學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，多角度、多層次分析文本，感知課文主旨，體會(huì)課文的核心思想，感受作者的情感表達(dá)方式，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語(yǔ)文 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.015

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》指出，語(yǔ)文課程教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，并且對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行明確規(guī)定，以落實(shí)核心素養(yǎng)根本任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的核心部分，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，設(shè)置了多樣化、豐富化、立體化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)教師圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文旨在探究學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)根本任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用包括語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)兩部分，即學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，展示教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)、主旨思想、核心情感等。新《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一是“語(yǔ)言表達(dá)與交流”，與語(yǔ)言運(yùn)用有異曲同工之妙。教師通過(guò)梳理課文內(nèi)容，總結(jié)主旨思想與核心情感，制定多樣化、層次化、進(jìn)階化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并引導(dǎo)學(xué)生分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)和寫(xiě)作交流，可以促進(jìn)學(xué)生了解語(yǔ)言文字特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

閱讀的本質(zhì)是通過(guò)分析和解決問(wèn)題，了解課文的文意、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、情感思想等內(nèi)容，并有所觸動(dòng)、思考。教師依據(jù)審美感知制定鑒賞類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生計(jì)劃性、科學(xué)性地多維度、多層次閱讀和品鑒課文，可以感知課文的語(yǔ)言美、思想美、意境美、情感美，促進(jìn)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上形成美的意識(shí)。通過(guò)品鑒與表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生了解課文的核心含義，感觸作者情感，掌握課文人物形象，從積極正面的角度加以理解和分析，形成正確的價(jià)值觀，從而形成良好的審美感知能力，提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.有助于提升學(xué)生閱讀能力

閱讀不僅是知識(shí)的獲取，更是思維的鍛煉、情感的熏陶和審美的提升。它通過(guò)深入思考、細(xì)致分析、辯證審視和鑒賞評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與情感世界的豐富。具備高效閱讀能力的學(xué)生能夠敏銳捕捉文本中的關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵詞匯、核心句段，并能梳理出故事脈絡(luò)，深入理解人物特性，準(zhǔn)確把握文章主旨及情感色彩，從而深化對(duì)文本的理解，提升閱讀效率。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

1.融合性原則

群文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的融合性。基于群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣具備融合性特點(diǎn)，教師通過(guò)梳理群文的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化、多層次、多形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，多維度呈現(xiàn)群文之間的關(guān)系和區(qū)分點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)人物形象分析、課文內(nèi)容梳理、情感表達(dá)探究，從整體角度分析群文，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要嚴(yán)格遵守融合性教學(xué)原則，即從正反兩個(gè)角度將內(nèi)容、情感、特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生整體分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供條件，以鍛煉學(xué)生的信息梳理、比對(duì)分析、整體思考等能力。

2.主體性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主要參與者，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)群要遵守主體性原則。基于主體性原則的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，主要聚焦于難易程度和任務(wù)形式兩個(gè)維度。在任務(wù)難度的設(shè)定上，應(yīng)確保設(shè)計(jì)具有清晰的進(jìn)階性和層次性，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深進(jìn)行閱讀。這樣不僅能保證班級(jí)中每一位學(xué)生都能積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，還能為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在任務(wù)形式方面，設(shè)計(jì)需注重多樣性和創(chuàng)新性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)行動(dòng)的有效閱讀模式。

3.多角度原則

多角度原則強(qiáng)調(diào)教師從不同的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字、課文內(nèi)容、情感思想等，使學(xué)習(xí)任務(wù)群具有飽滿(mǎn)性、綜合性、立體性，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考與分析，提升學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言文字特點(diǎn)，感知課文文學(xué)現(xiàn)象的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要充分其引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的作用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一是提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能在于助力教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀上的實(shí)用性：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是多元問(wèn)題的有機(jī)融合，分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)質(zhì)是解決閱讀問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決閱讀問(wèn)題可以提升閱讀能力。閱讀問(wèn)題指向課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想情感等方面，學(xué)生根據(jù)閱讀問(wèn)題進(jìn)行閱讀鍛煉，可以掌握課文閱讀方法和技巧，有助于學(xué)生在考試和課外閱讀中提高閱讀質(zhì)量。寫(xiě)作上的實(shí)用性：閱讀有助于學(xué)生了解課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、應(yīng)用方法等，從而積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生高質(zhì)量寫(xiě)作提供依據(jù)。

