基于“雙減”政策的農村小學生寫作能力提升策略探究

摘 要：“雙減”政策的推出和實施，給小學階段的教學帶來了一定的影響，使得現階段農村小學語文教學不僅要幫助學生鞏固課內知識，還要考慮到學生的學習體驗，在追求“減負”的同時，提高學生的寫作能力和學習效果。為此，教師需要對原有的教學方式進行改進，以便能更好地落實“雙減”目標，提高學生的學習成績。基于此，本文闡述了“雙減”背景下農村小學語文教學現狀，并提出一些提升學生寫作能力的方法，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“雙減” 農村小學 寫作能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.017

作文在語文教學中占據著重要的地位，它可以有效培養學生的語言表達能力、思維能力和創造能力，對于農村小學生語言綜合能力的全面發展具有很好的促進作用。然而，在實際的教學過程中，受到教育資源不夠充足、教師素質參差不齊等的影響，部分農村地區的教育正面臨著挑戰和問題，不僅會限制學生的學習條件和機會，還可能會造成小學生的寫作能力相對較弱的問題，在無形之中增加他們的學習負擔和壓力。這對于農村小學生的綜合能力培養來說，是十分不利的。為了能夠進一步落實“雙減”政策，并在此基礎上改善農村語文教學的狀況，教師需要尋找適合農村小學生的策略和方法，充分利用身邊的教育資源，在盡可能縮小城鄉教育差距的同時，為學生營造輕松愉快的學習環境，以達到“減負”這一目標。

一、“雙減”政策對農村地區作文教學的影響

“雙減”政策指的是減少學生課業負擔和校外培訓負擔的教育改革政策，它的推出和實施，對于學生的學習與發展十分重要。在“雙減”背景下，教師需要在有限的時間內，盡可能教授更多的內容，并通過改變教學方式來減輕學生的負擔。對于農村地區的作文教學來說，“雙減”政策可能會產生以下影響：

1.教學內容的調整

在“雙減”政策的指引下，為有效緩解學生過重的學業壓力并促進教育質量的實質性提升，教師們積極踐行“減負增效”的教育理念，對語文教學內容進行了精心調整與優化。這一過程中，教師們著力于為學生創造更為廣闊的學習空間。通過減少不必要的束縛，學生得以擁有更多寶貴的時間進行深入思考、自由創作與個性化表達，從而在潛移默化中激發創造力，鍛煉其批判性思維能力與綜合表達能力。此舉不僅為學生寫作技能的提升奠定了堅實的基礎，更促進了其綜合素養的均衡發展。

2.教學方法的改變

在“雙減”政策的深入實施下，教師們在語文作文教學中摒棄了傳統的教學模式，轉而聚焦于學生的學習體驗與個性化發展。針對學生寫作能力差異，教師不僅要傳授必要的寫作技巧與方法，更致力于通過減少課外補習，轉而在課堂上引入討論互動、創意寫作活動及批判性思維訓練等多元化的教學手段。這一轉變旨在激發學生對寫作的內在興趣，讓學習成為一種享受而非負擔，從而實現作文教學的“減負”與“增效”雙重目標，為學生的全面發展注入新活力。

3.提升了對教師的要求

在“雙減”政策的深入實施下，農村地區語文教師面臨著前所未有的挑戰與機遇。鑒于農村教育資源相對有限，教師培訓和專業成長機會匱乏，導致教師隊伍能力水平不一的現狀，語文教學對教師素質提出了更高要求。在此背景下，教師亟需接受針對性的培訓與支持，掌握在減輕學生負擔的同時，如何高效開展作文教學的新理念與方法。這不僅是為了提升學生的寫作能力，更是為了促進學生的全面發展，確保“雙減”政策在農村地區也能結出豐碩的果實。

4.注重批改評價

在“雙減”政策下，農村小學的作文教學還注重批改評價環節的改進。教師們不再僅僅關注學生的作文成績，而是更加注重對學生寫作過程的指導和評價。通過細致的批改和及時的反饋，教師們可以幫助學生發現自己在寫作中存在的問題和不足，并給出具體的改進建議。同時，鼓勵學生參與作文的互評和自評活動，讓他們在評價中學會欣賞他人的優點和發現自己的不足，從而不斷提升自己的寫作能力。

二、“雙減”背景下農村作文教學需要遵循的原則

寫作能力對于學生的學習與發展有著深遠的影響，它不僅會影響學生語言表達能力、思維能力、創造力和想象力的提升，還關系著學生語言能力與綜合素養的形成。因此，培養學生的寫作能力是農村語文教育中不可忽視的重要環節。考慮到農村教育的特點，教師在開展作文教學的時候，需要遵循趣味性、發展性、層次性和主體性等原則，在推動“雙減”政策落實與發展的同時，提高學生的寫作能力。

