“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學路徑探究

摘 要：“文學閱讀與創意表達”任務群的提出，為整本書閱讀教學指明了方向。整本書閱讀是提高學生語文核心素養的有效途徑，可以為學生提供廣闊的精神土壤和豐富的文化滋養。在整本書閱讀教學中，教師可通過任務驅動法、問題導學法、自主合作學習法等多種教學方法，引領學生開展閱讀。在此基礎上，教師應引導學生養成良好的讀書習慣，注重培養學生的語言感知力、語言理解力和語言運用能力，從而為其創造性表達提供廣闊的空間。

關鍵詞：“文學閱讀與創意表達”任務群 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.003

閱讀教學是語文教育的核心任務，“文學閱讀與創意表達”是基于學生的生活經驗，引導學生在閱讀中發現生活的美好，理解生命的意義，提高審美品位和人文素養，增強文化自信的教學主題。整本書閱讀是語文教育的重要內容，“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學路徑需要指向學生語文素養的培養，需要注重閱讀策略和方法、理解和欣賞、創造和表達、反思與評價四個方面。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探索整本書閱讀教學路徑，以期為中小學語文教學提供一些參考。

一、“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學特點

1.具有綜合性

“文學閱讀與創意表達”任務群，是以閱讀為載體，同時引導學生在文本、語言、思維等方面進行綜合能力提升。尤其是在整本書閱讀教學中，教師需要以單元教學目標為核心，根據教材內容選取相關篇目，設計完整的整本書閱讀方案，注重與其他學科的有效銜接，如通過文學類文本幫助學生了解中外歷史文化知識、掌握科學研究方法；利用工具書對經典名著進行深度解讀等。此外，整本書閱讀還應結合學生自身的成長需求，培養學生的人文素養和科學精神，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.注重過程性

學生在閱讀整本書的過程中，會形成不同的理解和感悟。因此，教師需要引導學生將自己對文本的理解記錄下來，形成思維導圖或寫成讀書筆記。當學生完成整本書的閱讀任務后，再將其整理、歸納，這一過程可以讓學生深刻體會到閱讀帶來的成就感與滿足感。此外，學生還能通過自主設計的閱讀策略來更好地理解作品，這一過程有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

3.強調真實性

《魯濱遜漂流記》是一部反映人們與自然斗爭的長篇小說，內容豐富、情節曲折、人物眾多。學生在閱讀中需要通過合理想象和生動表達才能體會到主人公面對惡劣環境時所表現出來的毅力，這就要求學生在閱讀中充分發揮自己的想象力，盡可能地還原書中的故事，在此基礎上進行有針對性的創意表達。教師在開展整本書閱讀教學時要特別注意引導學生真實表達，激發學生自主探究、主動參與的積極性，培養他們的創新思維能力。

4.突出創造性

在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中，學生通過閱讀整本書并從中選擇恰當的表達方式，體現出了其在學習過程中所具有的創造性。這就要求教師把握好教材與學生之間的關系，根據學生的實際情況開展教學活動，使之能充分發揮自身的想象力和創造力，真正成為課堂上的主體。因此，在進行“文學閱讀與創意表達”整本書閱讀教學時，要結合學生的實際情況，在尊重原著的前提下開展教學活動，并在此基礎上對學生進行相關的指導，讓學生能在閱讀書籍、學習知識的同時，也能夠不斷地發揮自己的主觀能動性，從而實現語文核心素養的提升。

5.關注實踐性

整本書閱讀的教學從學生的實際出發，注重學習過程中的實踐性。教師不能僅僅停留在為學生提供書目、指導學生自學和討論的層面上，更要帶領學生去體驗文本，參與到閱讀中來，通過一些實踐活動，培養學生的觀察能力、探究能力和表達能力。如：學生可以通過查閱資料了解魯濱遜漂流途中遇到的種種困難；在此基礎上進行角色扮演，讓學生根據自己對原著的理解設計出各種歷險情節；最后將這些經歷寫成小說或戲劇。這樣，學生就有了完整的思考與感悟，從而真正體會到書中蘊含的人生哲理。

二、“文學閱讀與創意表達”任務群下整本書閱讀教學存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

學生的閱讀興趣是影響整本書閱讀教學質量的重要因素，如果學生沒有閱讀的興趣，那么教師所教授的知識也不會被學生理解。然而，當前很多學生在閱讀《魯濱遜漂流記》時，缺乏主動學習意識，他們認為這本書與自己無關，自然就沒有閱讀的動力。同時，有些學生對現代科技感興趣，對傳統文學作品不感興趣，所以，閱讀完全文后，只記住了其中一些基本的故事情節，卻無法從故事中獲得新的收獲。由此可見，當前不少學生缺乏對文學作品的閱讀興趣，這必然會降低整本書閱讀的教學效果。因此，在開展“文學閱讀與創意表達”任務群的整本書閱讀教學前，教師要明確學生的閱讀需求，并采用各種方式激發學生的閱讀興趣，這樣才能提升整本書閱讀的教學質量。