2.互動(dòng)性

學(xué)習(xí)任務(wù)群難易程度不同，對(duì)于難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)互動(dòng)才可解決。互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，開(kāi)展良好的互動(dòng)性閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確解決學(xué)習(xí)任務(wù)的方法策略，提高閱讀效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)方式包括學(xué)生回答、交流、分享，再以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式加以引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出互動(dòng)性特點(diǎn)。

3.情境化

情境是閱讀教學(xué)活動(dòng)不可或缺的要素，具有提高學(xué)生情感認(rèn)知能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群中包括探究人物形象、思想情感等內(nèi)容，過(guò)于久遠(yuǎn)的人物和歷史故事難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維。但是學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)假設(shè)情境，包括問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等，能夠引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)進(jìn)行思考和分析，高效解決學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容具有情境化特點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.從閱讀走向?qū)懽鳎赶蛘Z(yǔ)言表達(dá)與交流

語(yǔ)言表達(dá)與交流是核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，在真實(shí)的情境中用語(yǔ)言或文字進(jìn)行表達(dá)與交流；在特定的交際情境或歷史文化情境中對(duì)作品進(jìn)行理解、分析、評(píng)價(jià)。從閱讀走向?qū)懽魇菑恼J(rèn)知、體會(huì)到理解、闡發(fā)的過(guò)程，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力發(fā)展。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，緊抓課文故事主線(xiàn)，掌握課文核心思想，設(shè)計(jì)從閱讀到寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在學(xué)生分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)程中，要充分發(fā)揮啟發(fā)和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生指向性分析和完成學(xué)習(xí)群。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流和文字寫(xiě)作與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、理解、解決，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例。這篇課文是一篇人物通訊，屬于新聞體裁，通過(guò)對(duì)袁隆平先進(jìn)事跡報(bào)道，體現(xiàn)袁隆平的崇高思想。本課重要教學(xué)目標(biāo)是感知人物通訊的語(yǔ)言體系，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建或認(rèn)識(shí)人物通訊語(yǔ)言體系，即引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鳌Ｈ蝿?wù)1：課文有四部分組成，每個(gè)部分講述袁隆平一件事，如果你是《科技日?qǐng)?bào)》的主編，現(xiàn)報(bào)社要求改寫(xiě)每一個(gè)部分的小標(biāo)題，從其他角度呈現(xiàn)袁隆平的科學(xué)家精神，你如何改寫(xiě)？任務(wù)2：人物通訊新聞?dòng)腥缦绿攸c(diǎn)：主體明確、材料精當(dāng)、角度新穎、人事結(jié)合等。現(xiàn)進(jìn)行文本細(xì)讀，畫(huà)出文中能夠體現(xiàn)人物通訊新聞特點(diǎn)的語(yǔ)句，結(jié)合自己的理解進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。任務(wù)3：以“最尊敬的教師”為主題，寫(xiě)一篇人物通訊稿。如果你是《科技日?qǐng)?bào)》的作者，你會(huì)采訪(fǎng)哪位教師？在采訪(fǎng)過(guò)程中你會(huì)提問(wèn)哪些問(wèn)題呢？三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以閱讀為起始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受人物通訊文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以身邊的事為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提高具有重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.從文意走向情感，指向文學(xué)作品鑒賞

