立足核心素養，探索語文教學

摘 要：在新一輪課改的背景下，語文教學目標與方法必須進行變革與創新。在核心素養的要求下，教學要突出學生的主體地位，在這一點上，筆者在寫作教學過程中，將不同的教學策略進行了靈活應用，通過多種方式來調動學生的學習積極性，努力讓學生在寫作教學中的主體性得到充分發揮，以此來提高學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養 寫作教學 主體性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.020

寫作教學是語文教學的重要組成部分，作文水平直接體現學生的語文能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段（7～9年級）學生的要求：寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意；寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號；注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

在新《課標》的背景下，透視當前的寫作教學，許多語文教師在作文教學過程中的觀念還沒有根本轉變過來，采用的仍然是傳統的寫作教學模式。所以，作文課上出現了教師喊“難教”，學生喊“難寫”的狀況，這種現狀令人深思：怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文到愿意寫作文，愛寫作文，寫好作文呢？我想，其中最關鍵的一條就是要充分發揮學生的主體性。那么，在新課改的今天，如何在作文教學中發揮學生的主體性呢？筆者在多年的寫作教學過程中，積累了以下幾點經驗：

一、激發寫作興趣，挖掘主體潛力

在中國教育史中，從孔子的“因材施教”理念到陶行知提出的“教育人生說”，貫穿始終的是以人為本的教育思想。然而，長期以來形成的以考試為中心的評價體系，使得教師在教學實踐中不得不采取一些偏離這一核心理念的方法。傳統的教學模式往往強調“學以致用”，即教師傳授知識，學生通過模仿來學習寫作技巧，這種單向的知識傳遞方式容易讓學生對寫作產生畏懼心理。

1.增強自信心，激發學生的寫作興趣

“對于孩子來說，最重要的就是興趣。”在作文教學過程中，教師要通過多種方式，調動學生的學習熱情，鼓勵他們寫作，發掘他們的閃光點，并將他們的好文章作為范本朗讀，并張貼于“學習欄”，并編入班刊或校報中，以此來增強他們的自信心。所以，教師們在寫作教學中，不要吝嗇我們的鼓勵和微笑。如果能增強學生的寫作信心，讓他們走進大門，走上正軌，寫得更好，從寫作中獲益，把寫作當成一種快樂，這樣學生的寫作熱情就會增加。

2.無拘無束地表達，體驗創作的喜悅

長期以來，教育界一直有很多人在提倡“成功教育”。無論是在日常的教學中，還是在作文教學中，教師的角色應該是幫助學生克服恐懼，讓他們在寫作中暢所欲言，把自己的感情表達出來，也就是所謂“言為心聲”。在寫作的過程中，筆者鼓勵同學們堅持寫日記、周記。在此基礎上，結合同學們的實際情況，與同學們進行討論，以求取得更好的效果。在這個過程中，同學們充分體驗到了創作的全部情緒，從中獲得了快樂。這種愉快的經歷激發了學生創作的愿望。

3.創設情景，不斷創新

當學生們能在寫作中抒發自己的情感時，那種喜悅是不言而喻的。在作文教學實踐中，我們觀察到一個有趣的現象：為何有些學生的文章能夠吸引眾多讀者，而有些則難以引起興趣？為探究此問題，筆者進行了一項實驗：將全班學生的作文，無論質量高低，全部展示在教室墻面上。經過觀察發現，許多學生表面上似乎漫不經心地走過，實則暗中關注著他人對自己作品的反應。這表明，學生們不僅滿足于教師的表揚，更渴望得到同伴的認可。正是這種對廣泛閱讀和認可的需求，促使學生在寫作時不再僅僅以自我表達為目的，而是深入思考如何使文章更具吸引力。

二、探索寫作過程，發揮學生的主體性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是促進自我教育的教育。”在新課程理念下，凸顯了教學活動這一特定的認知過程，學生始終處在主體地位。作為一線教師，要在課堂的每一個環節都創造條件，把學生放在“主人”的地位上，讓他們自然地行使“主人的權力”，并在適當的時間里，不斷鞏固和強化這種“主人的意識”，直到他們成為真正的主人。在寫作教學中，我們必須對寫作的真實過程進行思考。一篇作文從產生到完成，要經過構思、謀篇、起草、修改等一系列的步驟，其中的每一步都離不開學生的體驗，只有這樣，學生的主體性才能得到充分發揮。在傳統的作文教學模式下，往往只注重“起草”這個步驟，而忽略了在草擬之前的內在情感的訓練。所以，從宏觀的角度來看，作文教學就是要用這樣的方法來引導學生的思維。

