談新課改背景下如何在初中語文作文教學中融入分層教學

摘 要：初中生性格較為叛逆，產生了一定的厭學情緒，在一定程度上對初中語文作文教學質量造成了影響。想要解決這一問題，便可通過分層教學的模式，根據學生的綜合能力，為學生提供多元化的教學模式。本文簡要說明新課改對初中語文作文教學的要求，并對分層教學進行介紹，總結如何在初中語文作文教學中融入分層教學，希望能夠為我國的教育事業發展提供幫助。

關鍵詞：新課改 初中語文 作文教學 分層教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.018

學生之間存在一定的差異性，傳統教育理念往往會忽視這一差異性，教學活動過于單一籠統，無法滿足所有學生的學習要求，正因如此，部分學生往往難以提升自身的學習成績，而部分學生則長期名列前茅。考慮到這一問題，教師需要轉變傳統教育理念，通過分層教學的模式，將學生分為多個不同的層次，并針對各層次展開有針對性的教學活動，讓每個學生都能在學習過程中得到幫助，以此提高學生的核心素養。

一、新課改對作文教學的要求

1.重視學生自主性

新課改要求寫作教學能夠讓學生擁有更強的自主性，讓學生更為主動地完成寫作。在作文教學過程中，教師應當適度調整對寫作知識與技巧的直接傳授，將重點轉向激發學生的主觀能動性。這意味著鼓勵學生更加積極主動地參與到寫作實踐中，使寫作成為他們表達自我思想、情感和觀點的一種自然方式。通過這種方式，可以促進學生正確認識并珍視寫作活動對于個人成長及思維發展的重要性及其帶來的積極影響。

2.體現作文獨創性

相較于閱讀，寫作是一種表達的方式，學生通過寫作的方式，表達自己的情感或者將自己所看到的事物表達出來。教師需要在展開作文教學時，減少作文的形式化，淡化作文標準，給予學生更為自由的寫作空間，但這并不代表著教師可以完全忽略寫作的所有要求，類似于文體之間的差異與硬性要求，仍需要教師教授給學生。要讓學生用更為自由的風格表達更為自由的內容。

3.加強寫作體驗性

新課改要求初中語文作文教學重視學生的個人體驗，轉變傳統教學理念，將傳授教學知識轉變為學生自主感受知識。要求教師在教學活動中，將生活體驗融入寫作以及學習當中，幫助學生深入挖掘自己的創作動機，并產生創作與表達的欲望，讓學生能夠更為主動地將自己的情緒帶到寫作之中。

4.教師評價科學性

教師的評價不僅關系著學生的學習質量以及學習效率，還會對學生的學習欲望造成影響。尤其是在寫作教學當中，教師給予學生的評價將會直接影響到學生的寫作熱情。教師應不斷優化評價內容與評價方式，既要確保學生對寫作保持熱情，也要避免過于嚴苛的評價標準導致學生產生厭學情緒，強化評價給學生帶來的情緒價值，淡化評價對學生寫作熱情的影響。

二、分層教學的概念

分層教學即是教師根據學生的知識水平、能力水平、潛力傾向，將水平相近的學生各自劃分為不同群體，針對每個群體提供不同的教學方案，確保每個群體都能夠通過不同的教學模式得到更為優質的學習環境，確保所有學生都能夠掌握適合自己的學習方式以及教學方法，讓所有學生的能力都能得到提高。

三、語文作文教學中融入分層教學應當遵循的原則

1.有效性原則

教師想要在語文作文教學過程中落實分層教學，必須嚴格遵循有效性原則，確保分層教學的有效實施，明確分層時需要注意的諸多因素。不僅將學生進行分層，還要根據學生的層次，配備不同的教學模式以及教學方法，確保所有學生都能夠在分層教學模式下得到幫助，提升自己的學習效率以及學習質量。避免分層教學虛有其表，僅對學生分層，未對教學分層。

2.全面性原則

教師要將分層教學面向全面學生，確保每個學生都有適合的層次，避免某一學生無法融入被分配的層次當中。在分層教學中，教師也要確保教學內容以及教學方法能夠照顧到所有學生，要在區別對待不同層次學生的同時，讓分層教學的優勢輻射到每一個學生身上。

3.靈活性原則

想要讓分層教學的作用最大化，教師需要選擇更為靈活的教學模式以及分層模式。教師在為學生分層時，不僅要考慮到學生的能力水平、知識水平等，還需要考慮到學生的生活習慣以及學習習慣，更為靈活地分層。同時，教師也要開展更具動態化的教學，通過靈活的教學模式，照顧到每一個層次的學生，確保整個課堂教學能夠循序漸進地展開。