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》提出，“鑒賞文學(xué)作品”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、情感之美，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言鑒別和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成審美能力，以及形成正確的價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文閱讀的深度與廣度是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。這一過(guò)程涵蓋從文意理解到情感認(rèn)知兩個(gè)層次，要求學(xué)生由淺入深，逐步深化對(duì)文本的理解。為了促進(jìn)學(xué)生在這兩方面的深入探索，教師可以設(shè)計(jì)以“文學(xué)作品鑒賞”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)應(yīng)具有遞進(jìn)性、層次性和關(guān)聯(lián)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生從文字表面走向深層情感，從而感知作者的內(nèi)心世界。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中曹操的《短歌行》為例，這首詩(shī)歌反映了曹操在宴會(huì)上的歌唱，通過(guò)其沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)，展現(xiàn)了詩(shī)人渴望賢才和統(tǒng)一天下的雄心壯志。詩(shī)歌表達(dá)了兩層情感：一是求賢若渴，二是一統(tǒng)天下的抱負(fù)。求賢若渴的情感通過(guò)對(duì)時(shí)間流逝的感慨和人生哲理的思考，轉(zhuǎn)化為對(duì)有學(xué)識(shí)、有才能人士的迫切需求，并通過(guò)盛大宴會(huì)的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)。而一統(tǒng)天下的抱負(fù)則基于對(duì)人才的渴求，通過(guò)山高海深、何枝可依、周公吐哺等意象表達(dá)出來(lái)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美感知及鑒賞能力，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：作為詩(shī)歌鑒賞家，如何對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分段？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明每段的文意。任務(wù)2：感知詩(shī)歌文意，根據(jù)上下文找出詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，并運(yùn)用詩(shī)句加以論證。任務(wù)3：簡(jiǎn)析詩(shī)歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法及其作用。任務(wù)4：重新品鑒詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌情感找出與之對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，并運(yùn)用證據(jù)推理方法加以證明。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)歌的表面意義，還能深入挖掘其背后的情感和思想，從而培養(yǎng)出更為豐富和深刻的審美感知及鑒賞能力。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美情趣，同時(shí)也促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.從單篇走向群文，指向邏輯思維

邏輯思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中能夠辨識(shí)、分析、概括文字現(xiàn)象，能夠結(jié)合自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)，并且發(fā)現(xiàn)和探究文學(xué)作品中的文學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)語(yǔ)言和文字的認(rèn)知能力。為促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，教師可以以思辨性閱讀與表達(dá)類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)，開(kāi)展群文閱讀。從共同主題角度分析，新教材每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都具有共同性或相反性，教師可以從正或反兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，探究群文的共同性或差異性，如主旨內(nèi)容、核心思想、藝術(shù)手法、情感表達(dá)等，以增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群要蘊(yùn)含作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)等要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞群文焦點(diǎn)開(kāi)展討論和辯論，語(yǔ)言精準(zhǔn)、論據(jù)得當(dāng)、講究邏輯。

以高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》和《項(xiàng)羽之死》課文為例。 《鴻門(mén)宴》是項(xiàng)羽英雄之路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，項(xiàng)羽的貴族精神最終導(dǎo)致《項(xiàng)羽之死》。《鴻門(mén)宴》和《項(xiàng)羽之死》均出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，兩篇課文呈現(xiàn)出不同的項(xiàng)羽形象，為我們留下諸多的思考和感慨，通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，走近項(xiàng)羽和認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽。任務(wù)1：品英雄故事。細(xì)讀兩篇課文，找出描寫(xiě)項(xiàng)羽的句子，運(yùn)用批注式閱讀方式梳理項(xiàng)羽的故事，感知與體會(huì)兩篇課文的故事主線(xiàn)，初步認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽。任務(wù)2：探英雄悲歌。根據(jù)兩篇課文故事，多角度分析項(xiàng)羽的人物形象，即從項(xiàng)劉對(duì)話(huà)、樊噲闖帷、項(xiàng)莊舞劍和四面楚歌、直夜?jié)踅载亓鶄€(gè)故事綜合分析項(xiàng)羽的人物形象。任務(wù)3：頌英雄情懷。詩(shī)人皆道“英雄項(xiàng)羽”，根據(jù)本文梳理的項(xiàng)羽故事和探究的人物形象，思考“英雄”的含義，當(dāng)今時(shí)代你如何分析“項(xiàng)羽式英雄”，在你的心目中什么樣的人稱(chēng)之為“英雄”。項(xiàng)羽的英雄故事讓我們感嘆“不可沽名學(xué)霸王”，同時(shí)讓我們惋惜“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。項(xiàng)羽成為中華民族的精神符號(hào)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和完成學(xué)習(xí)群，感知、體會(huì)項(xiàng)羽的英雄一生，品味英雄本色。同時(shí)，通過(guò)分析項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)、 重情重義、知恥率性，但又剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、妒賢嫉能、公私不分的性格特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生多維度思考，有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

綜上所述，開(kāi)展以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以解決閱讀與寫(xiě)作分離問(wèn)題、學(xué)生思考與分析不連貫問(wèn)題、學(xué)生注重應(yīng)試技巧問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展探究類(lèi)、鑒賞類(lèi)、讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等學(xué)習(xí)任務(wù)群，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升探究能力、思維能力、鑒賞能力，提高核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞雪《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析》，《高考》2024年第8期。

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