養和教學能力，教師才能更好地引導學生進行課內外閱讀整合，實現教學效果的最大化。

（二）拓寬閱讀整合內容的廣度

閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑，其內容的豐富性和多樣性直接影響著學生的知識結構和思維視野。因此，在閱讀整合教學中，不僅要注重課內外閱讀的結合，還要努力擴大閱讀的范圍，使學生能夠更好地了解更多的知識。拓寬閱讀整合內容的廣度，打破傳統教材的束縛，引入更多元化的閱讀材料。這些材料可以來自經典文學作品、科普知識、歷史傳記，也可以包括新聞報道、社會熱點等。多元化的讀物不僅能夠點燃同學們的閱讀熱情，更能拓展他們的知識邊界，進而提升他們的綜合素養。

拓寬閱讀整合內容的廣度要求教師關注不同領域的知識。語文是一種綜合課程，和其他學科之間的關系是非常緊密的。在閱讀教學中，可以將語文知識與歷史、科學、藝術等領域相結合，讓學生在閱讀中感受到不同學科之間的交叉與融合。這種跨學科的閱讀整合不僅可以增強學生的跨學科意識，還有助于培養他們的綜合素質和創新能力。

拓寬閱讀整合內容的廣度還需要教師關注時代發展和學生需求的變化。在閱讀教學中，要及時更新閱讀材料，引入反映時代精神和社會現實的優秀作品，使學生能夠通過閱讀來認識社會，了解世界。

（三）閱讀整合方法多樣化

隨著教育理念的更新和教學方法的創新，傳統的課堂教學模式已不能適應日益多元化的學生需要。因此，在閱讀教學的進程中，我們應深入探究并嘗試多樣化的閱讀融合方式，以激發學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力。

情景式閱讀是培養學生綜合能力的一種有效途徑。教師可以創造一個鮮活的閱讀情景，讓學生進入特定的情景之中，引導他們深入理解和感受文本內容。舉例來說，當學習描繪自然美景的課文時，教師可以巧妙運用圖片、聲響、影像等多種多媒體教輔材料，構建出令人陶醉的自然風光場景。這樣，學生在視覺與聽覺的雙重享受中，能更深刻地領悟課文所蘊含的深意。

比較閱讀法也是一種常用的閱讀整合方法。通過比較不同文本之間的異同點，學生可以更加深入地理解文本的特色和價值。教師可以選取具有相似主題或風格的課文和課外讀物，引導學生進行對比閱讀。在比較的過程中，學生可以發現不同文本之間的共性和差異，從而加深對文本的理解和記憶。

主題閱讀法也是一種有效的閱讀整合方法。教師可以圍繞某一主題，選取多篇相關文本進行閱讀整合。通過主題閱讀，學生可以更加全面地了解某一方面的知識，形成系統的知識體系。同時，主題閱讀也有助于學生開闊眼界，使他們能夠更深入地了解不同文化和各種領域的知識，進而全面提升學生的綜合素養。

除了以上幾種方法外，教師還可以嘗試將閱讀與寫作、口語表達等其他語文能力進行整合。比如，在閱讀一篇文章之后，教師可以指導學生做一些有關的訓練，使學生把所讀到的東西轉換成自己的語言。

（四）優化課內外閱讀整合的形式

為提升語文課堂教學的品質，培養學生的閱讀習慣，并激發他們的學習興趣，最佳的途徑無疑是整合課內外閱讀。在閱讀教學中，課內外閱讀的結合不僅充當了知識傳遞的紐帶，更是學生全面成長的重要通道。因此，我們需要不斷探索和實踐，優化課內外閱讀整合的形式，以更好地滿足學生的學習需求。

為了完善課內外閱讀整合的方式，教師在教學實踐中需強調靈活性和豐富性。在課堂教學中，可采用專題式閱讀、對比式閱讀和拓展式閱讀等手段，實現課內外閱讀的和諧統一。例如，當講授某一篇課文時，教師可以指導學生閱讀與其相關聯的課外篇章，通過比較與剖析，深化對課文內容的理解。這種跨文本的閱讀方式，不僅能夠拓寬學生的視野，更能提升他們的判斷能力。同時，我們還應運用先進的科技手段，進一步優化課內外閱讀整合的形式。

總之，通過對小學語文課內外閱讀有效整合策略的深入研究發現，閱讀整合教學不僅是提高學生閱讀能力的核心要素，也是增強學生綜合素質的重要途徑。當前教育環境的背景下，教師對閱讀整合教學理念的重視、擴大閱讀內容的范圍以及實現閱讀整合方式的多元化顯得尤為重要。展望未來，期望看到更多的小學語文教師積極投身于課內外閱讀整合教學策略的探索與實踐中，通過不斷優化整合形式，進一步提升學生的閱讀興趣和能力。同時，希望學校及相關部門能夠提供更加有力的支持和引導，為小學語文課內外閱讀整合教學營造一個更為優越的環境和條件。

參考文獻：

[1] 陳嬌華《小學語文課堂互動教學法的獨特性探析》，《中小學教師培訓》2020年第3期。

[2] 吳翠琴《小學語文課內外閱讀有效結合的策略研究》，《語文課內外》2021年第6期。

[3] 吳霞《小學語文課內外閱讀有效結合的策略研究》，《好日子》2021年第20期。

（黃明珠，一級教師，從事小學語文教學工作）