1.構思——導之以思

構思，即在動筆之前構思整部作品的梗概，也就是人們常說的“打腹稿”。構思是一種“情朦朧而彌鮮，物昭晰而互進”的過程，其最大的特征就是具有很大的自由度。在課堂教學中，教師要有針對性地對學生進行指導，充分發揮學生的主體性。由于學生在構思階段常常覺得頭腦一團糟，所以教師的做法是：一是指導學生對所有內容是否符合其中心思想進行反復推敲；第二，指導學生以“心”去“讀”；第三，指導學生形成思維訓練的良好習慣。比如，讓學生就“網”這個主題進行寫作，提高他們的想象力，收集與“網”相關的題材，比如蜘蛛網、漁網、網、關系網、網絡等等，這些主題中，哪個最有故事性，準備寫哪個部分，用什么表述。在寫作課上，教師應時常引導學生，使其養成良好的思考習慣。這樣，學生在思考時就能條理分明，有一種豁然開朗的感覺。

2.謀篇布局——宏觀把握

所謂“言之有序”，即按照所選材料來組織文章的結構層次，就是要解決好作文中所涉及的內容。為了指導學生充分發揮自己的主觀能動性，筆者在寫作教學中做了以下幾點嘗試：分階段設置目標，使學生掌握謀篇布局的各種基本功。在寫作過程中，對學生進行開頭寫作方法指導，如開門見山、營造氛圍等；怎樣才能寫好文章的結尾，比如首尾呼應、議論深化；怎樣組織好細節，怎樣過渡，引導學生對全文有一個宏觀的把握；另外，要讓學生們自由選題，給他們一些自由的選題空間，允許他們挑選自己感興趣的話題。這樣的話，學生們在寫作的時候就會更投入，更好地展示自己的性格和見解。要讓學生進行深度思考，在選擇了題目之后，教師就可以對題目進行深度思考，把題目的內涵與外延發掘出來，用提問、討論等方法來鼓勵學生思考，讓他們在謀篇布局的時候，能夠形成一個明確的思路。

教師要尊重學生的創造力與想象力，學生在進行寫作時，可能會有獨到的創意，教師要對學生的這種思維方式予以充分的重視，并鼓勵他們在作文中進行大膽嘗試與創新，哪怕是他們的思想比較奇怪或者還不夠成熟，教師也要鼓勵他們在作文中大膽嘗試與創新，同時也要以一種開放的態度進行引導和忠告。提供多元化的作文格式，教師需要提供各種格式的作文，以適應不同學生的需要和愛好。通過這種方式，學生可以按照自己的愛好和特長，選擇適合自己的文體，充分發揮主觀能動性；要重視過程的引導和反饋，在作文教學中對學生的學習過程進行引導。通過面對面交流、批改等形式，及時了解學生在寫作過程中存在的問題與缺點，并指導其改進。與此同時，在作文教學中，要注意學生的進步與亮點，多給予肯定與表揚，從而提高他們的自信。總的來說，通過自由選題，深入思考，尊重創造性，提供多樣化的寫作方式，重視過程中的引導和反饋，可以使學生在寫作中發揮更大的作用。

3.草擬——胸有成竹

擬稿是構思布局的關鍵階段。在學生經歷一番深思熟慮后，教師應鼓勵他們自由表達，大膽書寫，不受拘束。實際上，在此過程中，教師的角色在于引導學生體驗創作成功的喜悅，使他們在創作中能夠充分釋放內心情感，展現生活中的歡樂與悲傷，頌揚真善美，批判假惡丑，并憧憬更美好的生活和未來。這將極大地激發學生的寫作熱情。我的具體做法包括：首先，選題獨立，讓學生根據自己的興趣、經歷和知識來確定寫作題目，以增強他們的寫作熱情；其次，提倡創造性思考，鼓勵學生從多角度審視問題，并提出新穎獨到的見解；第三，給予學生自由的創作空間，包括內容、結構和語言上的自由選擇，以此更好地體現個人風格；第四，培養學生的批判性思維能力，指導他們在反思中修正作品，使其具備批判性；第五，倡導合作學習，通過小組討論、修改和評價等方式提升寫作技能；第六，提供及時反饋與引導，在整個寫作過程中幫助學生識別并解決問題；最后，教師的積極鼓勵和支持將增強學生的自信心。

此外，通過課堂朗讀、墻報展示以及在線發表文章等形式，學生的成果將得到認可，從而增加成就感，進一步提高他們對寫作的興趣。綜上所述，教師應營造一個寬松的寫作環境，使學生在寫作過程中充分發揮主觀能動性，進而形成創造性思維，促進其批判性思考和協作學習能力的發展。