2.教學設計過于簡單

整本書閱讀的教學設計是教學中非常重要的一環，它決定了整個教學過程的順利進行。在以往的整本書閱讀教學實踐中，由于缺乏合理的設計，學生的閱讀興趣難以激發。例如，《魯濱遜漂流記》是一本蘊含著豐富人文精神和自然知識的名著，但由于缺乏有效的教學設計，使得學生在閱讀時只能被動接受知識，很難真正理解其中的內涵。這就需要教師對整本書的內容、結構等有一個系統的把握，然后從整體上對教學環節進行規劃，確保各個環節之間能夠緊密銜接，避免出現斷層現象。

3.課堂教學組織形式單一

新《課標》明確要求教師要在課堂中合理組織教學活動，既要面向全體學生，又要照顧個體差異。而在現實課堂上，很多教師對班級內學生的情況不夠了解，備課時往往只備自己所帶的幾個班，對于其他班級的學情一無所知，因此，在課堂教學中容易出現“放羊”現象。另外，部分教師的授課方式也過于單一，仍停留在傳統的教師講、學生聽的模式中，這與新《課標》中倡導的以學生為主體的教學理念是相背離的。

4.學生的寫作能力得不到提升

在“文學閱讀與創意表達”任務群中，閱讀文本是基礎，寫作才是關鍵。但由于整本書的閱讀教學時間有限，學生沒有足夠的時間來進行課外閱讀，而且很多教師也只是在課堂上給學生布置一些關于文章的寫作任務，如寫一篇讀后感、寫一篇作文等，很少會引導學生去進行課外閱讀，這就導致了學生寫作能力提升緩慢，不能達到預期目標。

5.教師的專業素養有待提升

教師是整本書閱讀教學中的重要角色，教師對整本書教學理念是否掌握、教學設計是否科學合理、對學生的引導是否有針對性等都會直接影響整本書閱讀教學的效果。在整本書閱讀教學中，有些教師的整本書閱讀課程內容設計不夠合理，沒有結合學生實際情況和教材內容來選擇合適的閱讀篇目；有些教師不能靈活處理課堂中遇到的問題，導致課堂教學缺乏趣味性和有效性；還有部分教師對整本書閱讀缺少研究，只是為了完成規定的任務而教學，不能夠有效提升學生的語文素養。

三、“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學的重要性

1.提升學生閱讀素養

整本書閱讀教學能為學生提供多種閱讀文本，如文學類、科技類、人文社科類等，培養學生的綜合素養。在語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖，教師應結合這一特點，將閱讀課上的重點放在故事情節和人物描寫方面，引導學生展開討論，幫助學生了解作者寫作手法的同時，使學生對書本內容形成更深層次的理解。此外，教師還可鼓勵學生利用自己的生活經驗與知識儲備來進行相關內容的補充，并在此基礎之上，引導學生閱讀不同版本的書籍，激發學生的閱讀興趣。

2.引導學生正確閱讀

在整本書閱讀的教學過程中，教師要引導學生學會正確閱讀。學生只有了解了書本內容才能夠有針對性地學習，因此，教師在進行整本書閱讀的過程中，需要引導學生養成良好的整本書閱讀習慣，并為其提供必要的指導和幫助，以提高學生的閱讀效率。

3.培養學生寫作能力

寫作是語文教學的一個重要環節，但學生的寫作能力一直以來都存在不足。在整本書閱讀中，教師可以引導學生通過寫讀書筆記、讀后感、摘抄等形式表達自己的感受和體會，幫助他們養成良好的寫作習慣，從而提升學生的寫作能力。此外，教師還可以讓學生運用所學知識進行仿寫、續寫等創作活動，豐富學生的寫作經驗，使學生的寫作能力得到進一步提升。

4.促進師生共同成長

整本書閱讀教學指的是在教師的指導下，學生自主進行閱讀和思考，對文本進行深度挖掘、理解與應用。同時，也有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。在教學過程中，教師需要不斷引導學生發現問題、解決問題，并通過多種形式來開展課堂活動，以此來實現師生間共同成長。因此，新《課標》要求下的整本書閱讀教學不僅要重視對學生學習成果的展示，還要注重學生綜合素質的提高，培養學生“自主合作”“探究體驗”等核心素養，提升他們的語言文字運用能力。