4.互補性原則

互補性原則主要體現在分層教學活動的學生互動之中，教師應鼓勵各層次之間的學生相互幫助，共同解決問題，讓學生能夠將自己知識水平、能力水平在課堂學習的過程中展現出來。除了學生之間的互補，還有學生自身的互補，教師在展開分層教學時，應處理好學生的優勢以及劣勢，在設計教學方案時，根據不同層次學生的優勢與劣勢，制定相應的教學方法，既要利用學生的優勢，也要引導學生不斷找出自己的劣勢所在，并找出彌補劣勢的方法。

四、初中語文作文教學中分層教學的優勢

1.適應我國教育發展現狀

新課改對初中語文作文教學提出了新的要求，教師不僅要提高教學效率，還要保障學生在接觸習作課時，能夠全身心地投入到寫作當中。分層教學能夠滿足這一需求，通過分層教學模式，能夠有效落實因材施教理念，為學生提供多元化的教學模式以及教學方法，確保所有學生都能獲得良好的學習體驗，避免學生因無法理解相關知識產生負面情緒。

2.構建更融洽的師生關系

不可否認的是，師生之間的關系永遠存在著一層隔閡，這層隔閡便會對學生的學習欲望造成影響。在傳統教育理念下，這份隔閡來源于教師與學生之間的不理解，教師的教學內容主要為知識點的傳授，而忽略了學生的學習體驗，部分學生即便難以接受教師的教學節奏，也不愿主動提出意見，教師也難以意識到自己的教學節奏過快。而分層教學能夠有效解決這一問題，教師根據學生的多方面能力，將學生分為多個不同的層次，根據學生的層次設計相應的教學方法以及教學內容，讓所有的學生都能跟上教師的教學節奏，將教師塑造成一個能夠理解學生的形象，學生便更愿意主動向教師表達自己學習過程中存在的問題，進而構建融洽的師生關系。尤其是在初中語文作文教學過程中，考慮到初中生的叛逆心理以及寫作的自由性，便可通過分層教學，為師生提供更為舒適的溝通環境，讓學生感受到教師的關注，才能減輕學生的叛逆心理，更愿意主動向教師詢問寫作的相關問題。

3.幫助學生提高學習能力

教學過程同時也是學生的學習過程，在初中語文作文教學中，教師應當明確寫作是學生的自主行為，通過分層教學模式，能夠讓不同層次的學生學習到相應的教學內容，從不同的角度去理解寫作，并逐漸對寫作產生積極情緒。有針對性的教學模式能夠幫助學生更好地了解自己在寫作過程中存在的諸多問題，提高學生的學習能力，讓學生長期處于更為舒適的學習環境，并逐步提高自身的學習質量以及學習效率。

五、初中語文作文教學中融入分層教學的策略

1.幫助學生理解分層教學的本質

在初中階段，學生已具備一定程度的自尊心，特別是那些學習成績不盡如人意的學生，對其自尊心的保護尤為重要。因此，當教師實施分層教學策略，將學生依據不同標準劃分成多個層次或組別時，首要任務是引導學生正確理解分層教學的核心理念，并以更為溫和的方式闡述其意義。在語文作文教學中，教師若欲對學生進行分層指導，可基于學生對特定習作課程的掌握程度來進行。在解釋分層教學的過程中，教師應巧妙地避開直接提及學生的能力差異，轉而強調分層的依據在于學生的其他特質，如生活習慣、成長環境及學習習慣等。此舉旨在保護學生的自尊心，避免因分層而挫傷其參與學習的積極性。此外，教師還需向學生解釋清楚，分層教學并非意味著“區別對待”，而是為了確保每位學生都能獲得針對性的幫助，從而實現真正的教育公平。這樣的解釋有助于消除學生可能產生的不滿情緒，促使他們更加積極地配合分層教學，以更好地掌握寫作技能。

以熱愛生活，熱愛寫作一單元為例，教師在實施分層教學時，可根據學生的寫作水平將其分為三個層次。為平衡各層次學生的心理感受，教師可利用該課的教學內容來闡釋分層的原因。對于第一層次的學生，教師可指出其觀察力較強，并將此作為后續差異化教學的部分依據，減少對寫作方法的直接教授，鼓勵學生通過個人體驗來完成寫作，從而激發其自主創作的動力。針對第二層次的學生，教師則強調其對校園生活的熱愛，并適當傳授寫作技巧，引導學生將身邊的事物轉化為文字表達，增強寫作過程中的體驗感。而對于第三層次的學生，教師可著重強調情感體驗的重要性，并將其融入教學內容中，既幫助學生理解寫作需融入個人情感，又傳授必要的知識點，以提升其學習能力。