4.修改——錦上添花

“文章不厭百回改。”葉圣陶在《談文章的修改》中說：“寫文章就是說話，也就是想心思。思想，語言，文字，三樣其實是一樣。若說寫文章不妨馬虎，那就等于說想心思不妨馬虎。想心思怎么馬虎得？養成了習慣，隨時隨地都馬虎地想，非但自己吃虧，甚至影響到社會，把種種事情弄糟。向來看重‘修辭立其誠’，目的不在乎寫成什么好文章，卻在乎絕不馬虎地想。想得認真，是一層。運用相當的語言文字，把那想得認真的心思表達出來，又是一層。兩層功夫合起來，就叫作‘修辭立其誠’”。由此可見，好文章都是改出來的，在寫作教學中，修改文章的習慣對于中學生尤為重要。新《課標》在“寫作”部分明確提出，學生應養成修改自己作文的習慣，通過語感和語法修辭常識進行修正，以達到文從字順的效果。此外，學生還應能夠與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。在這個過程中，教師的角色是指導學生找出課文中的錯誤，并通過閱讀、傾聽、自讀或讓他人朗讀等方式進行修正。筆者更傾向于后者，因為它的效果更為顯著。接著，筆者會向學生們提出一個要求：既要考慮“意”又要考慮“言”。“意”指的是意義和內容；而“言”則是指文字。對“意”的改動，尤其是對“言”的改動，需要針對某些文章進行具體的指導，讓學生體會“有法可依”，從而逐漸養成改文的習慣。在作文教學中，教師應有針對性地引導學生確定作文的寫作目的，如語言的表述、結構的邏輯和內容的深度等。通過這種方式，學生可以針對性地進行修正，從而提高教學效果。自我修正和同伴互相幫助是提高寫作技能的重要手段。自我修正要求學生首先對自己的文章進行自我修改，以檢驗自己的語言表述是否通順，結構是否合理，內容是否切題等。同伴互相幫助則是指在自我修正的基礎上，同學們可以互相交流，互相幫助。因此，同學們能夠從別人的作文中吸取長處，發現缺點，并且互相討論提高的辦法。教師還可以組織同學們開展分組討論，對具有代表性的文章的優點和不足進行分析，并給出修改意見。通過分組討論，可以促進同學們的思想交流，完善他們的修改想法。在交流修改經驗的過程中，同學們可以互相學習，共同提高。教師點評和指導也是提高學生寫作技能的重要環節。在學生的寫作過程中，教師起到一定的指導作用，對學生的作文進行點評，指出其優缺點，提出具體的修改意見。教師的點評和指導可以讓學生對修改的方向有一個更加精準的掌握，從而使其得到更好的發展。同時，這也能讓學生們對自己的作品進行一次又一次的修改，讓他們對自己的作品有更深的了解，從而提升他們的寫作技能。

三、重視過程性評估，提高學生學習動力

新《課標》明確提出了對語言教學進行過程性評估和終結性評估。過程性評價貫穿于整個語文學習的全過程，對學生在語文學習中出現的學習態度、參與程度以及核心素養的發展水平進行了關注。為了充分利用各個學段的學習內容和提升學習質量，我們需要全面收集課堂上的關鍵表現、典型作業以及階段性考試等數據，以體現多主體、多途徑的特征。過程性評價應有助于及時提高教學和學習效果，因此，對評價內容進行整體規劃，并充分調動各種評價主體的積極性，結合多種評價手段，以提高評價的科學性和綜合性。在過程性評估中，課堂教學評估是主要手段之一。教師應形成“教—學—評”一體化的觀念，科學選擇評估方法，恰當運用評估工具，并適當使用激勵性語言，以激發學生的學習積極性。特別是在作文教學中，學生的主觀能動性可以得到充分發揮。新課程評估強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度。在教學過程中，教師應充分考慮學生的個性差異，促進每位學生的健康成長。在筆者的作文評語中，沒有留下嚴厲的評價，而是采用協商的語氣提出意見和建議，并以鼓勵的方式指導學生。批語采用眉批的形式，用簡潔明了的語言指出作文中的缺點，以忠告的方式表達，使學生更容易接受并提高他們的寫作能力。教師的評價不僅能夠激發學生的寫作積極性，還是提升學生寫作主體地位的關鍵所在。

參考文獻：

葉圣陶《談文章的修改》，《新湘評論》2013年13期。