興趣是激發學生創作的主要動力，想要充分發揮“雙減”的作用，提升學生的寫作水平，就需要教師設計一些趣味性的教學方案，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的狀態下學習寫作技巧和知識，促進他們語言能力的進一步發展。發展性原則是指，教師在“減負增效”的前提下，為學生提供寫作的機會，并通過啟發式提問、討論和分析等方式，引導學生進行思考和討論，在此基礎上培養他們的思維能力、判斷能力和歸納總結能力，使他們能夠自主思考、獨立寫作，并不斷提高自己的寫作能力。為了能滿足學生的個性化需求，農村地區的教師可以根據學生的特點來布置不同層次的寫作任務，并根據他們的實際情況來進行個別輔導和指導，幫助他們發現自己的優勢和不足，并借此提升他們的寫作自信，使他們能夠在力所能及的范圍內提升自己的寫作能力，真正落實“雙減”政策。學生是作文課堂的主體，在基于“雙減”政策的作文教學中，教師需要體現學生的主體性，給予他們足夠的自由度和創作空間的同時，鼓勵他們進行自主創作，只有這樣才能調動學生的積極性，幫助他們理解、掌握并應用所學到的寫作技巧，以提升他們的寫作能力，為后續的語文學習打好基礎。由此可見，培養學生的寫作能力是語文教育中不可忽視的重要環節，教師應該在教學中采用多種教學方法引導學生進行創作，以實現“減負增效”的目標，提升農村小學生的寫作能力。

三、“雙減”政策下農村小學生寫作能力的提升策略

1.激發學生的寫作興趣

興趣是最好的教師，濃厚的寫作興趣不僅能夠讓語文教學更加順暢，還能讓學生積極參與到創作中，以培養他們的思維能力、創造能力、寫作技能和表達能力。然而，現階段的小學生常常面臨著來自學業的壓力，通常會將寫作當作是學習中的一項任務，未能真正體會到其中的樂趣，這不僅不利于他們寫作能力的提高，還會影響其語文能力和綜合素養的全面發展。隨著“雙減”的推出和實施，人們越來越重視小學生的學習體驗，在該政策影響之下，教師需要結合學生的特點進行分析，對教學內容和方法做出優化，激發學生的寫作興趣，提高他們的語文寫作能力。

鑒于部分農村地區教育資源相對有限，教師更應巧妙利用現有條件，創新作文教學策略。在課堂上，教師可以引導學生成為有心人，從細微處著手，比如觀察村頭老樹的變化、田間勞作的村民、雨后清新的空氣等，鼓勵學生用文字捕捉這些平凡而真實的瞬間，既鍛煉了他們的觀察力，也豐富了寫作素材庫。通過定期的“觀察日記”或“自然筆記”活動，幫助學生養成隨時記錄、隨時思考的好習慣。在布置寫作任務時，教師應充分考慮學生的興趣和個性差異，設計多樣化的主題，如“我眼中的家鄉美景”“我最難忘的一次農忙經歷”“夢想中的小屋”等，讓學生根據自己的喜好自由選擇，這樣的個性化選題能極大地激發學生的創作欲望，讓他們在寫作中找到自我表達的樂趣。同時，引入多樣化的寫作形式也是關鍵。除了傳統的記敘文、議論文，教師還可以鼓勵學生嘗試寫日記、讀后感、觀后感、詩歌、甚至是小小說等，讓學生根據自己的特長和興趣選擇最適合自己的表達方式。例如，閱讀一本關于農村生活的書籍后，讓學生撰寫讀后感，分享自己的感悟和體會；觀看一部勵志電影后，引導學生寫下觀后感，探討影片中的主題思想對個人成長的啟示。這些多樣化的寫作形式不僅豐富了學生的學習體驗，也讓他們在不斷的嘗試中發掘自己的寫作潛能。此外，教師還可以組織作文分享會、寫作比賽等活動，為學生提供展示自己作品的平臺，讓學生在交流中相互學習、相互啟發，進一步激發他們對寫作的熱情。通過這些具體而有效的措施，教師能夠在“雙減”政策下，有效提升學生的寫作能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，實現自我成長。

2.運用多媒體開展寫作教學

在“雙減”背景下，教師不僅要教授寫作技能和知識，還需要針對農村小學的特點尋找合適的策略和方法，在提高學生寫作能力的同時做到“減負增效”。考慮到部分農村地區受到教學資源的限制，很多學生的家庭都無法提供豐富的閱讀材料，使得小學生缺乏足夠的知識儲備，語文寫作能力相對較弱。然而，寫作能力的提升不僅僅依靠實踐，還需要學生具備一定的知識積累，并擁有良好的表達能力和信息處理能力。因此，想要進一步提升學生的寫作能力，教師需要在激發學生興趣的同時，對教學方法進行改進，為學生營造良好的寫作氛圍，幫助學生積累語言知識和寫作技巧。