5.培養學生家國情懷

《魯濱遜漂流記》的作者笛福生活在英國，是個地地道道的英國人。這本書講的是一個名叫魯濱遜的英國人漂洋過海到了一座無人荒島上，如何通過自己的雙手打造出一個屬于自己的世外桃源，并最終回到英國的故事。所以，閱讀這樣一本小說能夠很好地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生熱愛祖國、報效祖國的遠大理想。

四、“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學路徑

1.導讀導學，激發興趣

在整本書閱讀中，教師要創設情境、組織活動，以多種形式激發學生的學習興趣。這一過程可以通過課前“微課”播放影片、播放音樂等方式完成，也可以利用“翻轉課堂”進行。如《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福創作的長篇小說，講述了主人公魯濱遜漂流到孤島后如何生存下去的故事。為了培養學生的讀書興趣，課前我們先在班內開展“小小讀書會”活動，讓學生們通過抽簽來決定自己讀哪幾章或哪幾個片段，再結合個人喜歡的情節展開討論，引導學生從故事內容、人物形象、語言表達等方面認識這部作品。

2.閱讀思考，把握結構

《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福于1719年創作的一部長篇小說，講述了主人公魯濱遜流落荒島28年，通過自身的努力和智慧最終重返文明社會的故事。在教學時，可先讓學生梳理故事脈絡，掌握主要人物關系，進而從故事情節、藝術特色等方面進行深入分析，借助思維導圖對主要內容進行概括，突出重點內容。然后引導學生總結小說主題思想，提煉中心句并結合個人經歷發表感悟，培養學生的文學素養和創新意識，提升整本書閱讀的質量和效果。

3.交流展示，探究主旨

這一環節在閱讀中進行，學生以小組為單位，搜集資料、整理觀點、合作交流。教師可以將學生的展示作為評價，將學生的思維過程與學習成果呈現出來，幫助學生形成整體認識。在《魯濱遜漂流記》第二部分“孤島生活”的教學中，教師可以讓學生就魯濱遜是如何度過絕望的前幾年提出問題并展開討論，以小組為單位對該問題進行解答，并用展示板呈現交流結果。在學生相互交流后，教師應引導學生關注作品所體現出的人文精神和價值取向，聚焦人物形象，結合自己的實際生活經歷或社會現實，感受主人公不屈不撓的進取精神，領悟人生哲理。

4.延伸拓展，創意表達

“不積跬步，無以至千里。”本環節中，學生閱讀的文本數量相對較少，但卻是一個由量到質的飛躍過程。通過這一環節，學生不僅學習了文本內容，而且在思維、語言表達等方面都有了新的提高。當然，這并不意味著課程結束后就不再需要其他輔助手段，而是應該鼓勵學生繼續探索和研究，將自己所學到的知識加以運用。同時，也要注意激發學生的想象力，使其敢于嘗試，敢于創新，這樣才能真正發揮整本書閱讀的價值。

5.評價總結，學以致用

學生在本課的學習中，自主完成了《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的任務。從課程內容看，在“文學閱讀與創意表達”任務群的統領下，學生們對這本書有了較為深入的了解。學生從不同角度認識了主人公魯濱遜的性格特點，懂得了他為什么能夠克服各種困難、不斷創造奇跡；也感受到了魯濱遜與人交往的智慧，領悟了“孤獨是人生常態”的深刻道理；還體驗到了大自然的美好，領略到了生命的力量。從學習方式上看，學生們通過小組合作、角色扮演等活動，不僅豐富了書本知識，更提升了思辨能力和語言表達能力。

“文學閱讀與創意表達”任務群下的整本書閱讀教學，要立足于新課程改革的基本理念，以培養學生的創新能力為根本，注重學生的個性化閱讀與體驗，突出語文核心素養，努力構建開放、多元、自主、合作、探究的學習方式。教師在教學中要立足“文學閱讀與創意表達”任務群，從主題學習、任務驅動、問題引領等方面進行教學設計，使學生在學習中掌握方法和策略，培養思維能力和創新能力。同時，要正確處理好教師主導與學生主體的關系，在教學過程中尊重學生的閱讀體驗和個性化需求，引導學生積極主動地進行自主閱讀和深度思考。

參考文獻：

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[2] 王琳琳《“文學閱讀與創意表達”任務群視域下的單元教學策略》，《寧波教育學院學報》2024年第3期。

[3] 蘇思雨《“文學閱讀與創意表達”學習任務群》，《文理導航》2024年第7期。