2.分層展開教學活動

在對學生進行分層后，便可分層次地設計教學方法，規劃教學內容。語文寫作教學較為重視學生的實踐能力，在設計教學方法與教學內容時，應當重點考慮到實踐性，根據學生的不同層次，為其布置不同的寫作任務，并給予不同層次的學生相應的幫助，確保所有學生能夠順利完成寫作。針對學習能力較強的學生，教師可以直接為其布置習作任務，讓其直接進行寫作。對于學習能力或者寫作能力相對較差的學生，教師便可以為學生提供一些寫作素材，給予一定的指導，或者將習作課的重點部分介紹給這部分學生，讓其依照教師講解的內容完成寫作。針對部分難度較高的習作課，教師在面對不同能力水平的學生時，也應采取不同的教學方式。針對學習能力較強的學生，教師只需要簡單講解寫作技巧即可，而針對學習能力相對較差的學生，則需要將講解的重點放在寫作的本質方面，讓學習能力相對較差的學生先理解寫作的含義，再去提升自己的寫作水平。

以如何突出中心一單元為例，在教學前期，可根據學生的作文內容，將學生分為三個層次，第一層次的學生能夠完整展現出作文的中心，確保作文中的所有內容都能緊緊圍繞中心發展。第二層次的學生對作文的中心有一定的了解，并在寫作的過程中刻意控制內容的走向，避免作文跑題。第三層次學生的作文很難表明作文的中心思想，很容易出現跑題、流水賬等情況。針對第一層次的學生，教師可以將教學的重點在行文風格方面，引導學生更為自由地寫作，以此提高學生的寫作水平。針對第二層次的學生，教師則可以通過閱讀資源，為其展示如何緊緊圍繞中心寫作，對偏題的部分進行刪減。針對第三層次的學生，教師便可通過鼓勵學生閱讀，讓學生挖掘閱讀資源中的邏輯性，并將邏輯性帶入到自己的寫作過程當中，進而實現對寫作內容的把控，以避免跑題等問題發生。

3.分層布置寫作作業

語文寫作教學的作業通常為作文，學生通過完成作文的形式，復習當天學到的知識，并加強對知識的應用。在布置分層作業時，不僅可以根據學生的學習能力，分層布置作業，也可以按照學生的寫作特點布置不同的作業。教師可以將習作SwYnzIufLmBhZWru5d/dNw==課教學內容作為核心，為學生選題，布置寫作作業。教師也可為學生準備多個不同的題目，讓學生根據自己的喜好，自行選擇寫作題目，同時幫助教師進行分層教學。教師也可根據習作課教學內容，為學生準備多個關鍵詞，讓學生選擇其中一個或者多個關鍵詞進行寫作，并且要求學生的寫作內容不會脫離教學內容。

以學習描寫景物一單元為例，在布置作業時，教師便可讓寫作能力較強的學生完成對身邊景物的描寫，比如放學路上的高樓大廈、家中的環境或者教室窗戶外的環境。針對寫作能力相對較差的學生，教師則可以為學生提供一些參考視頻進行選擇，比如桂林、泰山等地的景點航拍視頻，讓學生選擇其一進行描寫。通過將一些知名景點作為學生的寫作素材，能夠降低寫作難度，在確保學生順利完成作業的前提下，不斷提高學生的寫作水平。

4.給予學生分層評價

作文評價對學生的影響極大，積極的鼓勵能夠讓學生更加熱愛寫作，而適當的批評也能夠幫助學生找出寫作過程中存在的問題，同時避免學生產生驕傲心理。在對學生的學習成果或者作文進行評價時，教師應當做好對學生的心理預估。針對部分較為自卑的學生，教師要予以鼓勵，委婉指出寫作過程中存在的問題以及錯誤；針對部分容易驕傲自滿的學生，教師則需要直接評價作文中優秀的部分以及存在問題的部分。另外，教師也需要根據學生近期的變化，給予相應的評價，對于成長迅速的學生，要給予積極正向的鼓勵；對于出現明顯退步的學生，則要幫助其找出退步的原因，鼓勵其再接再厲。通過切實有效的評價，讓學生保持對寫作的熱情，避免學生對寫作產生負面情緒。

以《學寫讀后感》一課為例，教師在對學生作文進行評價時，既要從學生的寫作能力入手，也要從學生的閱讀能力入手。教師可根據學生的作文內容，分析學生是否完整閱讀某篇小說或者文章，對那些沒有完整閱讀的學生，教師則要求其完整閱讀后再完成“讀后感”寫作，而針對那些完整閱讀但是仍然對讀物缺少充分理解的學生，教師則可以婉轉表達“讀后感”中缺失的部分，并引導其對讀物再次進行閱讀。對于部分內容完整、情感真實的作文，教師則可以給予較高的評價，作為激勵的手段。

綜上所述，學生之間的差異不容小覷，只有重視學生之間的差異，方能保障所有學生的學習效率。在初中語文作文教學活動中，教師應積極利用分層教學模式，重視學生之間的差異性，幫助學生養成良好的寫作習慣，讓每個學生都能夠得到幫助，不斷提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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