多媒體具有多樣性、交互性、可視化等特點，可以有效豐富學生的學習體驗，而教師通過結合文字、圖像、音頻、視頻等多種形式來呈現教學內容，也可以提高學生的接受程度，幫助他們理解課文中詞語、句子、段落所描繪的內容，在一定程度上促進學生深入學習和思考，培養他們的聯想能力。為此，教師在開展作文教學的時候，可以借助多媒體技術來為學生提供更加生動、直觀的信息和素材，借此激發學生的寫作興趣，幫他們掌握相關的寫作技巧，并在236U3Hdj+HMvi3nx2Z4dBw==此基礎上落實“雙減”的基本要求，促進農村學校小學生寫作能力的發展。除此之外，多媒體技術的使用，還能突破時間和空間的限制，有效緩解農村家庭的壓力，使學生在課堂中接觸到更為豐富的學習資源，而教師也可以根據學生的學情來調整教學方案，以滿足學生的實際需求，提升其作文寫作能力。

3.開展豐富的教學活動

在相當長的一段時間內，作文寫作教學主要依賴于教材內容進行。這種方法雖然有助于學生掌握基本的寫作技巧，使他們能夠更快地適應考試的挑戰并取得優異的語文成績，但過度依賴教材可能導致寫作內容趨于刻板化和缺乏創新性，進而抑制學生的興趣與動力，削弱其寫作能力。隨著“雙減”政策的實施，教師們紛紛優化了教學方法，旨在豐富學生的學習體驗，提供更多自主學習和創造性發揮的機會。然而，這也帶來了教學時間上的縮減，使得當前的作文教學呈現出內容精簡、時間緊迫以及強調實踐等特點。在此背景下，為了確保在有限的時間內完成必要的教學任務，教師往往不得不減少一些擴展性討論和活動，以保證核心知識點的覆蓋及學生的掌握程度。

針對上述情況，教師在開展寫作教學時應采取更加多樣化的方式，如組織寫作比賽或展覽、合作撰寫文章、開展寫作實踐活動等。這些活動不僅能為學生提供交流學習的機會，還能營造良性競爭氛圍。通過參與此類活動，學生不僅可以分享個人經驗、技巧與心得，提高自身的表達與溝通能力；同時，在與他人思維碰撞的過程中，也能拓寬視野，探索不同的創作思路，從而促進相互之間的成長與發展。此外，對于那些寫作能力相對較弱的學生來說，與他人合作討論還有助于提升他們的寫作效率與質量，幫助他們建立起對寫作的信心，減輕因寫作而產生的壓力感。綜上所述，采用更為豐富的活動形式對于培養學生的寫作技能具有顯著效果，不僅能夠增強學生的寫作體驗與創新意識，而且有利于進一步促進“雙減”政策的有效落實。

4.加強對學生寫作技巧的指導

優秀的寫作技巧可以幫助學生清晰地表達自己想要陳述的觀點，通過使用合適的詞語、句子結構和修辭手法，不僅能提升作文的質量，還能提升學生的邏輯思維能力，這對于他們日后的寫作和與他人之間的溝通，都具有重要的意義。在“雙減”背景下，為了能進一步提升農村小學生的寫作能力，教師除了改進教學內容和方法，還可以加強對學生寫作能力的指導，幫助他們掌握正確而有效的寫作方式，提升他們的寫作水平和對知識的應用能力。第一步，可以在教學過程中為學生提供寫作模板和優秀范例，引導學生對文章的結構、布局展開分析，借此加強他們對文章的把控能力，使他們認識到寫作技巧在寫作中的意義。第二步，可以通過提問、討論等方式，提高學生的思維活躍度，引導學生對文章的內容進行賞析，使他們在思考問題、分析觀點的過程中，理解和掌握不同類型文體的結構和特點，為后續的寫作打好基礎。第三步，可以根據學生的學情，布置分層式寫作任務，對于能力較好的學生，可要求他們結合課堂中的文本展開續寫，借此加深他們對所學寫作技巧的理解；對于寫作能力較差的學生，教師可以安排一些簡單的仿寫，幫學生鞏固所學內容，緩解能力不足所帶來的焦慮感，培養他們的寫作興趣。除此之外，教師還可以在學生的寫作過程中給予鼓勵和支持，以提高他們的寫作效率和質量，達到“減負”的目標。

綜上所述，在“雙減”背景下的農村小學作文教學中，提升學生寫作能力已成為教師的重要任務。教師可通過改進教學內容和方法，為學生提供交流和展示自己的機會，借此激發學生的寫作興趣，并培養他們的寫作技巧，使他們能夠在較為輕松的狀態下進行創作，養成良好的觀察、分析、思考的能力。

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